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内容摘要：高校應用文写作教学存在诸多问题。探索基于互联网的线上和线下应用文写作教学路径，是打破传统应用文写作教学模式的重要途径。在新形势下，高职院校应用写作课程需要充分发挥实体课、网络平台、校园实践等社会力量协同运作的优势，构建“三位一体、协同教育”的教学模式，提高课程的教学效果，从而提高教育的整体水平。
关键词：互联网 应用写作 三位一体 课程育人
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》明确提出，要立足学生全面发展，努力构建全方位的育人格局。网络技术的飞速发展给教育教学的方式和手段带来了新的机遇和挑战。在“互联网”时代，高校通过各种网络教学平台，利用更多的优质教育教学资源，创新改革，服务教学。在新形势下，高职院校应用写作课程应立足于学生的全面发展，充分挖掘和综合利用校内外各种资源，协同课堂——网络——校园三方面的职能，促进互联网 背景下高职应用写作课程的改革与创新。
一.当前高校应用写作教学存在问题分析
1.高校应用写作“教”的现状
首先，教学师资力量相对薄弱。受应用写作课程边缘化地位的影响，从事写作课程的教师大多是兼职教师，教师队伍稳定性差，缺乏专业化的教研团队，教学经验交流不畅。教师的教学仅限于自己对行政工作、应用文写作和书籍的知识。应用文写作教学存在“抓表面”的现象，教学针对性不强。
其次，教学内容创新不够，忽视与实践相结合。从现有的教材来看，几乎所有的教材都是全面完整的，但对内容创新的关注不够。应用文写作教学内容在过去20年中都没有发生根本性的变化。教材中的具体案例缺乏与社会热点和社会发展的整合，导致教学内容与实践结合不足。
第三，教学观念更新不及时，忽视了学生兴趣的培养。许多教师仍然坚持传统观念，更重视对应用文格式的教学。整个教学过程明显更重视知识的传授，忽视学生学习能力的培养，学生学习更多的是应用文的形式而非本质。
2.大学应用写作“学”的现状
从大学生应用文写作的现状来看，畏惧、轻视和忽视是大学生学习情况的最典型表现。许多大学生因为写作能力的“先天不足”而害怕应用文写作。有的学生轻视应用文的学习，只以完成任务的心态去学习应用文学，网上抄袭、拼凑成为了学生课外作业的重要形式。基于就业的功利性目标，许多学生把学习重点放在专业课上。最终导致学生学习效果差、语言使用不当、语言表达相对混乱、格式和语言表达明显不规范、词句混乱、语言弊病、结构混乱等，学习效果欠佳。
二.互联网视域下大学应用写作教学的变化
网络教学打破了传统的课堂小规模教学模式，高校应用写作教学的变革主要集中在以下三个方面：
一是创建新的情境教学模式。应用写作教学资源通常反映应用写作知识在特定教学情境中的应用，能有效地将枯燥的知识转化为情景教学，加深大学生对应用写作的理解。
二是突出学生在课堂上的主体参与。应用写作实际上是一种外部因素（网络）影响下学生自主参与的现代教育模式。学生可以将自己的学习需要和学习时间融入到应用写作知识的学习中，从而实现自主学习的目标。
三是强调学生的多元化发展。互联网打破了应用写作知识传播的时空限制，将丰富多彩的课堂教学纳入应用写作知识的传播中。借助互联网的视听效果，提高学生的专业知识体验，促进学生的多样化发展。
三.互联网 背景下应用写作“三位一体，协同育人”模式的组织构架
实体课、网络平台和校园实践在应用写作教学中承担着不同的教育教学功能，是“三位一体，协同育人”模式的三个核心环节。
1.充分挖掘利用实体课堂的独特优势
实体课是应用写作教学的主渠道。应用文写作的文体知识相对简单，学生通过平台自学并不难。然而，在写作练习中会出现各种具体的问题，需要利用实体课堂来答疑解惑。实体课堂中师生面对面的交流有助于学生理解和掌握知识理论。如何充分利用翻转课堂，以满足学生的需求和期望，发挥好实体课堂教学主渠道的作用，这是互联网 背景下高校应用写作课程改革要解决的首要问题。
2.依托网络平台助教助学
近十年来，随着我国教育信息化的快速发展，建立了一系列支持协同教育的资源平台，如“学银在线”“爱课程——中国大学MOOC”。依托网络平台，开发建设各种形式的网络课程，如直播课、微课、网络公开课和精品资源共享课程等。网络平台是构建高校应用写作课程协同育人模式的关键环节。利用微信、qq、抖音、微博、app等自媒体平台发布任务和推送信息，平台数据统计分析的应用，可以有效突破实体课堂教学的时空限制，满足不同层次学习者的需求，丰富教学形式，拓宽学习渠道。
3.充分探索整合并利用校园文化活动
高校每年都会组织许多校园文化活动，如新生入学报到、开学典礼、汇演、运动会、晚会、各种文化宣传日、学生会组织校内外各种活动、职业技能竞赛等。要提高学生的写作能力和实际应用能力，必须放弃传统的课堂教学模式，引导学生走出教科书，参与各种文化活动，以及各个班级的专业实训和实践内容，结合实际情境需求进行实践，是解决当前公共基础课实训条件不足的有效途径。一方面可以加深对课程理论知识的认识，同时反哺课程理论知识的学习。另一方面，学生真正参与活动，感受体悟，全身心投入写作准备，必将有助于提高学生的写作能力，在获得成就感的同时，他们的团队合作、沟通、表达，以及守时、责任、创新、进取等综合职业素质都能得到锻炼和提高。
四.应用写作教学中进行思政育人的路径与方法
1.选对混合式教学平台
随着网络共享经济的发展，流媒体直播平台如雨后春笋般涌现，主要的教学直播平台是腾讯课堂、企业微信、腾讯会议等。目前，各平台均存在功能不足的问题，不能完全满足网络教学的需要。建议使用多平台进行交互式教学，并辅助使用蓝墨云班课、企业微信小程序、 qq群老师助手等手段进行课前预习和作业布置及批阅，设计更多的内容以开展互动教学，如小游戏、小测验、小讨论，通过举手发言、互动区消息、在线答题等方式调动学生上课的积极性，并作出积极回应，使学生感受到自己的观点得到重视，充分激发学生的参与意识。 2.抓準思政教育切入点
把握思想政治教育的切入点，是提高课程思政教学效果的关键。通过对应用文写作教学内容的分析，可以不断挖掘思想政治要素，使思想政治教育的时间性和深度性与教学内容有机结合。例如，日常写作旨在培养学生分析和解决日常问题的能力。事务文书强调在工作、学习和生活中进行规划和总结的重要性，强调自我教育、自我管理和自我服务的重要性。礼仪文书则以中华优秀传统文化为切入点，强化文化共识，增强文化认同，树立民族自信、中华民族自信。
3.采用“热点引导”的教学方法，进行应用写作专业知识的教学
为了提高学生的写作技能，加强学生的思想政治教育，教师可以选取国家政策、社会公道、道德规范、行为准则、社会焦点与热点问题等基本材料，要求学生阅读、理解，探索写作的最佳解决方案，使学生能够主动学习相关写作知识，探索和掌握写作技能，在此过程中，提高学生的思想认识、人文素养和信息检索能力。
4.在教学中渗透行为习惯教育、生命教育和家国教育
一是根据混合式教学的特点，加强对学生习惯的引导。例如，要求学生预习、做笔记、按时出勤、完成课后任务，提高学生的自律能力;鼓励学生形成课外阅读和思考的习惯，让学生每周读书、写笔记，提高学生的自主学习能力和书面表达能力。二是结合新冠疫情，开展生命教育。教育学生珍惜生命，合理工作和休息，适当做家务，适度锻炼，做好人身保护。缅怀死难者，思考生命的意义。三是加强家国教育，传播正能量。以诗歌和MV的形式，向在疫情前线奋战的医务人员致敬，向他们自强不息的精神致敬。与此同时，教育学生尽到小我的责任和义务，减少出行，响应政府的号召，遵守当地的检疫政策和检验规定，与全社会合作，阻止病毒的传播，培养学生的大局观。
5.采用职业道德案例教学法，掌握应用文写作技巧
在教学过程中，教师应因势利导，结合学生不同的职业特点，强调职业道德不仅是职业活动的行为规范，也是企事业单位对社会的道德责任和义务。公文写作应强调严格执行规章制度，严格遵守公文操作流程，严格把握工作程序。营销文书则实事求是，注重培养具有强烈职业道德和创新精神的学生。在传播文书的教学中贯彻“我的职业梦想”的主题，旨在引导学生以小见大，加强理想信念教育，弘扬民族精神，走中国道路，凝聚中国力量，实现中国梦。新闻发布和企业新闻稿写作应强调舆论导向，提炼守法、诚信、职业道德和团队精神等思政要素。
6.教学内容与学生实际相结合
一是选择贴近学生生活的范文，例如校长在开学典礼的讲话、教师代表在教师节表彰大会上的讲话、学生代表在技能节上的讲话、学生实习报告等。二是传统形式与新锐元素的结合。在传统的课堂教学中，教师经常使用 ppt 教学。在网络课堂中，为了调节课堂节奏，教师应该融入更多学生喜闻乐见的前沿元素，如短视频、微课堂、真人秀等。例如，在“简历写作”部分，老师制作了一个“招募英雄帖”的快闪动画，成功地激发了学生的学习兴趣。
综上所述，构建基于互联网视角的高职应用写作课程协同育人模式，有助于克服目前应用写作教学重理论轻实践、教学形式单一、难以学以致用等问题，有利于实体课堂、网络平台、校园实践的“三位一体”，有利于不同教学形式、学习渠道和资源建设方法的有效结合，协同育人，提高职业教育公共基础课的教学效果和育人水平。
参考文献
[1]刘薇.课堂-网络-实践“三位一体”的高校思政课协同育人模式[J].德育研究，2019（12）.
[2]杨晓娟.问题解决类微课的教学有效性实验研究[J].中国电化教育，2019（2）.
[3]管雪梅，王立明.高职《应用写作》课堂的“翻转”策略及其应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2018（1）.
基金项目：本文系2017年度院级教学研究项目“信息化背景下司法类专业《应用写作》课程教学改革与评价体系研究”（项目编号：jyxm201703）研究成果。
（作者单位：安徽警官职业学院）
关键词：互联网 应用写作 三位一体 课程育人
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》明确提出，要立足学生全面发展，努力构建全方位的育人格局。网络技术的飞速发展给教育教学的方式和手段带来了新的机遇和挑战。在“互联网”时代，高校通过各种网络教学平台，利用更多的优质教育教学资源，创新改革，服务教学。在新形势下，高职院校应用写作课程应立足于学生的全面发展，充分挖掘和综合利用校内外各种资源，协同课堂——网络——校园三方面的职能，促进互联网 背景下高职应用写作课程的改革与创新。
一.当前高校应用写作教学存在问题分析
1.高校应用写作“教”的现状
首先，教学师资力量相对薄弱。受应用写作课程边缘化地位的影响，从事写作课程的教师大多是兼职教师，教师队伍稳定性差，缺乏专业化的教研团队，教学经验交流不畅。教师的教学仅限于自己对行政工作、应用文写作和书籍的知识。应用文写作教学存在“抓表面”的现象，教学针对性不强。
其次，教学内容创新不够，忽视与实践相结合。从现有的教材来看，几乎所有的教材都是全面完整的，但对内容创新的关注不够。应用文写作教学内容在过去20年中都没有发生根本性的变化。教材中的具体案例缺乏与社会热点和社会发展的整合，导致教学内容与实践结合不足。
第三，教学观念更新不及时，忽视了学生兴趣的培养。许多教师仍然坚持传统观念，更重视对应用文格式的教学。整个教学过程明显更重视知识的传授，忽视学生学习能力的培养，学生学习更多的是应用文的形式而非本质。
2.大学应用写作“学”的现状
从大学生应用文写作的现状来看，畏惧、轻视和忽视是大学生学习情况的最典型表现。许多大学生因为写作能力的“先天不足”而害怕应用文写作。有的学生轻视应用文的学习，只以完成任务的心态去学习应用文学，网上抄袭、拼凑成为了学生课外作业的重要形式。基于就业的功利性目标，许多学生把学习重点放在专业课上。最终导致学生学习效果差、语言使用不当、语言表达相对混乱、格式和语言表达明显不规范、词句混乱、语言弊病、结构混乱等，学习效果欠佳。
二.互联网视域下大学应用写作教学的变化
网络教学打破了传统的课堂小规模教学模式，高校应用写作教学的变革主要集中在以下三个方面：
一是创建新的情境教学模式。应用写作教学资源通常反映应用写作知识在特定教学情境中的应用，能有效地将枯燥的知识转化为情景教学，加深大学生对应用写作的理解。
二是突出学生在课堂上的主体参与。应用写作实际上是一种外部因素（网络）影响下学生自主参与的现代教育模式。学生可以将自己的学习需要和学习时间融入到应用写作知识的学习中，从而实现自主学习的目标。
三是强调学生的多元化发展。互联网打破了应用写作知识传播的时空限制，将丰富多彩的课堂教学纳入应用写作知识的传播中。借助互联网的视听效果，提高学生的专业知识体验，促进学生的多样化发展。
三.互联网 背景下应用写作“三位一体，协同育人”模式的组织构架
实体课、网络平台和校园实践在应用写作教学中承担着不同的教育教学功能，是“三位一体，协同育人”模式的三个核心环节。
1.充分挖掘利用实体课堂的独特优势
实体课是应用写作教学的主渠道。应用文写作的文体知识相对简单，学生通过平台自学并不难。然而，在写作练习中会出现各种具体的问题，需要利用实体课堂来答疑解惑。实体课堂中师生面对面的交流有助于学生理解和掌握知识理论。如何充分利用翻转课堂，以满足学生的需求和期望，发挥好实体课堂教学主渠道的作用，这是互联网 背景下高校应用写作课程改革要解决的首要问题。
2.依托网络平台助教助学
近十年来，随着我国教育信息化的快速发展，建立了一系列支持协同教育的资源平台，如“学银在线”“爱课程——中国大学MOOC”。依托网络平台，开发建设各种形式的网络课程，如直播课、微课、网络公开课和精品资源共享课程等。网络平台是构建高校应用写作课程协同育人模式的关键环节。利用微信、qq、抖音、微博、app等自媒体平台发布任务和推送信息，平台数据统计分析的应用，可以有效突破实体课堂教学的时空限制，满足不同层次学习者的需求，丰富教学形式，拓宽学习渠道。
3.充分探索整合并利用校园文化活动
高校每年都会组织许多校园文化活动，如新生入学报到、开学典礼、汇演、运动会、晚会、各种文化宣传日、学生会组织校内外各种活动、职业技能竞赛等。要提高学生的写作能力和实际应用能力，必须放弃传统的课堂教学模式，引导学生走出教科书，参与各种文化活动，以及各个班级的专业实训和实践内容，结合实际情境需求进行实践，是解决当前公共基础课实训条件不足的有效途径。一方面可以加深对课程理论知识的认识，同时反哺课程理论知识的学习。另一方面，学生真正参与活动，感受体悟，全身心投入写作准备，必将有助于提高学生的写作能力，在获得成就感的同时，他们的团队合作、沟通、表达，以及守时、责任、创新、进取等综合职业素质都能得到锻炼和提高。
四.应用写作教学中进行思政育人的路径与方法
1.选对混合式教学平台
随着网络共享经济的发展，流媒体直播平台如雨后春笋般涌现，主要的教学直播平台是腾讯课堂、企业微信、腾讯会议等。目前，各平台均存在功能不足的问题，不能完全满足网络教学的需要。建议使用多平台进行交互式教学，并辅助使用蓝墨云班课、企业微信小程序、 qq群老师助手等手段进行课前预习和作业布置及批阅，设计更多的内容以开展互动教学，如小游戏、小测验、小讨论，通过举手发言、互动区消息、在线答题等方式调动学生上课的积极性，并作出积极回应，使学生感受到自己的观点得到重视，充分激发学生的参与意识。 2.抓準思政教育切入点
把握思想政治教育的切入点，是提高课程思政教学效果的关键。通过对应用文写作教学内容的分析，可以不断挖掘思想政治要素，使思想政治教育的时间性和深度性与教学内容有机结合。例如，日常写作旨在培养学生分析和解决日常问题的能力。事务文书强调在工作、学习和生活中进行规划和总结的重要性，强调自我教育、自我管理和自我服务的重要性。礼仪文书则以中华优秀传统文化为切入点，强化文化共识，增强文化认同，树立民族自信、中华民族自信。
3.采用“热点引导”的教学方法，进行应用写作专业知识的教学
为了提高学生的写作技能，加强学生的思想政治教育，教师可以选取国家政策、社会公道、道德规范、行为准则、社会焦点与热点问题等基本材料，要求学生阅读、理解，探索写作的最佳解决方案，使学生能够主动学习相关写作知识，探索和掌握写作技能，在此过程中，提高学生的思想认识、人文素养和信息检索能力。
4.在教学中渗透行为习惯教育、生命教育和家国教育
一是根据混合式教学的特点，加强对学生习惯的引导。例如，要求学生预习、做笔记、按时出勤、完成课后任务，提高学生的自律能力;鼓励学生形成课外阅读和思考的习惯，让学生每周读书、写笔记，提高学生的自主学习能力和书面表达能力。二是结合新冠疫情，开展生命教育。教育学生珍惜生命，合理工作和休息，适当做家务，适度锻炼，做好人身保护。缅怀死难者，思考生命的意义。三是加强家国教育，传播正能量。以诗歌和MV的形式，向在疫情前线奋战的医务人员致敬，向他们自强不息的精神致敬。与此同时，教育学生尽到小我的责任和义务，减少出行，响应政府的号召，遵守当地的检疫政策和检验规定，与全社会合作，阻止病毒的传播，培养学生的大局观。
5.采用职业道德案例教学法，掌握应用文写作技巧
在教学过程中，教师应因势利导，结合学生不同的职业特点，强调职业道德不仅是职业活动的行为规范，也是企事业单位对社会的道德责任和义务。公文写作应强调严格执行规章制度，严格遵守公文操作流程，严格把握工作程序。营销文书则实事求是，注重培养具有强烈职业道德和创新精神的学生。在传播文书的教学中贯彻“我的职业梦想”的主题，旨在引导学生以小见大，加强理想信念教育，弘扬民族精神，走中国道路，凝聚中国力量，实现中国梦。新闻发布和企业新闻稿写作应强调舆论导向，提炼守法、诚信、职业道德和团队精神等思政要素。
6.教学内容与学生实际相结合
一是选择贴近学生生活的范文，例如校长在开学典礼的讲话、教师代表在教师节表彰大会上的讲话、学生代表在技能节上的讲话、学生实习报告等。二是传统形式与新锐元素的结合。在传统的课堂教学中，教师经常使用 ppt 教学。在网络课堂中，为了调节课堂节奏，教师应该融入更多学生喜闻乐见的前沿元素，如短视频、微课堂、真人秀等。例如，在“简历写作”部分，老师制作了一个“招募英雄帖”的快闪动画，成功地激发了学生的学习兴趣。
综上所述，构建基于互联网视角的高职应用写作课程协同育人模式，有助于克服目前应用写作教学重理论轻实践、教学形式单一、难以学以致用等问题，有利于实体课堂、网络平台、校园实践的“三位一体”，有利于不同教学形式、学习渠道和资源建设方法的有效结合，协同育人，提高职业教育公共基础课的教学效果和育人水平。
参考文献
[1]刘薇.课堂-网络-实践“三位一体”的高校思政课协同育人模式[J].德育研究，2019（12）.
[2]杨晓娟.问题解决类微课的教学有效性实验研究[J].中国电化教育，2019（2）.
[3]管雪梅，王立明.高职《应用写作》课堂的“翻转”策略及其应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2018（1）.
基金项目：本文系2017年度院级教学研究项目“信息化背景下司法类专业《应用写作》课程教学改革与评价体系研究”（项目编号：jyxm201703）研究成果。
（作者单位：安徽警官职业学院）