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〔关键词〕 生物教学；课堂导入；设计；方式
〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0090—02
教学的目标不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。新颖、精湛、巧妙、得体地导入新课，可诱发学生的积极思维，唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使他们快速地进入课堂教学状态。作为一名生物教师，如果想把课讲得兴趣盎然，激发起学生强烈的求知欲和积极的参与兴趣，那么，课堂导入这一环节就显得非常重要。现我结合多年来的教学实践试就生物课堂导入法谈谈自己的几点浅见。
一、以疑为始，问题导入
科学从发问开始，以解疑为终。实践证明，疑问、矛盾和问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，开启学生思维的大门。新课伊始， 教师要通过有目的地设置问题，引发学生头脑中的认知冲突， 留下悬念，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑、探究的动机，进而导入新课。我在教授 “绿色植物对有机物的利用”一课时，通过设置问题导入新课：大家知道，萝卜放久了会空心，水果储存太久就没有甜美的滋味了，过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进表面潮湿的谷堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，引起了学生极大的兴趣，学生听课时注意力更加集中，学生们凭着自己的生活经验对这些问题作出了一些回答。 在此基础上，我顺势导入本节课的教学内容。 以疑为始，以解疑为终的过程能提高教学效率。
二、以趣为主，故事导入
生理学和心理学研究表明，绝大多数学生在智力因素上相差并不悬殊。 但我们在教学实践中经常发现不同的学生在同一门课或者同一学生在不同的课上的表现差异很大，实践证明，导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。在兴趣、情感、意志、品质和性格等诸多非智力因素中，兴趣起着举足轻重的作用。 新课导入时，我有意识地利用一些与生物学科有关的故事，激发学生的学习兴趣。我在讲“维生素C”时引入这样一个故事：大约在二百多年前，一英国船队到大西洋去探险，航行中一些水手得了牙龈出血、牙龈肿痛、牙齿松动的坏血病，病人越来越弱，终致死亡。探险队为保存有生力量继续航行，就将快死的水手丢到荒岛上，结果奇迹出现了，继续在海上航行的水手又相继得了坏血病，而丢在荒岛上的水手却神奇地活过来了，这是为什么呢? 这样的开头，很快地引起了学生的兴趣和求知欲。然后我顺水推舟，讲述了维生素C的生理作用。故事的魅力引人深思，学生克服了学习中的心理障碍，达到了忘我境界，探究的欲望高涨。我在“生物的遗传和变异”教学中， 先给学生讲了一个小故事： 美国的一位女舞蹈家拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样聪明，像我一样漂亮。”请问：“如果他们结婚，她能梦想成真吗？”“可能会”、“不一定”。同学们发表了不同的意见，我接着追问其中的原因，同学们议论纷纷，虽回答得不全面，但对此产生了浓厚的兴趣，我借机导入了新课内容。
三、激发思维，实验导入
生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中，把强化实验、通过实验探索知识、培养实验能力等都提到了重要位置。新教材中的实验探索穿插在课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。借助实验操作导入新课，能提高学生的思维能力。使学生通过分析问题，探索规律，既增长了知识，又学到了技能。我在上“根对水分的吸收”一课时，运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，课前让学生自己用萝卜进行实验，课中让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个脆，另一个却焉了。利用这一实验，很容易就引入了新课内容根对水分的吸收。
四、激发情感，情境导入
具体生动的情境能增强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一旦进入情境，就会与画面产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。教师要利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段，为学生再现教材，提供情境化教学场景，激发他们的学习兴趣。我在讲“生存斗争” 一节时，并不是平铺直叙地讲内容，而是在黑板上展示了一幅蛇岛的春天彩图，然后用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们能想到在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争吗？”然后引导学生逐步分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的生存斗争现象。
五、精心设疑，悬念导入
学生学习新知识是一种特殊的情智相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，教师要巧设悬念，精心设疑，激发学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，从而使情智的交融达到最佳状态。我在讲“伴性遗传”时首先提问：“咱们班有没有同学是色盲？”真巧，一个男生站起来说他是色盲。我又问他家里还有谁是色盲，他说他舅舅也是色盲。 这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们都想知道这是怎么回事。我没急于解释，又进一步发问：“你们听说过有哪个女孩是色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪!这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，我感受到了他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果良好。
六、积极启发，现象导入
结合学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲“叶片的结构”时，我把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复几次后，把他们带回教室，问学生“叶片下落时是正面向下还是反面向下？”学生齐声答：“正面”。但是没有人知道原因，停留片刻，我接着说，这与我们今天学习的叶片的结构有关，就这样很自然地导入新课。再如，讲授“心脏和血管的生理功能”时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以用实际问题导入新课来激发学生的求知欲。让学生用右手摸到左手脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止，统计每分钟80次的人数、每分钟70-79次的人数、60—69 次的人数，然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？从而导入新课。再如，讲述“植物的营养繁殖”一课时，我了解到不少学生对果树嫁接有一点感性认识，据此设问：“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答：“嫁接。”接着问：“这是为什么呢？”最后我们导入了新课来解决这个问题。
七、生动有趣，成语导入
如，我以“山青水秀，鸟语花香”导出森林的生态作用，以“鹜蚌相争，渔翁得利” 导出软体动物与鸟类，以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”导出食物链， 以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种族类间竞争，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异等等。生物课往往都是不受学生重视的一门课，这固然有许多原因，但照本宣科是课堂教学枯燥无味的一个重要原因。教师通过设计良好的导语，能有效激发学生的学习兴趣，从而使生物课成了同学们喜欢的课，这也为更好地完成教学任务创造了有利的条件。
八、声情并茂，多媒体导入
多媒体是提高课堂教学质量的现代化手段。 多媒体手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有立体感强、声图并茂的特点。我讲“环境保护” 时，一开始就放映《清清的渭河》（自己录制的），学生们看到我们往日所熟悉的渭河河水已经没有了村民们洗衣服的身影，没有了天蓝水清的场面，有的只是浑浊的河水，学生看着此情境，情不自禁地说：“好脏呀，我们的河怎么变成了这样呢？”我点拨说：“我们国家有许多地方的河都像这样的，这是为什么？我们应该怎么做呢？这就是这堂课我们所要学习的。”学生很自然地就把注意力集中到这堂课上了。
总之，灵活多样的课堂导入是提高教学质量所不可缺少的，至于选择何种方法，应根据教学内容和学生的接受能力来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0090—02
教学的目标不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。新颖、精湛、巧妙、得体地导入新课，可诱发学生的积极思维，唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使他们快速地进入课堂教学状态。作为一名生物教师，如果想把课讲得兴趣盎然，激发起学生强烈的求知欲和积极的参与兴趣，那么，课堂导入这一环节就显得非常重要。现我结合多年来的教学实践试就生物课堂导入法谈谈自己的几点浅见。
一、以疑为始，问题导入
科学从发问开始，以解疑为终。实践证明，疑问、矛盾和问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，开启学生思维的大门。新课伊始， 教师要通过有目的地设置问题，引发学生头脑中的认知冲突， 留下悬念，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑、探究的动机，进而导入新课。我在教授 “绿色植物对有机物的利用”一课时，通过设置问题导入新课：大家知道，萝卜放久了会空心，水果储存太久就没有甜美的滋味了，过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进表面潮湿的谷堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，引起了学生极大的兴趣，学生听课时注意力更加集中，学生们凭着自己的生活经验对这些问题作出了一些回答。 在此基础上，我顺势导入本节课的教学内容。 以疑为始，以解疑为终的过程能提高教学效率。
二、以趣为主，故事导入
生理学和心理学研究表明，绝大多数学生在智力因素上相差并不悬殊。 但我们在教学实践中经常发现不同的学生在同一门课或者同一学生在不同的课上的表现差异很大，实践证明，导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。在兴趣、情感、意志、品质和性格等诸多非智力因素中，兴趣起着举足轻重的作用。 新课导入时，我有意识地利用一些与生物学科有关的故事，激发学生的学习兴趣。我在讲“维生素C”时引入这样一个故事：大约在二百多年前，一英国船队到大西洋去探险，航行中一些水手得了牙龈出血、牙龈肿痛、牙齿松动的坏血病，病人越来越弱，终致死亡。探险队为保存有生力量继续航行，就将快死的水手丢到荒岛上，结果奇迹出现了，继续在海上航行的水手又相继得了坏血病，而丢在荒岛上的水手却神奇地活过来了，这是为什么呢? 这样的开头，很快地引起了学生的兴趣和求知欲。然后我顺水推舟，讲述了维生素C的生理作用。故事的魅力引人深思，学生克服了学习中的心理障碍，达到了忘我境界，探究的欲望高涨。我在“生物的遗传和变异”教学中， 先给学生讲了一个小故事： 美国的一位女舞蹈家拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像你那样聪明，像我一样漂亮。”请问：“如果他们结婚，她能梦想成真吗？”“可能会”、“不一定”。同学们发表了不同的意见，我接着追问其中的原因，同学们议论纷纷，虽回答得不全面，但对此产生了浓厚的兴趣，我借机导入了新课内容。
三、激发思维，实验导入
生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中，把强化实验、通过实验探索知识、培养实验能力等都提到了重要位置。新教材中的实验探索穿插在课文之中，是课本的一个不可分割的重要组成部分。借助实验操作导入新课，能提高学生的思维能力。使学生通过分析问题，探索规律，既增长了知识，又学到了技能。我在上“根对水分的吸收”一课时，运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，课前让学生自己用萝卜进行实验，课中让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个脆，另一个却焉了。利用这一实验，很容易就引入了新课内容根对水分的吸收。
四、激发情感，情境导入
具体生动的情境能增强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。学生一旦进入情境，就会与画面产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。教师要利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段，为学生再现教材，提供情境化教学场景，激发他们的学习兴趣。我在讲“生存斗争” 一节时，并不是平铺直叙地讲内容，而是在黑板上展示了一幅蛇岛的春天彩图，然后用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们能想到在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争吗？”然后引导学生逐步分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的生存斗争现象。
五、精心设疑，悬念导入
学生学习新知识是一种特殊的情智相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，教师要巧设悬念，精心设疑，激发学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，从而使情智的交融达到最佳状态。我在讲“伴性遗传”时首先提问：“咱们班有没有同学是色盲？”真巧，一个男生站起来说他是色盲。我又问他家里还有谁是色盲，他说他舅舅也是色盲。 这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们都想知道这是怎么回事。我没急于解释，又进一步发问：“你们听说过有哪个女孩是色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪!这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，我感受到了他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果良好。
六、积极启发，现象导入
结合学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲“叶片的结构”时，我把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复几次后，把他们带回教室，问学生“叶片下落时是正面向下还是反面向下？”学生齐声答：“正面”。但是没有人知道原因，停留片刻，我接着说，这与我们今天学习的叶片的结构有关，就这样很自然地导入新课。再如，讲授“心脏和血管的生理功能”时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以用实际问题导入新课来激发学生的求知欲。让学生用右手摸到左手脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止，统计每分钟80次的人数、每分钟70-79次的人数、60—69 次的人数，然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？从而导入新课。再如，讲述“植物的营养繁殖”一课时，我了解到不少学生对果树嫁接有一点感性认识，据此设问：“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答：“嫁接。”接着问：“这是为什么呢？”最后我们导入了新课来解决这个问题。
七、生动有趣，成语导入
如，我以“山青水秀，鸟语花香”导出森林的生态作用，以“鹜蚌相争，渔翁得利” 导出软体动物与鸟类，以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾”导出食物链， 以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种族类间竞争，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异等等。生物课往往都是不受学生重视的一门课，这固然有许多原因，但照本宣科是课堂教学枯燥无味的一个重要原因。教师通过设计良好的导语，能有效激发学生的学习兴趣，从而使生物课成了同学们喜欢的课，这也为更好地完成教学任务创造了有利的条件。
八、声情并茂，多媒体导入
多媒体是提高课堂教学质量的现代化手段。 多媒体手段包括投影、幻灯和录像等，尤其是录像有立体感强、声图并茂的特点。我讲“环境保护” 时，一开始就放映《清清的渭河》（自己录制的），学生们看到我们往日所熟悉的渭河河水已经没有了村民们洗衣服的身影，没有了天蓝水清的场面，有的只是浑浊的河水，学生看着此情境，情不自禁地说：“好脏呀，我们的河怎么变成了这样呢？”我点拨说：“我们国家有许多地方的河都像这样的，这是为什么？我们应该怎么做呢？这就是这堂课我们所要学习的。”学生很自然地就把注意力集中到这堂课上了。
总之，灵活多样的课堂导入是提高教学质量所不可缺少的，至于选择何种方法，应根据教学内容和学生的接受能力来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。
编辑：张 昀