小学语文背诵方法的整合优化

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  背诵经典片段是小学语文教学的重要内容,也是学生学科素养培养的重要基础,背诵方法众多,教师要进行科学地整合,将多种背诵方法结合到一起灵活运用,其操作效果会更为显著。教师要鼓励学生自行探索一些背诵方法,只有适合的才是最好的,学生自行归结到背诵方法契合度更高,其背诵记忆效果更值得期待。
  一、理序法与提纲法的结合
  理序法是对片段内容的写作构建路线展开的梳理,找到其中的线索,有利于学生的准确记忆;提纲法是对文本内容的归结和概括,与理序法有更多契合点。在诵读任务建立后,教师不妨引导学生对背诵文段展开结构性梳理,理清基本情节、构建层次,为背诵搭建整体框架,便于学生自然进入记忆程序。小学教材中文本段落都不是很大,运用理序法有更高可行性,教师要给出具体的示范操作,让学生真正掌握其要领。
  如教学部编教材小学第四册《开满鲜花的小路》,教师先引导学生展开梳理性阅读,对文本情节进行归结分析,然后给学生布设了背诵任务:这篇课文带有故事性,鼹鼠去邮局拿包裹,让松鼠太太来辨认,结果包裹里的东西都撒落到小路上,春天到了,鼹鼠去松鼠太太家做客,发现一条开满鲜花的小路。下面的内容便是背诵任务,不妨以小组为单位,进行分角色诵读,这样无疑能够提升记忆效率。学生拿到背诵任务后,都能够积极给予响应,对角色台词内容展开重点记忆。课堂展示阶段,各个小组的表现都令人满意。教师让学生对背诵方法进行展示讲解,学生参与热情很高,归结出不少具有创新意味的记忆方法。
  教师发动学生展开角色记忆背诵,给学生提供了情节梳理方法,学生分到角色后,不仅要熟练记住自己的台词内容,还要对其他情节内容有所了解,自然要展开情节梳理。实践证明,学生之所以能够快速记住相关内容,与科学运用记忆方法分不开的。让学生自然建立学法意识,不仅对背诵记忆有一定帮助,还能促使学生顺利进入文本核心,对阅读理解也有重要促进作用。
  二、首尾法与路标法的融合
  段落背诵时,学生大多会采用首尾记忆的方法展开背诵,记住开头和结尾,能够自然形成整体结构。教师不妨给学生推荐路标法,就是对背诵内容进行路线规划,对内容进行分节标记,每一个段落中可以分成更小的节,并给其标记路标,根据路标展开背诵记忆,能够有效提升记忆效率。文本段落构建都有自己的规律,教师引导学生学会分解性记忆,也能够促使学生展开鉴赏学习,在提升学生记忆能力的同时,也能够培养学生语感品质。
  学法形式众多,教师未必要求学生一定要采用哪一种方法,如果学生自己能够建立学法体系,其助学效果也是值得期待的。《彩色的梦》是一首现代小诗,在背诵记忆环节,教师先为学生做出路标标识操作:第一节总提,写不同的梦,第二节分述,写草坪、野花、天空中的梦,第三节森林、小鸟、炊烟、太阳……。学生根据教师提示,对课文进行路标标注,然后借助这些路标展开背诵记忆,学习进入佳境。教师对学生记忆情况进行检查,对学生记忆中存在的问题给出纠偏意见,师生互动呈现和谐性。为进一步提升学生的背诵热情,教师让学生以小组为单位,以“接火车”形式展开背诵竞赛。学生听说要进行背诵比赛,都兴奋起来,参与热情更加高涨。
  教师为学生做路标法展示和引导,将学生带入到特定学习情境之中,学生在路标标注时,对记忆内容有了深刻认知,课堂背诵效果逐渐显现出来。特别是比赛的介入,成功激活学生学习热情,为背诵学习注入丰富活力。学生都有好胜心,这是重要的教学资源,为教师教学创造更多契机。如果教师让学生自由背诵,也许可以获得更好的记忆效果。
  三、插图法与媒体法的切合
  文本教材中有丰富插图信息,这都是重要教学素材。在背诵学习环节,教师不妨引导学生对插图进行仔细观察,结合文本内容展开推敲分析,自然建立记忆路线。多媒体、白板的教学介入,给课堂教学带来丰富直观信息,给学生学习感官带来一定冲击,教师为学生展示一些文本信息,也可以引导学生实施背诵记忆学习。教师将文本插图和媒体展示结合应用,可以为学生提供更多背诵支持。
  小学生直观思维比较敏感,教师抓住学习心理展开教学调度,能够快速聚拢学生关注力,提升记忆效果。如教学《要是你在野外迷了路》,教师先让学生观察文本插图,然后利用多媒体展示一些图片信息,让学生结合文本内容进行验证分析,当学生建立学习认知后,教师为学生布设了背诵任务:背诵北极星辨识方向和大树辨识方向两个小节,注意看大屏幕图片信息,对背诵内容进行梳理,看谁背诵效率最高。
  教師利用多媒体展示图片信息,让学生结合文本内容进行验证性学习,然后展开背诵训练,其操作效果显著,这说明学生已经掌握了图片助学方法。教师抓住学生对大自然的好奇心实施教学引导,让学生展开记忆比赛,学生给出积极回应,教学成效显著。
  四、典词法与歌唱法的契合
  文段中有很多典词应用,这是背诵不可忽视的要点。让学生在阅读中找出典词,围绕典词展开背诵学习,其记忆效率会大大提升,还能够帮助学生顺利进入文本核心,形成崭新阅读认知和体验。有些课文内容适合借助歌唱形式促进记忆,这是学生最容易接受的形式。如一些诗词、歌谣等内容,具有更强的韵律属性,非常适合展开歌唱记忆,教师需要有创新精神,不妨将这些内容融入到学生熟悉的歌曲旋律之中,其助学效果会更强。
  学生对典词应用普遍缺少关注意识,教师需要作出重点引导和强化训练。如《神州谣》,在这首歌谣中,涉及到很多地名,这些无疑就是关键词。如黄河、长江、长城、珠峰、台湾、大陆等,在背诵学习时,这些关键词都能够起到一定助学作用。为激活学生学习思维,教师先让学生利用关键词进行背诵,然后又给学生引入歌唱法记忆:这是一首童谣,具有很强的节奏感,而且每一节都是押韵的,如果用歌唱的形式进行记忆,一定能够给我们带来不一样的感觉。学生听说要歌唱童谣,纷纷行动起来,准备进行相关操作。教师为学生做出示范操作,以快板形式进行展示,并要求学生给出节奏伴奏,课堂互动气氛浓重起来。
  教师为学生做示范操作,给学生带来更多启迪。学生对歌唱法有特殊操作兴趣,这说明教师教学设计具有极强针对性,将学生学习热情成功点燃,确保课堂学习进入良性互动阶段。一个歌唱式背诵学法的顺利启动,不仅成功调动学生背诵学习的主动性,还让学生对文本学习有了更多思考,学法往往是靠创新才能够得到的。
  小学生在具体背诵学习时,常常靠反复诵读展开强化性记忆,教师有更多背诵方法需要传授,如何提升学法传授的适合度,这是教师最需要考虑的问题。在背诵方法探索时,教师不妨给出更多启迪性引导,让学生自觉建立学法意识,展开多种形式的背诵方法探索,这样才能赢得背诵学习的主动权。
  作者单位:江苏省徐州市城东实验小学(221131)
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