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美国学者伯林纳等人提出教师专业发展有五个阶段:新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段;北京教育学院钟祖荣教授等人认为,教师的成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段,每个阶段结束时的教师可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。笔者作为一名学校教学管理干部、一名相对年轻的特级教师,在对教师专业发展的研究中体会到,无论采取怎样的划分方式,一名教师要加速自身的专业成长,都必须实现三个发展方式的转变。
一、从“消费型”转变为“创生型”
一名刚刚参加工作的教师最需要的,一方面是教育教学经验,另一方面是适应教育教学实际需要的、相应的专业能力。没有相当的教育教学经验积累,教师的教育教学能力就很难提升,对教育的感悟也会肤浅。教育教学经验积累的工作过程有两种方式。
一种是以“消费”为特征进行经验积累,要么是“消费”在师范院校中学习到的知识,要么是“消费”从其他教师那里获取的经验。诚然,向有经验的教师学习是非常必要的,一名处于适应期的教师采用“消费型”工作方式也是有一定必要性的。但是,如果这名教师把“消费型”的成长方式当作长期的、甚至是永远的方式,那么,他对新知识的学习就会停止,就会照搬别人的“方法”(注意“经验”已退化为“方法”)。因为每一位教师自身的素质、对教材理解的深度、所教的学生的实际水平等条件都不尽相同,一个人的“教学设计”和“教学方法”即使再高明,都很难与另一个人的条件完全相应,因此,照搬别人的“设计”和“方法”不仅无法得心应手,甚至还会邯郸学步。究其本质,这样的“消费型”教学充其量只能算是一种“复制”、一种“克隆”,它带来的后果是导致教师逐步丧失教育教学的创造才能。
另一种是以“创生”为特征进行经验积累。这种成长方式下的教师,在工作中不断地学习新知,创新、生成适合自己与学生的教育教学方式。他同样也会吸取他人的经验,但是,他所学的经验都经过了自己思想与思维的加工。所以,那不是“消费”,而是真正的学习、借鉴和内化,他所学习的经验已经转变为自身成长的重要资源。这种学习是有深刻价值的学习,本质是发展性的。
我们在倡导向名师学习的过程中,许多时候强调的都是学习名师表面的做法,而忽视了学习名师的发展方式。在这样的学习方式下,“消费型”成长的教师不在少数。那么,怎样才能使教师的发展方式从“消费型”转变为“创生型”呢?
1.要让学习成为工作的一部分
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出:“唯有全面的终身教育才能培养完善的人……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了,而需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’ 。”由此可见,知识经济的时代,必然要求每个人都重视知识的更新换代,教育和学习已不能是中小学或大学以前的事,终身学习,终身都在不断完善自身才是新时代的保险卡。
我所在的北京小学明确提出了“学习就是工作”的理念,“学习工作化,工作学习化”成为显著的特点。每一位教师都认识到,唯有不断地学习,才能与今天的学生、今天的教育平等地对话;专业只有在不断的学习中才能求得发展。学习是一种充电,为发展储备能量;学习是一种吸纳,为发展捕捉信息;学习是一种智慧,为发展求得新的增长点。
2.要让教师有自己的研究项目
教师的工作是创造性的劳动,教师要不断研究教育中的各种实际问题,并创造出适合学生发展的方法。因此,教师需要确立以不断地研究教育实践中发现的问题为手段、以解决这些问题为目的、以促进学生更健康地成长为根本、以提升自身的职业层次为价值的一种工作方式,即“成为研究者”。
要想树立起“教师即研究者”的观念,就必须引导教师具有自己的研究项目。研究的问题从哪里来?就从日常的教育教学工作中来。教师完全可以把工作中的具体问题转化成研究的课题,有步骤、有计划地进行研究,并以此研究为核心,带动自己有目的地、深入地进行学习和实践。教师只有每天 “带着课题走进教室”,才能逐步培养起研究的意识和研究的习惯;教师只有自己不断地深入研究,才能积累“自己的经验”。
3.要鼓励教师进行教育创新
一所学校要使教师的工作具有活力,就要鼓励教育教学的创新实践,鼓励教师研究新问题,创造新方法,树立新形象。要鼓励教师在工作中立足学习(包括对前人经验、同行经验、同事经验的学习),求得创新与发展。
从本质上讲,教师从“消费型”发展方式转变为“创生型”发展方式,有利于学校更好地构建学习型组织,有利于创建健康的教师文化。
二、从“技术型”转变为“人格型”
这里所谓的“技术型”成长,是指教师把自身专业成长的层级定位于不断完善和丰富教学方法。在这些教师看来,教学方法的不断翻新是一名教师是否优秀的标志。所以,教师们都在学“招”(指那些处于微观层面的方法)。诚然,教育教学方法对于学生的发展是很重要的,但是,如果教师走向“技术主义”,没有从根本上看到教师的人格才是“人的教育”中最重要的因素,那么,教师的专业成长就很难达到真正的专业高度与专业境界。
我们经常看到,一些教师的教学方法不可谓不新,但是,教育教学的效果并不好;有些教师可以“借一个班”做令人称赞的观摩课,但当他回到常态下的、自己的班级的时候,学生却没有了学习的热情。为什么?因为,高明的方法没有建立在完善的人格基础上,学生从心底里不喜欢这位教师,甚至是拒绝、厌恶这位教师。如果考察这样的教师的教育教学实践,会发现有许多共性,如“对学生没有深厚的、真诚的爱”、“教师自身的人品素质受到学生、家长的质疑”、“教育中不讲民主”、“交往中不讲平等”,等等。当家长、学生对教师的人格提出质疑后,他的教育教学效果就会大打折扣。因此,教师必须认识到教师“专业”的真正内涵是“育人”,教师的专业成长是专业精神、专业思想、专业品质、专业技术等的整体提升,追求这一整体提升的过程,就是教师人格完善的过程。如果片面追求技术,忽视人格完善,那么,教师的专业成长不但可能半途而废,甚至还可能会异化。
要实现教师专业从“技术型”到“人格型”发展方式的转变,必须强调以下几点。
1.把爱的情感与爱的方法统一起来
有人曾做过研究,学生最喜欢的是既热爱、尊重学生,又教学能力强的教师,其次是热爱、尊重学生但教学能力稍弱的教师,再次是教学能力强的教师,最后是既不热爱、不尊重学生,又教学能力弱的教师。可见,对学生的热爱与尊重比教学方法更受到学生的关注。正如一些教育专家所言,没有爱、没有尊重就没有教育。一名教师要搞好教育教学工作,要提升自己的职业层次,就应当时常问问自己:“我热爱学生吗?”“我尊重学生的人格吗?”“我的爱是真诚的吗?”强调教育事业是“爱的事业”,把对学生的热爱、尊重与有效的教育教学方法统一起来,教育才具有育人的艺术性,专业发展才能朝着正确的方向前进。
2.把育人与育己统一起来
教师的专业发展,绝不仅仅是方法的“更新换代”,更应是教师“整个人”的成长与发展。所以,教师的专业与工程技术人员的专业是有极大区别的。从这个意义上看,今天的教学能力,不应当简单理解为“教知识”的能力,而应当是“育人”的能力。教育教学最终要使学生形成完善的人格,教育教学的过程就是教师以自己的人格影响学生人格的过程。因此,教师要把育人与育己统一起来。你教育学生爱学习,你自己爱学习吗?你教育学生尊重别人,你自己尊重学生吗?你教育学生要认真学习,一丝不苟,你自己治学严谨吗?……我相信,当一名教师真正实现了育人与育己的统一时,他就进入了一个新的专业发展境界。
可以这样讲,哪位教师以“人格型”专业发展为层次追求,哪位教师就有希望成为“大教师”,而不是“小教师”;就有希望成为“教育家”,而不是“教书匠”。
三、从“他主型”转变为“自主型”
现代学校文化的一个重要表现是教师专业的“自主型”发展。
今天,许多学校的校长在教师队伍建设上愁什么?愁的是教师不能成为自主发展的教师。所以,只能制定许多硬性的规章制度来要求和约束教师。比如,有的学校要求教师一年交一篇论文,有的学校要求一个学期一篇,还有的学校要求两个月交一篇。效果呢?有的学校教导主任说,他读了许多雷同的论文——都是从网上“得来”的。这是“异化”了的教师专业发展,因为教师的专业发展变成了学校意志、校长意志,唯独没有教师自己的意志。只要学校一放松“管”,教师的“发展”就“泡汤”了。因此,必须从根本上改变这种状况。
我认为,教师的专业思想、专业技能不是学习了就能马上转化为教学行为和教学能力,其间必须有一个潜在的极其重要的环节,即教师主体的再投入、再创造。所以说,教师专业发展最重要的动力来自教师自身。
那么,如何使教师实现“自主型”的专业发展呢?
1.要启迪教师的专业自觉
我们要使教师切实认识到,我们所从事的工作是专业性非常强的工作,要不断对自己的专业状况进行审视,要通过学习和研究来提高专业的品质。要看到,教师的工作与医生、律师等专业人员的工作一样不可随意替代。教师职业的专业自觉会使教师产生工作的自豪感,会促使教师进入“自主型”发展状态。
2.要引导教师的专业追求
要使教师认识到,从师范院校毕业只表明你具有了基本的专业资格,而专业发展之路还很漫长。因此,我们要引导教师不断实现专业的追求。名师和优秀教师的专业成长过程具有一定的共性:首先,树立志向。工作志向的高度决定专业发展的层次,同时,远大的志向也会产生巨大的工作动力。其次,细化目标。长远的目标要通过脚踏实地的工作实现,因此,要把长远的目标追求细化为阶段性目标。再次,付出辛劳。没有一个优秀教师是轻而易举就实现专业水平飞跃的。在追求理想的过程中不可能总是一帆风顺,常常会遭遇挫折和困难,有时也较为艰苦。最后,追求要讲求方法。好的方法可以使教师的专业发展富有实效,比如课题研究、自我反思、教育随笔等。
3.要创造教师专业成长的条件
在强调教师的专业发展要自主的同时,学校应当改进管理,为教师的专业成长创造有利的外部环境和良好的条件,这样会促使教师更快地发展。比如,北京小学专家工作室的建立就为教师的专业发展提供了保障和支持,学校三级骨干教师的年度评选也是很有效的激励机制。
总之,教师专业发展的方式制约着其专业发展的深度和速度。如果真正转变了教师专业的发展方式,那么,教师成长的速度和教师的自身素质一定会得到切实的提高。
(作者系北京市宣武区北京小学常务副校长、北京市特级教师、中学高级教师)
编辑 付江泓
一、从“消费型”转变为“创生型”
一名刚刚参加工作的教师最需要的,一方面是教育教学经验,另一方面是适应教育教学实际需要的、相应的专业能力。没有相当的教育教学经验积累,教师的教育教学能力就很难提升,对教育的感悟也会肤浅。教育教学经验积累的工作过程有两种方式。
一种是以“消费”为特征进行经验积累,要么是“消费”在师范院校中学习到的知识,要么是“消费”从其他教师那里获取的经验。诚然,向有经验的教师学习是非常必要的,一名处于适应期的教师采用“消费型”工作方式也是有一定必要性的。但是,如果这名教师把“消费型”的成长方式当作长期的、甚至是永远的方式,那么,他对新知识的学习就会停止,就会照搬别人的“方法”(注意“经验”已退化为“方法”)。因为每一位教师自身的素质、对教材理解的深度、所教的学生的实际水平等条件都不尽相同,一个人的“教学设计”和“教学方法”即使再高明,都很难与另一个人的条件完全相应,因此,照搬别人的“设计”和“方法”不仅无法得心应手,甚至还会邯郸学步。究其本质,这样的“消费型”教学充其量只能算是一种“复制”、一种“克隆”,它带来的后果是导致教师逐步丧失教育教学的创造才能。
另一种是以“创生”为特征进行经验积累。这种成长方式下的教师,在工作中不断地学习新知,创新、生成适合自己与学生的教育教学方式。他同样也会吸取他人的经验,但是,他所学的经验都经过了自己思想与思维的加工。所以,那不是“消费”,而是真正的学习、借鉴和内化,他所学习的经验已经转变为自身成长的重要资源。这种学习是有深刻价值的学习,本质是发展性的。
我们在倡导向名师学习的过程中,许多时候强调的都是学习名师表面的做法,而忽视了学习名师的发展方式。在这样的学习方式下,“消费型”成长的教师不在少数。那么,怎样才能使教师的发展方式从“消费型”转变为“创生型”呢?
1.要让学习成为工作的一部分
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出:“唯有全面的终身教育才能培养完善的人……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了,而需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’ 。”由此可见,知识经济的时代,必然要求每个人都重视知识的更新换代,教育和学习已不能是中小学或大学以前的事,终身学习,终身都在不断完善自身才是新时代的保险卡。
我所在的北京小学明确提出了“学习就是工作”的理念,“学习工作化,工作学习化”成为显著的特点。每一位教师都认识到,唯有不断地学习,才能与今天的学生、今天的教育平等地对话;专业只有在不断的学习中才能求得发展。学习是一种充电,为发展储备能量;学习是一种吸纳,为发展捕捉信息;学习是一种智慧,为发展求得新的增长点。
2.要让教师有自己的研究项目
教师的工作是创造性的劳动,教师要不断研究教育中的各种实际问题,并创造出适合学生发展的方法。因此,教师需要确立以不断地研究教育实践中发现的问题为手段、以解决这些问题为目的、以促进学生更健康地成长为根本、以提升自身的职业层次为价值的一种工作方式,即“成为研究者”。
要想树立起“教师即研究者”的观念,就必须引导教师具有自己的研究项目。研究的问题从哪里来?就从日常的教育教学工作中来。教师完全可以把工作中的具体问题转化成研究的课题,有步骤、有计划地进行研究,并以此研究为核心,带动自己有目的地、深入地进行学习和实践。教师只有每天 “带着课题走进教室”,才能逐步培养起研究的意识和研究的习惯;教师只有自己不断地深入研究,才能积累“自己的经验”。
3.要鼓励教师进行教育创新
一所学校要使教师的工作具有活力,就要鼓励教育教学的创新实践,鼓励教师研究新问题,创造新方法,树立新形象。要鼓励教师在工作中立足学习(包括对前人经验、同行经验、同事经验的学习),求得创新与发展。
从本质上讲,教师从“消费型”发展方式转变为“创生型”发展方式,有利于学校更好地构建学习型组织,有利于创建健康的教师文化。
二、从“技术型”转变为“人格型”
这里所谓的“技术型”成长,是指教师把自身专业成长的层级定位于不断完善和丰富教学方法。在这些教师看来,教学方法的不断翻新是一名教师是否优秀的标志。所以,教师们都在学“招”(指那些处于微观层面的方法)。诚然,教育教学方法对于学生的发展是很重要的,但是,如果教师走向“技术主义”,没有从根本上看到教师的人格才是“人的教育”中最重要的因素,那么,教师的专业成长就很难达到真正的专业高度与专业境界。
我们经常看到,一些教师的教学方法不可谓不新,但是,教育教学的效果并不好;有些教师可以“借一个班”做令人称赞的观摩课,但当他回到常态下的、自己的班级的时候,学生却没有了学习的热情。为什么?因为,高明的方法没有建立在完善的人格基础上,学生从心底里不喜欢这位教师,甚至是拒绝、厌恶这位教师。如果考察这样的教师的教育教学实践,会发现有许多共性,如“对学生没有深厚的、真诚的爱”、“教师自身的人品素质受到学生、家长的质疑”、“教育中不讲民主”、“交往中不讲平等”,等等。当家长、学生对教师的人格提出质疑后,他的教育教学效果就会大打折扣。因此,教师必须认识到教师“专业”的真正内涵是“育人”,教师的专业成长是专业精神、专业思想、专业品质、专业技术等的整体提升,追求这一整体提升的过程,就是教师人格完善的过程。如果片面追求技术,忽视人格完善,那么,教师的专业成长不但可能半途而废,甚至还可能会异化。
要实现教师专业从“技术型”到“人格型”发展方式的转变,必须强调以下几点。
1.把爱的情感与爱的方法统一起来
有人曾做过研究,学生最喜欢的是既热爱、尊重学生,又教学能力强的教师,其次是热爱、尊重学生但教学能力稍弱的教师,再次是教学能力强的教师,最后是既不热爱、不尊重学生,又教学能力弱的教师。可见,对学生的热爱与尊重比教学方法更受到学生的关注。正如一些教育专家所言,没有爱、没有尊重就没有教育。一名教师要搞好教育教学工作,要提升自己的职业层次,就应当时常问问自己:“我热爱学生吗?”“我尊重学生的人格吗?”“我的爱是真诚的吗?”强调教育事业是“爱的事业”,把对学生的热爱、尊重与有效的教育教学方法统一起来,教育才具有育人的艺术性,专业发展才能朝着正确的方向前进。
2.把育人与育己统一起来
教师的专业发展,绝不仅仅是方法的“更新换代”,更应是教师“整个人”的成长与发展。所以,教师的专业与工程技术人员的专业是有极大区别的。从这个意义上看,今天的教学能力,不应当简单理解为“教知识”的能力,而应当是“育人”的能力。教育教学最终要使学生形成完善的人格,教育教学的过程就是教师以自己的人格影响学生人格的过程。因此,教师要把育人与育己统一起来。你教育学生爱学习,你自己爱学习吗?你教育学生尊重别人,你自己尊重学生吗?你教育学生要认真学习,一丝不苟,你自己治学严谨吗?……我相信,当一名教师真正实现了育人与育己的统一时,他就进入了一个新的专业发展境界。
可以这样讲,哪位教师以“人格型”专业发展为层次追求,哪位教师就有希望成为“大教师”,而不是“小教师”;就有希望成为“教育家”,而不是“教书匠”。
三、从“他主型”转变为“自主型”
现代学校文化的一个重要表现是教师专业的“自主型”发展。
今天,许多学校的校长在教师队伍建设上愁什么?愁的是教师不能成为自主发展的教师。所以,只能制定许多硬性的规章制度来要求和约束教师。比如,有的学校要求教师一年交一篇论文,有的学校要求一个学期一篇,还有的学校要求两个月交一篇。效果呢?有的学校教导主任说,他读了许多雷同的论文——都是从网上“得来”的。这是“异化”了的教师专业发展,因为教师的专业发展变成了学校意志、校长意志,唯独没有教师自己的意志。只要学校一放松“管”,教师的“发展”就“泡汤”了。因此,必须从根本上改变这种状况。
我认为,教师的专业思想、专业技能不是学习了就能马上转化为教学行为和教学能力,其间必须有一个潜在的极其重要的环节,即教师主体的再投入、再创造。所以说,教师专业发展最重要的动力来自教师自身。
那么,如何使教师实现“自主型”的专业发展呢?
1.要启迪教师的专业自觉
我们要使教师切实认识到,我们所从事的工作是专业性非常强的工作,要不断对自己的专业状况进行审视,要通过学习和研究来提高专业的品质。要看到,教师的工作与医生、律师等专业人员的工作一样不可随意替代。教师职业的专业自觉会使教师产生工作的自豪感,会促使教师进入“自主型”发展状态。
2.要引导教师的专业追求
要使教师认识到,从师范院校毕业只表明你具有了基本的专业资格,而专业发展之路还很漫长。因此,我们要引导教师不断实现专业的追求。名师和优秀教师的专业成长过程具有一定的共性:首先,树立志向。工作志向的高度决定专业发展的层次,同时,远大的志向也会产生巨大的工作动力。其次,细化目标。长远的目标要通过脚踏实地的工作实现,因此,要把长远的目标追求细化为阶段性目标。再次,付出辛劳。没有一个优秀教师是轻而易举就实现专业水平飞跃的。在追求理想的过程中不可能总是一帆风顺,常常会遭遇挫折和困难,有时也较为艰苦。最后,追求要讲求方法。好的方法可以使教师的专业发展富有实效,比如课题研究、自我反思、教育随笔等。
3.要创造教师专业成长的条件
在强调教师的专业发展要自主的同时,学校应当改进管理,为教师的专业成长创造有利的外部环境和良好的条件,这样会促使教师更快地发展。比如,北京小学专家工作室的建立就为教师的专业发展提供了保障和支持,学校三级骨干教师的年度评选也是很有效的激励机制。
总之,教师专业发展的方式制约着其专业发展的深度和速度。如果真正转变了教师专业的发展方式,那么,教师成长的速度和教师的自身素质一定会得到切实的提高。
(作者系北京市宣武区北京小学常务副校长、北京市特级教师、中学高级教师)
编辑 付江泓