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汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,更是孩子学习语文的“起跑线”。它既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具,也是连接儿童阅读和认识的纽带,因而在低年级的语文教学中,汉语拼音教学具有举足轻重的地位。那么创新教育在拼音教学中如何体现呢?我认为主要体现在学习拼音与认知事物、发展语言、培养能力的“三结合”上。
一、“学拼音”不忘“认识事物”
一年级学生正处于认知的关键时期,汉语拼音教学中配有大量的贴近儿童生活实际的图片,不仅使抽象的符号变得具体可感,为学生架起了一座轻松有趣的桥梁,也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料,因此,教师在指导学生学习汉语拼音的同时,应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图,教学到此处时可相机向学生提问:“水草上有什么?”学生答:“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问:“你们看看,小蝌蚪是什么样的呀?”学生答:“小蝌蚪是灰黑色的。”“小蝌蚪的尾巴很长。”“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问:“那你知道小蝌蚪长大后会变成什么样吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片,简单讲述小蝌蚪变成青蛙的过程,教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起,渗透环保教育。
二、“学拼音”链接“语言发展”
1.利用字母的形状,训练学生的语言表达能力。
初入学的孩子,已具有一定的口头语言表达能力,但不太规范。在拼音教学时,教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练,以规范学生的语言,使学生具有较强的语言表达能力。
如在教字母“o”时,趁机点拨学生:“o像什么?”结果一石激起千层浪,孩子们记忆的闸门打开了,有的说“o像一个圆圈”,有的说“o像一个乒乓球”,有的说“o像弟弟的小脑袋”……从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点,引导学生编出顺口溜:“小小的圆圈ooo”、“奶奶的拐杖fff”、“解放军的机枪kkk”、等。这样不仅强化记忆了字母的音和形,而且还扩展了学生的语言思维。
②利用形象的插图,训练学生的语言表达能力。
现行的拼音教材为每一个字母都配备了一幅形象的彩图,这些插图接近生活,富有童趣,既表音又表形,具有实用性,能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此,在拼音教学中,我们应充分利用插图,引导学生看图,创设语言情境,诱发学生说话。如教声母“h”时,可以让学生仔细观察图画,然后设问:“图上画的是什么?”学生说:“一个小男孩在喝水。”老师借机设问:“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下,思维顿时打开了。这样,学生不仅说出了一句完整通顺的话,而且还在观察中认识了“h”的形状,从说话中掌握了“h”的正确发音。
③利用音节遣词造句,训练学生的语言表达能力。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点,我们应遵循学生的认知规律,努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以,我们应让拼音教学生活化。例如在教学“guā”这个音节时,我先请学生用这个音节组词,然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说:“西瓜长得又大又圆。”有的说:“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说:“新疆的哈密瓜,真好吃!”由此可见,当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时,学生的记忆是非常困难的,而当把音节放在具体的语言环境中,让它与生活密切相连时,就很容易引起儿童的学习兴趣,发展了学生的语言表达能力。
三、“学拼音”注重“能力培养”
学龄前儿童是智力开发的关键时期,因此,在拼音教学中教师应注重学生能力的培养,发展学生的独特个性。
①在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。
思维源于观察,观察是思维的基础,是学生认识外部世界和增长知识的重要途径,敏锐、精细的观察是创新的起点。因此,在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活,教给其观察的方法,使之能抓住特点,善于从平常事物中发现不平常的因素,从而找出解决问题的办法。我曾引导学生这样观察书上的插图:首先在学生观察后我问:“图上画的是什么季节?”学生异口同声地回答:“夏季。”“你是从哪些地方看出来的?”学生有的说:“小草绿了,花儿开了,蝴蝶在花丛中跳舞。”学生通过细致的观察,找到了问题的答案。
②在拼音教学中启迪学生丰富的想象力。
想象是创新的翅膀。因此,在汉语拼音教学中,教师要善于把新旧知识联系起来,使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动,扩大知识面,提高学习的积极性和学习效果。如在教学复韵母“üe”的时候,我有意识地让学生用编故事的方式解决复韵母的组成问题。其中,有一个孩子是这样编的:“有一天,小鱼儿在池塘里快活地游来游去。这时,一只大白鹅也跳进了水里游泳。小鱼见了,连忙大声喊:‘鹅哥哥,鹅哥哥,让我们做好朋友,亲亲热热在一起。’”孩子那充满童趣的想象不得不令人赞叹,这不正是一种创造吗?
在一年级拼音教学实践中,我深深地体会到:把学习拼音与认识事物、发展语言思维、培养学生能力相结合,是实施素质教育的重要途径,也是创新教育在拼音教学中的重要体现。也只有这样,才能使创新教育真正赢在“起跑线”上。
(责编 钟 岚)
一、“学拼音”不忘“认识事物”
一年级学生正处于认知的关键时期,汉语拼音教学中配有大量的贴近儿童生活实际的图片,不仅使抽象的符号变得具体可感,为学生架起了一座轻松有趣的桥梁,也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料,因此,教师在指导学生学习汉语拼音的同时,应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图,教学到此处时可相机向学生提问:“水草上有什么?”学生答:“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问:“你们看看,小蝌蚪是什么样的呀?”学生答:“小蝌蚪是灰黑色的。”“小蝌蚪的尾巴很长。”“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问:“那你知道小蝌蚪长大后会变成什么样吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片,简单讲述小蝌蚪变成青蛙的过程,教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起,渗透环保教育。
二、“学拼音”链接“语言发展”
1.利用字母的形状,训练学生的语言表达能力。
初入学的孩子,已具有一定的口头语言表达能力,但不太规范。在拼音教学时,教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练,以规范学生的语言,使学生具有较强的语言表达能力。
如在教字母“o”时,趁机点拨学生:“o像什么?”结果一石激起千层浪,孩子们记忆的闸门打开了,有的说“o像一个圆圈”,有的说“o像一个乒乓球”,有的说“o像弟弟的小脑袋”……从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点,引导学生编出顺口溜:“小小的圆圈ooo”、“奶奶的拐杖fff”、“解放军的机枪kkk”、等。这样不仅强化记忆了字母的音和形,而且还扩展了学生的语言思维。
②利用形象的插图,训练学生的语言表达能力。
现行的拼音教材为每一个字母都配备了一幅形象的彩图,这些插图接近生活,富有童趣,既表音又表形,具有实用性,能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此,在拼音教学中,我们应充分利用插图,引导学生看图,创设语言情境,诱发学生说话。如教声母“h”时,可以让学生仔细观察图画,然后设问:“图上画的是什么?”学生说:“一个小男孩在喝水。”老师借机设问:“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下,思维顿时打开了。这样,学生不仅说出了一句完整通顺的话,而且还在观察中认识了“h”的形状,从说话中掌握了“h”的正确发音。
③利用音节遣词造句,训练学生的语言表达能力。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点,我们应遵循学生的认知规律,努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以,我们应让拼音教学生活化。例如在教学“guā”这个音节时,我先请学生用这个音节组词,然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说:“西瓜长得又大又圆。”有的说:“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说:“新疆的哈密瓜,真好吃!”由此可见,当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时,学生的记忆是非常困难的,而当把音节放在具体的语言环境中,让它与生活密切相连时,就很容易引起儿童的学习兴趣,发展了学生的语言表达能力。
三、“学拼音”注重“能力培养”
学龄前儿童是智力开发的关键时期,因此,在拼音教学中教师应注重学生能力的培养,发展学生的独特个性。
①在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。
思维源于观察,观察是思维的基础,是学生认识外部世界和增长知识的重要途径,敏锐、精细的观察是创新的起点。因此,在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活,教给其观察的方法,使之能抓住特点,善于从平常事物中发现不平常的因素,从而找出解决问题的办法。我曾引导学生这样观察书上的插图:首先在学生观察后我问:“图上画的是什么季节?”学生异口同声地回答:“夏季。”“你是从哪些地方看出来的?”学生有的说:“小草绿了,花儿开了,蝴蝶在花丛中跳舞。”学生通过细致的观察,找到了问题的答案。
②在拼音教学中启迪学生丰富的想象力。
想象是创新的翅膀。因此,在汉语拼音教学中,教师要善于把新旧知识联系起来,使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动,扩大知识面,提高学习的积极性和学习效果。如在教学复韵母“üe”的时候,我有意识地让学生用编故事的方式解决复韵母的组成问题。其中,有一个孩子是这样编的:“有一天,小鱼儿在池塘里快活地游来游去。这时,一只大白鹅也跳进了水里游泳。小鱼见了,连忙大声喊:‘鹅哥哥,鹅哥哥,让我们做好朋友,亲亲热热在一起。’”孩子那充满童趣的想象不得不令人赞叹,这不正是一种创造吗?
在一年级拼音教学实践中,我深深地体会到:把学习拼音与认识事物、发展语言思维、培养学生能力相结合,是实施素质教育的重要途径,也是创新教育在拼音教学中的重要体现。也只有这样,才能使创新教育真正赢在“起跑线”上。
(责编 钟 岚)