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在我们的思维中，培养学生的辩论能力，需要他们具有一定的知识基础和经验积累，需要有一定的文化素养，有较强的逻辑思维能力与口语表达能力。因此，从学生终身发展的角度出发，辩论也能成为小学语文课堂中的一大亮点。
一、立足生活，提供辩论的源头活水
从本质上说，辩论其实就是一种思辨能力，基于一个人对语言文字的运用能力。语文与生活的高度融合是学生学好语文的起点。因此，教师要为学生提供与生活贴近的话题，让他们从心理上觉得有“辩”的可能，产生“辩”的兴趣。
首先，可从学生感兴趣的话题入手，共同讨论，选出主题。如小学生看电视是否合适，小学生如何正确使用电脑，等等。其实，这些问题也常常出现在我们平时的谈话中，小学生虽然无法有高水准的阐述，但如果他们能根据生活实践，在有充分准备的情况下，有条理地说出自己的见解并非难事。
其次，可让学生关心学校或本地区以及国内外的大事，就共同关注的热点问题进行调查访问，得出话题，进行交流、辩论。如学校一部分特困生家境贫寒，大家都愿意伸出援助之手，但有的同学却因为大家的帮助而伤害了自尊，如何帮他们才能既表达心意，又不造成伤害呢？这也可作为一个小辩题，让班委会成员陈述充足的理由，最终确定正确的办法。其实只要教师留心观察，在与学生的相处中，时时处处都能有辩论的议题，有辩论的机遇。
二、依托文本，挖掘人物的思想內涵
小型的课堂辩论对于活跃课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，提高学生研读、质疑、辩难的能力，是很有价值的。它是一种讨论形式的提升，最适合语文课堂了。对于小学生而言，他们的知识水平有限，论题不宜太深刻，但要有一定的探究性，使学生对议题产生高度热情。
首先，学生在课文中总能接触到各种各样的人物，深刻体会其内心世界，感悟其精神内涵，形成有意义的价值观和人生观，并将此内化为自己行事做人的标准和追求。如果教师留心，设计一些有争议的问题，就能牵一发而动全身，直达文章主旨，收到理想的教学效果。如五年级的一篇课文《爱如茉莉》中，爸爸和妈妈的感情从平常小事中，尤其是妈妈生病时，爸爸细心的照顾中得到有力体现。在教学中，我让学生也联系自己的生活实际，说说爸爸妈妈的感情。许多学生深有感触，但一位学生却提出与众不同的话题，即父母平时常常吵架，他无法体会到书中说的感情。我灵机一动，让学生就这一问题进行小型辩论，最终学生明白了，吵架也是一种平凡真实的情感，也如茉莉般纯洁芳香。这既是课堂上的一个小插曲，也是自然精彩的生成。学生通过思、辩、论，挖掘到了人物内心、文本背后的思想，这样，让学生掌握课文主旨，达到教学目标也就水到渠成了。
其次，学生在课外阅读中也常常会遇到有争议的人物。如我在教学《成语故事》时，让学生也讲一讲这类故事，有学生讲到了《愚公移山》并质疑：这样的精神是值得我们学习的吗？是否太不切实际？他为什么不直接搬家，或找上级领导解决？对这些略显稚气又充满探究性的话题，学生兴致盎然、各抒己见，最后得出共识：学习愚公，要学习他不断挖山的精神。一个人搬掉一块石头并不难，难的是一辈子搬石头，子子孙孙搬石头。愚公移山精神的精髓，就是信仰、信念和实干。学生在热烈的交流中，深深体会到文章的主旨，印象深刻。
此外，某篇课文的写作方法、表达顺序，或一个词语甚至一个字的意思，都有值得探讨之处。只要教师善于创设“论”的情境，引发“辩”的激情，没有辩论的约束，就能营造和谐、民主的氛围。
三、积累经验，激发辩论的浓厚兴趣
20世纪90年代，国际大专辩论赛成为电视媒体中的重要栏目。对于这样的辩论，小学生只能以欣赏的眼光、羡慕的心态去谈论，以理想的目标去追求。教师要抓住教育机遇，培养学生的浓厚兴趣，让学生积累经验，辩论就并非望尘莫及了。
首先，从口语交际入手，激发学生“说”的欲望。教材中每个练习编排的“口语交际”，由于它无法以笔试形式来考查，教师在课堂上基本一带而过，没有让学生真正“说”起来，更谈不上“论”和“辩”了。书中“请求别人的帮助”、“到商店买东西”等话题，就是让学生能发表见解、重点突出并有层次地进行表述训练。随着年级的升高，要求也逐渐提高，训练方式也需作出相应变化。无论采取何种方法，都要让学生围坐一起共同探讨问题所在，这样的平等交流更有利于学生说、论、辩等技能的培养。
其次，要努力营造适合学生辩论的环境氛围。各门课程都具有一定的学科特色，“辩”的形式或范围都各有千秋。小学语文课堂尤其具备这样的优势，因为辩论作为语言文字的一种实用样式，有它永久的魅力。当前，“活动单导学”的新型教学模式就充分体现出你辩我论的浓烈氛围，使课堂真正成为学生学习的主阵地，使学生的自主、合作、探究能力也得到了充分培养，其学习劲头不断高涨并能产生教师预设之外的动态生成。这不正是每位教师所追求的充满张力、生命飞扬的课堂吗？
总之，语文教学是一项任重而道远的工作。教师作为学生人生道路的导航者，就要做教育的有心人，倾尽其力播撒阳光，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（责编侯艳星）
一、立足生活，提供辩论的源头活水
从本质上说，辩论其实就是一种思辨能力，基于一个人对语言文字的运用能力。语文与生活的高度融合是学生学好语文的起点。因此，教师要为学生提供与生活贴近的话题，让他们从心理上觉得有“辩”的可能，产生“辩”的兴趣。
首先，可从学生感兴趣的话题入手，共同讨论，选出主题。如小学生看电视是否合适，小学生如何正确使用电脑，等等。其实，这些问题也常常出现在我们平时的谈话中，小学生虽然无法有高水准的阐述，但如果他们能根据生活实践，在有充分准备的情况下，有条理地说出自己的见解并非难事。
其次，可让学生关心学校或本地区以及国内外的大事，就共同关注的热点问题进行调查访问，得出话题，进行交流、辩论。如学校一部分特困生家境贫寒，大家都愿意伸出援助之手，但有的同学却因为大家的帮助而伤害了自尊，如何帮他们才能既表达心意，又不造成伤害呢？这也可作为一个小辩题，让班委会成员陈述充足的理由，最终确定正确的办法。其实只要教师留心观察，在与学生的相处中，时时处处都能有辩论的议题，有辩论的机遇。
二、依托文本，挖掘人物的思想內涵
小型的课堂辩论对于活跃课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，提高学生研读、质疑、辩难的能力，是很有价值的。它是一种讨论形式的提升，最适合语文课堂了。对于小学生而言，他们的知识水平有限，论题不宜太深刻，但要有一定的探究性，使学生对议题产生高度热情。
首先，学生在课文中总能接触到各种各样的人物，深刻体会其内心世界，感悟其精神内涵，形成有意义的价值观和人生观，并将此内化为自己行事做人的标准和追求。如果教师留心，设计一些有争议的问题，就能牵一发而动全身，直达文章主旨，收到理想的教学效果。如五年级的一篇课文《爱如茉莉》中，爸爸和妈妈的感情从平常小事中，尤其是妈妈生病时，爸爸细心的照顾中得到有力体现。在教学中，我让学生也联系自己的生活实际，说说爸爸妈妈的感情。许多学生深有感触，但一位学生却提出与众不同的话题，即父母平时常常吵架，他无法体会到书中说的感情。我灵机一动，让学生就这一问题进行小型辩论，最终学生明白了，吵架也是一种平凡真实的情感，也如茉莉般纯洁芳香。这既是课堂上的一个小插曲，也是自然精彩的生成。学生通过思、辩、论，挖掘到了人物内心、文本背后的思想，这样，让学生掌握课文主旨，达到教学目标也就水到渠成了。
其次，学生在课外阅读中也常常会遇到有争议的人物。如我在教学《成语故事》时，让学生也讲一讲这类故事，有学生讲到了《愚公移山》并质疑：这样的精神是值得我们学习的吗？是否太不切实际？他为什么不直接搬家，或找上级领导解决？对这些略显稚气又充满探究性的话题，学生兴致盎然、各抒己见，最后得出共识：学习愚公，要学习他不断挖山的精神。一个人搬掉一块石头并不难，难的是一辈子搬石头，子子孙孙搬石头。愚公移山精神的精髓，就是信仰、信念和实干。学生在热烈的交流中，深深体会到文章的主旨，印象深刻。
此外，某篇课文的写作方法、表达顺序，或一个词语甚至一个字的意思，都有值得探讨之处。只要教师善于创设“论”的情境，引发“辩”的激情，没有辩论的约束，就能营造和谐、民主的氛围。
三、积累经验，激发辩论的浓厚兴趣
20世纪90年代，国际大专辩论赛成为电视媒体中的重要栏目。对于这样的辩论，小学生只能以欣赏的眼光、羡慕的心态去谈论，以理想的目标去追求。教师要抓住教育机遇，培养学生的浓厚兴趣，让学生积累经验，辩论就并非望尘莫及了。
首先，从口语交际入手，激发学生“说”的欲望。教材中每个练习编排的“口语交际”，由于它无法以笔试形式来考查，教师在课堂上基本一带而过，没有让学生真正“说”起来，更谈不上“论”和“辩”了。书中“请求别人的帮助”、“到商店买东西”等话题，就是让学生能发表见解、重点突出并有层次地进行表述训练。随着年级的升高，要求也逐渐提高，训练方式也需作出相应变化。无论采取何种方法，都要让学生围坐一起共同探讨问题所在，这样的平等交流更有利于学生说、论、辩等技能的培养。
其次，要努力营造适合学生辩论的环境氛围。各门课程都具有一定的学科特色，“辩”的形式或范围都各有千秋。小学语文课堂尤其具备这样的优势，因为辩论作为语言文字的一种实用样式，有它永久的魅力。当前，“活动单导学”的新型教学模式就充分体现出你辩我论的浓烈氛围，使课堂真正成为学生学习的主阵地，使学生的自主、合作、探究能力也得到了充分培养，其学习劲头不断高涨并能产生教师预设之外的动态生成。这不正是每位教师所追求的充满张力、生命飞扬的课堂吗？
总之，语文教学是一项任重而道远的工作。教师作为学生人生道路的导航者，就要做教育的有心人，倾尽其力播撒阳光，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（责编侯艳星）