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数学课程历来被人们看作是纯知识的、比较冷漠的课程。数学新课程标准明确指出：“数学评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”在新课改浪潮撞击的今天，作为数学评价过程中发挥重要作用的数学试卷，已悄然掀起它科学理性的面纱，逐渐散发出其人文的气息。如何让数学试卷体现新课程理念，促进学生健康、持续发展，使数学试卷不再冷漠，让孩子亲近数学试卷？
一、温馨的评价情境：关注学生的心理感受
1.亲切的标题。以往小学数学试卷的标题常为“××年级××单元数学测试卷”，形式呆板、呈现单一，小学生一看就产生沉重感、紧张感。如何让孩子们喜闻乐见、心情愉快地接受呢？如“低年级数学快乐园”，意在培养学生学习数学的兴趣；“中年级数学信心站”，意在培养学生的自信心；“高年级数学希望坛”，意在激发学生获取成功的勇气，使学生感到亲切、有趣。
“变脸”后的题型丰富多彩，使学生感到有趣、亲切、轻松。如“填空题”可改为“对号入座”等；“判断对错”可改为“我当包公”“火眼金睛”等；“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”等；“计算题”改为“我当小会计师”；“操作题”改为“我是小画家”；学生最怕的“应用题”改为“走进生活”等。题型和内容增加人文性，贴近学生生活，改变以往标准化的冷面孔。在孩子们的心目中，考试将变成极富情趣和挑战的智慧之旅。
2.优美的画面。插图是学生思维的“第二语言”，将一些枯燥的文字变成小学生喜爱的图画，为他们答题增加乐趣。它能将理性问题感性化，抽象问题具体化。色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生们的“宠物”。在试卷中大胆采用卡通图案，会使试卷有情、有趣、有味。
3.激励的描述。测试作为一种学习评价方式，在小学阶段最大的功能应是激励而并非是“宣判”。因此，在小学数学试卷设计中应处处给学生以启发和激励的人格教育。可以有“激励站点”“加把劲，快成功啦”“相信你能行”“你一定很拿手，试试看”。
4.人文的关怀。试卷中有解题过程中的“友情提示”：“请小心，有障碍。”“要细心，好好把握自己。”“动脑筋，赶快启动你的記忆之门。”“静下心来，认真想，你会做得很好！”有亲切的问候语：“聪明的孩子，欢迎你来到数学乐园，在这里你一定会有不少的收获！下面的每一块园地，都将伴你在快乐之中对自己的学习有一个良好的全面评价。”有谆谆的告诫：“仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，足以展示自己的才华。”有卷末提示语：“祝贺你，你已经完成了整张检测卷。不过，还得仔细检查哦！如果有困难，可得耐心思考哦！好成绩永远属于仔细、耐心的同学。开始检查吧！”这些语言环境，为学生营造了宽松和谐的考试氛围，学生在愉悦的情境中，充分感受到了自己的成功，感受到了老师的关爱。
二、多元的评价内容：关注学生的差异发展
数学学习应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学学习评价面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展。数学试卷不仅要为学生营造一种自主探索的空间，为学生提供独立思考和表达的机会，而且要充分考虑学生的个体差异，允许学生在解答的过程中，通过不同的思考、提出不同的问题、选择不同的解答方式、得出不同的结论，在数学上得到了不同的发展。挑战自我，体现个性。我们要努力改变传统考试中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生选择解答的题目，以充分尊重学生的自主权，使学生体验到成功。
我能行：达到巩固的效果。针对阶段性学习的特点和要求，设计与之相应的试题，巩固学生必须掌握的知识点。重在考查学生的基础知识、基本能力。这类试题面向全体学生。
我很棒：提供选择的机会。根据阶段性的知识难点和一些有价值的思考题，设计梯度性、多样化的自主型试题，让学生根据自身情况进行选择。
我挑战：创设实践的空间。围绕学生阶段性学习内容，设计与学生的家庭生活、学校生活、社会生活相联系，是学生在运用中巩固知识、发展能力。挑战题着眼于联系学生的生活实际，关注学生的全面发展，选择具有开放性、思考性、延伸性的综合实践题，使智力水平相对较差的学生也能着手试一下，参与解决问题的过程，而对于智力水平较好的学生来说，也有充分施展才能的空间。
三、积极的评价取向：关注学生的持续发展
《数学课程标准》指出：课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且是检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，一次评价活动不仅仅是对学生一阶段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。新课程理念下的数学测试评价取向，应由原先的以智力评价、优劣甄别为主，逐步转到以激励学生成功为主的轨道上来，不能完全以标准答案去框学生，而应以学生的发展为本，采用“上不封顶、下要保底”的原则，按照每一位学生在基础平台题、发展提高题、智慧冲浪题中所得的分数整合，力求采用“等级”评价制。通过积极的学习评价，使学生不仅仅知道自己还缺些什么，更重要的是体验到了自己获得了哪些长足的进步。
注重学生的生命活力，学习评价富有人情味，减少测试结果的比较，淡化测试的甄别功能，注重学生学习的纵向自我反思，减轻横向比较的心理负担。注重学生个性的发展，显示个性存在和发展的轨道，并为这种存在和发展提供空间。注重学生主体意志的培养和发挥，提倡自我评价、自我欣赏、自我完善。对学生数学学习的评价过程，不是将他们的群体进行“排队”的过程，而是使得每一个学生充分了解自己在已有的基础上获得进步的过程。考试不仅是检测学生的成绩，更是应该让学生学会学习。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】
一、温馨的评价情境：关注学生的心理感受
1.亲切的标题。以往小学数学试卷的标题常为“××年级××单元数学测试卷”，形式呆板、呈现单一，小学生一看就产生沉重感、紧张感。如何让孩子们喜闻乐见、心情愉快地接受呢？如“低年级数学快乐园”，意在培养学生学习数学的兴趣；“中年级数学信心站”，意在培养学生的自信心；“高年级数学希望坛”，意在激发学生获取成功的勇气，使学生感到亲切、有趣。
“变脸”后的题型丰富多彩，使学生感到有趣、亲切、轻松。如“填空题”可改为“对号入座”等；“判断对错”可改为“我当包公”“火眼金睛”等；“选择题”改为“沙滩拾贝”或“大浪淘沙”等；“计算题”改为“我当小会计师”；“操作题”改为“我是小画家”；学生最怕的“应用题”改为“走进生活”等。题型和内容增加人文性，贴近学生生活，改变以往标准化的冷面孔。在孩子们的心目中，考试将变成极富情趣和挑战的智慧之旅。
2.优美的画面。插图是学生思维的“第二语言”，将一些枯燥的文字变成小学生喜爱的图画，为他们答题增加乐趣。它能将理性问题感性化，抽象问题具体化。色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生们的“宠物”。在试卷中大胆采用卡通图案，会使试卷有情、有趣、有味。
3.激励的描述。测试作为一种学习评价方式，在小学阶段最大的功能应是激励而并非是“宣判”。因此，在小学数学试卷设计中应处处给学生以启发和激励的人格教育。可以有“激励站点”“加把劲，快成功啦”“相信你能行”“你一定很拿手，试试看”。
4.人文的关怀。试卷中有解题过程中的“友情提示”：“请小心，有障碍。”“要细心，好好把握自己。”“动脑筋，赶快启动你的記忆之门。”“静下心来，认真想，你会做得很好！”有亲切的问候语：“聪明的孩子，欢迎你来到数学乐园，在这里你一定会有不少的收获！下面的每一块园地，都将伴你在快乐之中对自己的学习有一个良好的全面评价。”有谆谆的告诫：“仔细审题，认真答题，你就会有出色的表现，足以展示自己的才华。”有卷末提示语：“祝贺你，你已经完成了整张检测卷。不过，还得仔细检查哦！如果有困难，可得耐心思考哦！好成绩永远属于仔细、耐心的同学。开始检查吧！”这些语言环境，为学生营造了宽松和谐的考试氛围，学生在愉悦的情境中，充分感受到了自己的成功，感受到了老师的关爱。
二、多元的评价内容：关注学生的差异发展
数学学习应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学学习评价面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展。数学试卷不仅要为学生营造一种自主探索的空间，为学生提供独立思考和表达的机会，而且要充分考虑学生的个体差异，允许学生在解答的过程中，通过不同的思考、提出不同的问题、选择不同的解答方式、得出不同的结论，在数学上得到了不同的发展。挑战自我，体现个性。我们要努力改变传统考试中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生选择解答的题目，以充分尊重学生的自主权，使学生体验到成功。
我能行：达到巩固的效果。针对阶段性学习的特点和要求，设计与之相应的试题，巩固学生必须掌握的知识点。重在考查学生的基础知识、基本能力。这类试题面向全体学生。
我很棒：提供选择的机会。根据阶段性的知识难点和一些有价值的思考题，设计梯度性、多样化的自主型试题，让学生根据自身情况进行选择。
我挑战：创设实践的空间。围绕学生阶段性学习内容，设计与学生的家庭生活、学校生活、社会生活相联系，是学生在运用中巩固知识、发展能力。挑战题着眼于联系学生的生活实际，关注学生的全面发展，选择具有开放性、思考性、延伸性的综合实践题，使智力水平相对较差的学生也能着手试一下，参与解决问题的过程，而对于智力水平较好的学生来说，也有充分施展才能的空间。
三、积极的评价取向：关注学生的持续发展
《数学课程标准》指出：课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且是检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，一次评价活动不仅仅是对学生一阶段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。新课程理念下的数学测试评价取向，应由原先的以智力评价、优劣甄别为主，逐步转到以激励学生成功为主的轨道上来，不能完全以标准答案去框学生，而应以学生的发展为本，采用“上不封顶、下要保底”的原则，按照每一位学生在基础平台题、发展提高题、智慧冲浪题中所得的分数整合，力求采用“等级”评价制。通过积极的学习评价，使学生不仅仅知道自己还缺些什么，更重要的是体验到了自己获得了哪些长足的进步。
注重学生的生命活力，学习评价富有人情味，减少测试结果的比较，淡化测试的甄别功能，注重学生学习的纵向自我反思，减轻横向比较的心理负担。注重学生个性的发展，显示个性存在和发展的轨道，并为这种存在和发展提供空间。注重学生主体意志的培养和发挥，提倡自我评价、自我欣赏、自我完善。对学生数学学习的评价过程，不是将他们的群体进行“排队”的过程，而是使得每一个学生充分了解自己在已有的基础上获得进步的过程。考试不仅是检测学生的成绩，更是应该让学生学会学习。
【作者单位：淮安市特殊教育学校 江苏】