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摘 要：早读虽然短，但若在这有限的时间内，和学生共同筹划、高效按排，积极引导学生重视和充分利用，学生读的水平提高的同时，一定能促进学生在听、说等方面的进步，使学生英语综合水平有一个较大的提升。
关键词：初中 英语 早读 高效学习 措施
新课程理念下英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，关注学生的全面发展。而不是使学生单纯地掌握单词、短语、句子、语法等语言形式。可见培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。因此各个中学越来越认识到“读”的重要性，纷纷开设了早读课。目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，加强学生读的训练。我们也知道“读”这一环节的训练加强了，也能促进听、说、写的进一步提高。
俗话说： “一年之计在于春，一日之计在于晨。”一天当中，人在早上的学习效率是相当高的。因为英语这一学科需要记忆的知识很多，早读时间正是记忆的黄金时间；这段时间里空气清新，学生头脑清醒，学习积极性高，不但是复习巩固知识的好时候，也是提高朗读水平的最佳时间。因此， 引导学生利用好这段时间去掌握知识，对于整个学习有着十分重要的作用。
但是，早读课有时候我们利用得并不好，甚至效率很低，远远达不到应有的效果。比如，大部分学生在早读课上没有一个明确的目标， 东一绑头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声；尤其那些基础差、自觉性又差的学生，若老师不在的情况下，说话聊天，发悃甚至睡着。
寻找原因，在于早读的时间老师指导不够。许多同志认为只要到岗就行，缺乏对于早读课的正确认识。大多数早读课都没有明确的目标，放之任之；有的老师又过于重视早读课，给学生规定的目标过多或过少。有的老师虽然指出早读的内容要学生去独立完成，但没有检查，不知道学生早读的效果如何。
我所任教的初中，每周三节早读课，每节30分钟；每个班一周四节正课，四节课正好学习一个Topic。三次早读正好按排一周的内容。我一般是这样安排的：第一次早读学习约一半单词（主要是sectionA和sectionB的单词）并预习sectionA的内容；第二次早读学习另一半单词 （主要是sectionC和sectionD的单词）并复习sectionB内容，背诵A,B的文章或对话，并预习sectionC内容；第三次早读复习整个单元的单词及sectionA, sectionB, sectionC和sectionD的文章对话及本单元的一些知识点。
我们学校各个英语老师对早读的按排不尽相同，但都注重对学生的引导，将这30分钟安排的井然有序，都很注重调动学生的主动性，突出学生的主体地位。于是，在这小小的早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。下面就谈一谈教师在早读课上如何一步步来引导学生：
一、 每个早读确立具体目标
早读若没有明确的任务，学生就没有压力，就会松松散散，不知道干什么。因此，每个早读我都会把早读任务有条理的书写在黑板上，并在每一条后面注明完成这一任务所需的大概时间。这样布置任务让学生有目的、有条理的去学，充分发挥学生的积极主动性，提高其学习效率。我们需要注意的是：早读目标的设立要根据班级实际情况，要让大多数学生都能完成，对于个别基础不太好的学生，老师的目光要多注意他们，注意他们每一项目标的进展情况，需要时还要督促过问帮助一下，来增强他们的信心，努力让每位同学都跟上大部队。
二、 落实目标完成情况
任务分配的再好，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求我们确立了具体目标后，还要落实目标完成情况。我的落实方式主要通过早读的单词听写、知识点提问以及课堂上对所读所记内容的提问等方式进行的。在进行反馈时，对做的好的同学及时的进行口头的赞扬，偶尔也会有一次物质的奖励。有时还会让早读效率高的同学介绍一下做法，这样做使得上来介绍的同学更自信了，其他同学感觉挺新鲜，也听得津津有味，在不知不覺间也学会了一些好的方法。
三、读书记忆有机结合
早读学生只读书不记忆也不行，应将读和记作到紧密结合，有机统一。我们引导学生对书上的重要的句子、文章、对话等不仅要读熟，还要复述下来。这种记忆刚开始内容可以少一些，慢慢增多。而且在实际的操作中，我们分层进行。让学生结合自己的学习情况，自己申请A层B层C层，A层的学生基础好，可以记忆所要求的所有内容甚至包括个别的课外内容；B层的学生基础一般，可以申请不记忆较长的文章；C层的学生基础不太好，可以记一些基础性的短语、句子、简单的文章等。学生自己申请层次，还可以阶段性的申请调整层次。如：A层觉得太吃力可以申请调B层，同样B层也可以申请调A层。总之，学生自己做主，极大的调动了他们的积极性。
四、 纠正不当的学习方法
学生学知识的过程，同时也是犯错误，明白错误，改正错误的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师要及时的进行指导。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出、个别帮助，班级普遍存在的错误，要在课上统一指出，并引起大家的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。
关键词：初中 英语 早读 高效学习 措施
新课程理念下英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，关注学生的全面发展。而不是使学生单纯地掌握单词、短语、句子、语法等语言形式。可见培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。因此各个中学越来越认识到“读”的重要性，纷纷开设了早读课。目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，加强学生读的训练。我们也知道“读”这一环节的训练加强了，也能促进听、说、写的进一步提高。
俗话说： “一年之计在于春，一日之计在于晨。”一天当中，人在早上的学习效率是相当高的。因为英语这一学科需要记忆的知识很多，早读时间正是记忆的黄金时间；这段时间里空气清新，学生头脑清醒，学习积极性高，不但是复习巩固知识的好时候，也是提高朗读水平的最佳时间。因此， 引导学生利用好这段时间去掌握知识，对于整个学习有着十分重要的作用。
但是，早读课有时候我们利用得并不好，甚至效率很低，远远达不到应有的效果。比如，大部分学生在早读课上没有一个明确的目标， 东一绑头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声；尤其那些基础差、自觉性又差的学生，若老师不在的情况下，说话聊天，发悃甚至睡着。
寻找原因，在于早读的时间老师指导不够。许多同志认为只要到岗就行，缺乏对于早读课的正确认识。大多数早读课都没有明确的目标，放之任之；有的老师又过于重视早读课，给学生规定的目标过多或过少。有的老师虽然指出早读的内容要学生去独立完成，但没有检查，不知道学生早读的效果如何。
我所任教的初中，每周三节早读课，每节30分钟；每个班一周四节正课，四节课正好学习一个Topic。三次早读正好按排一周的内容。我一般是这样安排的：第一次早读学习约一半单词（主要是sectionA和sectionB的单词）并预习sectionA的内容；第二次早读学习另一半单词 （主要是sectionC和sectionD的单词）并复习sectionB内容，背诵A,B的文章或对话，并预习sectionC内容；第三次早读复习整个单元的单词及sectionA, sectionB, sectionC和sectionD的文章对话及本单元的一些知识点。
我们学校各个英语老师对早读的按排不尽相同，但都注重对学生的引导，将这30分钟安排的井然有序，都很注重调动学生的主动性，突出学生的主体地位。于是，在这小小的早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果。下面就谈一谈教师在早读课上如何一步步来引导学生：
一、 每个早读确立具体目标
早读若没有明确的任务，学生就没有压力，就会松松散散，不知道干什么。因此，每个早读我都会把早读任务有条理的书写在黑板上，并在每一条后面注明完成这一任务所需的大概时间。这样布置任务让学生有目的、有条理的去学，充分发挥学生的积极主动性，提高其学习效率。我们需要注意的是：早读目标的设立要根据班级实际情况，要让大多数学生都能完成，对于个别基础不太好的学生，老师的目光要多注意他们，注意他们每一项目标的进展情况，需要时还要督促过问帮助一下，来增强他们的信心，努力让每位同学都跟上大部队。
二、 落实目标完成情况
任务分配的再好，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求我们确立了具体目标后，还要落实目标完成情况。我的落实方式主要通过早读的单词听写、知识点提问以及课堂上对所读所记内容的提问等方式进行的。在进行反馈时，对做的好的同学及时的进行口头的赞扬，偶尔也会有一次物质的奖励。有时还会让早读效率高的同学介绍一下做法，这样做使得上来介绍的同学更自信了，其他同学感觉挺新鲜，也听得津津有味，在不知不覺间也学会了一些好的方法。
三、读书记忆有机结合
早读学生只读书不记忆也不行，应将读和记作到紧密结合，有机统一。我们引导学生对书上的重要的句子、文章、对话等不仅要读熟，还要复述下来。这种记忆刚开始内容可以少一些，慢慢增多。而且在实际的操作中，我们分层进行。让学生结合自己的学习情况，自己申请A层B层C层，A层的学生基础好，可以记忆所要求的所有内容甚至包括个别的课外内容；B层的学生基础一般，可以申请不记忆较长的文章；C层的学生基础不太好，可以记一些基础性的短语、句子、简单的文章等。学生自己申请层次，还可以阶段性的申请调整层次。如：A层觉得太吃力可以申请调B层，同样B层也可以申请调A层。总之，学生自己做主，极大的调动了他们的积极性。
四、 纠正不当的学习方法
学生学知识的过程，同时也是犯错误，明白错误，改正错误的过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师要及时的进行指导。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出、个别帮助，班级普遍存在的错误，要在课上统一指出，并引起大家的注意，就此学生在知错，改错的中得到逐步的提高。