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摘要：随着新课程改革的深入，教学即要面向全体，又要兼顾学生的个性差异，这就要求在课堂教学中，实现差异教学，逐层递进，通过小组合作，培养合作交流的能力，全面优化课堂教学。中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，必须面向全体学生，在达到共同要求的基础上逐步实现层次化、多元化发展，以适应不同学生的需要。物理差异化教学这种方式正好可以满足不同层次学生的需要。
关键词：差异化教学；理论依据；实施方法；教育改革
现行《初中物理新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”然而一直以来，在初中物理教学中，由于教师受“传道”、“授业”、“解惑”的传统观念影响，教学过程中只注重“讲教材”，重视优等生，重视“升学率”，从而把差生和后进生甩在一边，对升学无望的学生不放在心上。长此以往，就会使中下等的学生失去学习兴趣。这种“一锅煮”、“一刀切”的教学模式，就存在“吃不饱”、“吃不好”和“吃不了”的现象，这种吃“大锅饭”和“平均主义”的教学会造成优生和差生的两极分化。针对这些现象，我们应改变教学观念，认真探讨新课改的教学理念，结合实际，因材施教。个人认为，在物理教学中实施差异化教学是解决这些问题的有效方法。
一、差异化教学的要求
所谓差异化教学，即结合实际，要求教师把一个班级的学生根据知识水平、学习能力、智力水平等的差异，将学生分为几个层次，教师针对不同层次的学生实施差异教学，使各个层次的学生都能得到充分有效的发展。
二、实施差异化教学的做法
1、分类建组
小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？ 关于这点我认为，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生称可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到根据每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。
2.认真备课，对教学目标分类分层
为了更好地实施差异教学，物理教师一定要做到认真备课，并且备课时要对各个层次的学生制定不同的教学目标。如对C类学生，只需要掌握物理的基础知识即可；对B类学生，除了要求掌握基础知识外，还要求学生具备解决问题和分析问题的能力；对A类学生，则要求掌握基础知识，并具备一定的迁移能力、实践能力、创新能力和综合应用能力。总之，教师要根据《初中物理新课程标准》和教材内容认真备课，并对不同层次的学生提出相应的教学目标。
比如，在教学《压强》时，对不同层次的学生提出的教学目标分别是：C类学生要理解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关，能够用压强公式进行简单的计算，了解增大和减小压强的主要方法；B类学生要通过实验，能总结出压强大小与哪些因素有关，以及会用压强公式解决较复杂的计算题；A类学生要通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法，并懂得灵活应用，解决多种压强问题。
3.改变形式，对授课分层分类
在物理课堂教学中，教师应改变原来的授课形式，对课堂教学进行分层，既要面向全体学生，又要兼顾优生和差生。一般程序是：自主学习――集体教学――分类质疑――分类指导――分类练习――集体总结。这种授课形式，不仅包含了课堂教学的正常程序：预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结，而且兼顾不同层次学生的学习，有效地提高了物理课堂教学效果。
4.分类布置，对作业分类
由于不同层次的学生学习要求不同，所以教师对不同层次的学生布置的作业也应不同。而课内作业要全班统一，其难易程度以適合中等学生为宜。课外作业则要分层布置，这就要求教师在课前对学生的作业进行精加工、巧处理，作业要求精，而不求多，实行必做和选做相结合，根据不同层次学生的实际，合理安排，但教师要做好监督，要求学生独立完成，实事求是，不能弄虚作假。通过对作业分类，不但促进差生健康发展，而且能使他们充分享受成功的喜悦，提高学生学习物理的积极性。
5.抓好课外，对辅导分类
实践证明，抓好物理课外辅导对提高学生的物理成绩有很大的帮助。那么如何分类辅导才更有效呢？通过多年的教学实践，我认为，教师不应采用补课的方式来增加学生负担，而应该对不同层次的学生分类辅导。其辅导方法主要是：对A类学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓展和加深，使优生更优，此外还要培养学生的实验操作能力。对B类学生，辅导的内容侧重于巩固和提高课堂所学的内容，培养学生的思维能力和创造能力。对C类学生，最好采用一对一辅导的方式进行，辅导的内容侧重从基础物理知识开始，同时教会学生一些基本的物理学习方法，使学生学会分析和解决一些简单问题，并逐步培养学生的自主学习能力。
三、总结
实践证明，实施差异化教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行差异化教学需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让差异化教学更趋科学化、合理化。
关键词：差异化教学；理论依据；实施方法；教育改革
现行《初中物理新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”然而一直以来，在初中物理教学中，由于教师受“传道”、“授业”、“解惑”的传统观念影响，教学过程中只注重“讲教材”，重视优等生，重视“升学率”，从而把差生和后进生甩在一边，对升学无望的学生不放在心上。长此以往，就会使中下等的学生失去学习兴趣。这种“一锅煮”、“一刀切”的教学模式，就存在“吃不饱”、“吃不好”和“吃不了”的现象，这种吃“大锅饭”和“平均主义”的教学会造成优生和差生的两极分化。针对这些现象，我们应改变教学观念，认真探讨新课改的教学理念，结合实际，因材施教。个人认为，在物理教学中实施差异化教学是解决这些问题的有效方法。
一、差异化教学的要求
所谓差异化教学，即结合实际，要求教师把一个班级的学生根据知识水平、学习能力、智力水平等的差异，将学生分为几个层次，教师针对不同层次的学生实施差异教学，使各个层次的学生都能得到充分有效的发展。
二、实施差异化教学的做法
1、分类建组
小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？ 关于这点我认为，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
分类建组前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档，将学生分成不同层次的学习小组。让每个学生各自知道自己在某一阶段所处的层次，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。学生的座位按优差搭配的原则编排，这样便于按层次教学，也便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良生的表现，使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。首先通过了解和研究学生，我们根据学生的学习可能性水平，将全班学生区分为若干层次，一般是三层。我们倾向于用A层、B层、C层，A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为维护学生的自尊心，对学生称可称A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时要做到根据每一次的测验对学生重新进行分组，培养学生力争上游的精神。
2.认真备课，对教学目标分类分层
为了更好地实施差异教学，物理教师一定要做到认真备课，并且备课时要对各个层次的学生制定不同的教学目标。如对C类学生，只需要掌握物理的基础知识即可；对B类学生，除了要求掌握基础知识外，还要求学生具备解决问题和分析问题的能力；对A类学生，则要求掌握基础知识，并具备一定的迁移能力、实践能力、创新能力和综合应用能力。总之，教师要根据《初中物理新课程标准》和教材内容认真备课，并对不同层次的学生提出相应的教学目标。
比如，在教学《压强》时，对不同层次的学生提出的教学目标分别是：C类学生要理解压强的概念，理解压强的大小与哪些因素有关，能够用压强公式进行简单的计算，了解增大和减小压强的主要方法；B类学生要通过实验，能总结出压强大小与哪些因素有关，以及会用压强公式解决较复杂的计算题；A类学生要通过探究影响压强大小的因素掌握压强的定义和公式，掌握控制变量法，并懂得灵活应用，解决多种压强问题。
3.改变形式，对授课分层分类
在物理课堂教学中，教师应改变原来的授课形式，对课堂教学进行分层，既要面向全体学生，又要兼顾优生和差生。一般程序是：自主学习――集体教学――分类质疑――分类指导――分类练习――集体总结。这种授课形式，不仅包含了课堂教学的正常程序：预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结，而且兼顾不同层次学生的学习，有效地提高了物理课堂教学效果。
4.分类布置，对作业分类
由于不同层次的学生学习要求不同，所以教师对不同层次的学生布置的作业也应不同。而课内作业要全班统一，其难易程度以適合中等学生为宜。课外作业则要分层布置，这就要求教师在课前对学生的作业进行精加工、巧处理，作业要求精，而不求多，实行必做和选做相结合，根据不同层次学生的实际，合理安排，但教师要做好监督，要求学生独立完成，实事求是，不能弄虚作假。通过对作业分类，不但促进差生健康发展，而且能使他们充分享受成功的喜悦，提高学生学习物理的积极性。
5.抓好课外，对辅导分类
实践证明，抓好物理课外辅导对提高学生的物理成绩有很大的帮助。那么如何分类辅导才更有效呢？通过多年的教学实践，我认为，教师不应采用补课的方式来增加学生负担，而应该对不同层次的学生分类辅导。其辅导方法主要是：对A类学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓展和加深，使优生更优，此外还要培养学生的实验操作能力。对B类学生，辅导的内容侧重于巩固和提高课堂所学的内容，培养学生的思维能力和创造能力。对C类学生，最好采用一对一辅导的方式进行，辅导的内容侧重从基础物理知识开始，同时教会学生一些基本的物理学习方法，使学生学会分析和解决一些简单问题，并逐步培养学生的自主学习能力。
三、总结
实践证明，实施差异化教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行差异化教学需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让差异化教学更趋科学化、合理化。