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学生的年龄、认知结构、学习习惯、智力水平,都存在不同的个体差异。他们作为学习的主体,在课堂上面对的问题自然各不相同。如何在大班教学的环境下,注重差异,因材施教,精心设计语文课堂各个环节,提高教学效率,这是一个值得思考的问题。
小学语文课堂教学重点分为识字、阅读、习作、作业练习几大版块。在教学实践中,每一个版块都应考虑到不同层次学生的不同需求,从而设计出难易结合、坡度合理、富有人性化的教学模式。
一、识字教学
识字,是小学语文六年教学贯穿始终的一个重点。很多老师在识字教学中也摸索出了很多记忆生字的方法。但教学生识字方法时,不能满堂灌、一刀切,特别是低年级开始识字时,水平参差不齐:有的学生在家长的教育下已经认识了很多字,有的学生会几个简单的生字,有的学生连拼音都没有掌握。面对这种复杂的教学情况,教师应灵活处理。教生字时,对于识字多的学生可以让他们当小老师,教同学生字的读音、偏旁、组词。基础较好的学生,可以鼓励他们说说在哪儿见过这些字,学会在生活中多认字。而能力较弱的学生,以激励为主,教师要多花些精力,让他们牢固地掌握要求会写的生字,在听写、默写中重点监控。
到了中高年级,学生大多数掌握了识字方法后,课堂的要求也应该有所调整:对于能力弱的学生应让他们学会观察,寻找规律,能力较强的孩子要学会举一反三。如教形声字(清、伟、消)时,可以让能力弱一点的学生说说偏旁和部件,然后要他们将部件“青”“韦”“肖”标上音节,将部件的音节和生字的音节进行对比,让他们明白形声字就是生字除开偏旁外的部分的读音与整个生字读音一样或韵母相同。偏旁表示字义,部件表示读音。然后出示一组字(玉、伍、打、纹、稳),请基础好的孩子挑出其中的形声字。趣味记忆生字时,可以让反应快的孩子开拓思维,其他的孩子试着模仿直至掌握。如记“品”这个字时,我先做了个品茶的动作,能力强的学生立马反应过来,说出了记忆顺口溜:“三张嘴品茶。”于是我紧接着提示:“嘴还可以干什么?”更多的学生举起了手:“三张嘴吃饭,三张嘴唱歌。”我对这些答案都予以了肯定和表扬。
二、阅读教学
小学语文的阅读教学主要通过朗读教学实施。
朗读时,时常出现这些情况:有的读得结结巴巴,有的方言很重,有的加字、减字,有的无感情,有的语速太快……我分析出的原因大至可以分为如下几种类型:
1.拼音未掌握,发音不标准;
2.读书次数太少,不熟练:
3.课文意思一知半解,不深入。
针对不同的情况,要采取不同的教学措施。首先要求全体学生一定做到预习到位,咬准字音。对于本方言区平翘舌音、边音和鼻音、前鼻韵母和后鼻韵母分不清楚的特点,教学时要有针对性地区别强调。然后,在熟读的基础上,采取抓重点词句、加减关键词比较句子、替换词语进句子等方法引导学生理解文意。最后采取多种方式读课文。针对个别学生难开口的状况,我们可以选一些相对简单的段落,喊几个水平差不多的学生一起读,可以增强其信心。中上水平的学生,我们可以让教师范读,学生模仿读,然后优秀学生教读、赛读、评读的方式,充分调动其朗读的积极性。
学生读完后,教师一定要及时点评,并且点评的语言要做到内涵丰富,不能空洞地说读得真好,这样学生还是弄不明白好在哪里,要说得具体一些。如学生读《笋娃娃》读得绘声绘色,我评价:“动词抓得不错,听了你的朗读我好像看到笋娃娃勇敢地往上钻。”下次遇到类似的句型和段落,学生就会在朗读时套用以前学到的方法。对于学生朗读中存在的问题,一定要委婉而巧妙的提出,切忌言语刻薄,伤害学生朗读地热情。如读《长歌行》最后一句话“少壮不努力,老大徒伤悲!”有一个学生读得很轻很快,没有体现出时间的紧迫性。我对他说:“设想一下,现在打上课铃了,你还没赶到校门口,你的心情怎样?”学生说很急啊!我说现在就请你用这样的心情和语气读。结果,第二次读效果好了很多。
三、习作教学
习作应是有感而发,应强调学生与众不同的生活感受。每一位学生都是一个独立的个体,他们的生活经历各不相同,心中所想也是有差异的。在习作的起步阶段,仿写这一手法用得很多,最容易造成文章“千人一面”。仿,如何仿?这个尺度要把握好。在刚开始进行习作练习时,我认为仿的应该是框架,即教师指导写作前要教学生明确文章结构,把握好中心主题,弄清每段要写什么。列好提纲后,填充的内容一定要强调自己的特点。如都是写照片中的自己,描写时就有侧重点。照片很可爱,到底是什么可爱?我为学生列出了发型、表情、姿势、穿着这几个关键词,引导学生观察照片中的自己到底是哪方面可爱,然后抓住重点描写。交上来的文章当然也就各不相同了,有的学生写道:“我自己独自坐在秋千上,很害怕。翘起嘴巴,眼睛红红的,快哭了起来。”有的写道:“我的头发短短的,像小刺猬的刺一样竖着。不认识的人,还以为我是个小男孩呢!”
习作的评议也要注重学生的差异性。学生的写作能力、语言感受能力是有差异的,习作要求也应不同。优秀学生的习作,应作为范例,让全班学习,让其他的学生来学习好的写作方法。对优秀生的文章,要在立意、结构、写作方法上重点指导。而对后进生,应强调面批,及时发现问题,要在框架、语句、选材方面重点指导。
四、作业练习
每个学生对知识的掌握情况不同,作业的布置和要求也应该有所不同。我们可以一改往日的一刀切、强制式、命令式的作业方式,采用开放的、选择式的作业,改变有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。如《卢沟桥的狮子》这课学完了以后,我设计了如下几个作业:
1.听写本课的生字新词。
2.摘抄本课你喜欢的句子。
3.请你想象一下还有那些姿态的狮子,请你写下来。
4.请你根据课文中的描写,试着画一画其中的一到两种小狮子。
学生可以根据自己喜好,任意选择两个作业。
世界上没有两片相同的叶子,我们面对的是一个个可爱独立的学生,在教学实践中注重差异,因势利导,这一观念应贯穿我们教学的始终。
小学语文课堂教学重点分为识字、阅读、习作、作业练习几大版块。在教学实践中,每一个版块都应考虑到不同层次学生的不同需求,从而设计出难易结合、坡度合理、富有人性化的教学模式。
一、识字教学
识字,是小学语文六年教学贯穿始终的一个重点。很多老师在识字教学中也摸索出了很多记忆生字的方法。但教学生识字方法时,不能满堂灌、一刀切,特别是低年级开始识字时,水平参差不齐:有的学生在家长的教育下已经认识了很多字,有的学生会几个简单的生字,有的学生连拼音都没有掌握。面对这种复杂的教学情况,教师应灵活处理。教生字时,对于识字多的学生可以让他们当小老师,教同学生字的读音、偏旁、组词。基础较好的学生,可以鼓励他们说说在哪儿见过这些字,学会在生活中多认字。而能力较弱的学生,以激励为主,教师要多花些精力,让他们牢固地掌握要求会写的生字,在听写、默写中重点监控。
到了中高年级,学生大多数掌握了识字方法后,课堂的要求也应该有所调整:对于能力弱的学生应让他们学会观察,寻找规律,能力较强的孩子要学会举一反三。如教形声字(清、伟、消)时,可以让能力弱一点的学生说说偏旁和部件,然后要他们将部件“青”“韦”“肖”标上音节,将部件的音节和生字的音节进行对比,让他们明白形声字就是生字除开偏旁外的部分的读音与整个生字读音一样或韵母相同。偏旁表示字义,部件表示读音。然后出示一组字(玉、伍、打、纹、稳),请基础好的孩子挑出其中的形声字。趣味记忆生字时,可以让反应快的孩子开拓思维,其他的孩子试着模仿直至掌握。如记“品”这个字时,我先做了个品茶的动作,能力强的学生立马反应过来,说出了记忆顺口溜:“三张嘴品茶。”于是我紧接着提示:“嘴还可以干什么?”更多的学生举起了手:“三张嘴吃饭,三张嘴唱歌。”我对这些答案都予以了肯定和表扬。
二、阅读教学
小学语文的阅读教学主要通过朗读教学实施。
朗读时,时常出现这些情况:有的读得结结巴巴,有的方言很重,有的加字、减字,有的无感情,有的语速太快……我分析出的原因大至可以分为如下几种类型:
1.拼音未掌握,发音不标准;
2.读书次数太少,不熟练:
3.课文意思一知半解,不深入。
针对不同的情况,要采取不同的教学措施。首先要求全体学生一定做到预习到位,咬准字音。对于本方言区平翘舌音、边音和鼻音、前鼻韵母和后鼻韵母分不清楚的特点,教学时要有针对性地区别强调。然后,在熟读的基础上,采取抓重点词句、加减关键词比较句子、替换词语进句子等方法引导学生理解文意。最后采取多种方式读课文。针对个别学生难开口的状况,我们可以选一些相对简单的段落,喊几个水平差不多的学生一起读,可以增强其信心。中上水平的学生,我们可以让教师范读,学生模仿读,然后优秀学生教读、赛读、评读的方式,充分调动其朗读的积极性。
学生读完后,教师一定要及时点评,并且点评的语言要做到内涵丰富,不能空洞地说读得真好,这样学生还是弄不明白好在哪里,要说得具体一些。如学生读《笋娃娃》读得绘声绘色,我评价:“动词抓得不错,听了你的朗读我好像看到笋娃娃勇敢地往上钻。”下次遇到类似的句型和段落,学生就会在朗读时套用以前学到的方法。对于学生朗读中存在的问题,一定要委婉而巧妙的提出,切忌言语刻薄,伤害学生朗读地热情。如读《长歌行》最后一句话“少壮不努力,老大徒伤悲!”有一个学生读得很轻很快,没有体现出时间的紧迫性。我对他说:“设想一下,现在打上课铃了,你还没赶到校门口,你的心情怎样?”学生说很急啊!我说现在就请你用这样的心情和语气读。结果,第二次读效果好了很多。
三、习作教学
习作应是有感而发,应强调学生与众不同的生活感受。每一位学生都是一个独立的个体,他们的生活经历各不相同,心中所想也是有差异的。在习作的起步阶段,仿写这一手法用得很多,最容易造成文章“千人一面”。仿,如何仿?这个尺度要把握好。在刚开始进行习作练习时,我认为仿的应该是框架,即教师指导写作前要教学生明确文章结构,把握好中心主题,弄清每段要写什么。列好提纲后,填充的内容一定要强调自己的特点。如都是写照片中的自己,描写时就有侧重点。照片很可爱,到底是什么可爱?我为学生列出了发型、表情、姿势、穿着这几个关键词,引导学生观察照片中的自己到底是哪方面可爱,然后抓住重点描写。交上来的文章当然也就各不相同了,有的学生写道:“我自己独自坐在秋千上,很害怕。翘起嘴巴,眼睛红红的,快哭了起来。”有的写道:“我的头发短短的,像小刺猬的刺一样竖着。不认识的人,还以为我是个小男孩呢!”
习作的评议也要注重学生的差异性。学生的写作能力、语言感受能力是有差异的,习作要求也应不同。优秀学生的习作,应作为范例,让全班学习,让其他的学生来学习好的写作方法。对优秀生的文章,要在立意、结构、写作方法上重点指导。而对后进生,应强调面批,及时发现问题,要在框架、语句、选材方面重点指导。
四、作业练习
每个学生对知识的掌握情况不同,作业的布置和要求也应该有所不同。我们可以一改往日的一刀切、强制式、命令式的作业方式,采用开放的、选择式的作业,改变有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。如《卢沟桥的狮子》这课学完了以后,我设计了如下几个作业:
1.听写本课的生字新词。
2.摘抄本课你喜欢的句子。
3.请你想象一下还有那些姿态的狮子,请你写下来。
4.请你根据课文中的描写,试着画一画其中的一到两种小狮子。
学生可以根据自己喜好,任意选择两个作业。
世界上没有两片相同的叶子,我们面对的是一个个可爱独立的学生,在教学实践中注重差异,因势利导,这一观念应贯穿我们教学的始终。