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摘要：随着生活水平提高，家长对孩子的教育更加重视，尤其是孩子阅读能力的培养，以推动孩子深远发展。本文立足于幼儿阅读教学角度，分析了幼儿绘本阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿阅读;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-074
引言
阅读是丰富知识结构体系的有效途径，但让幼儿静下心来阅读还需在兴趣上加强引导;对此，培养幼儿阅读兴趣重中之重，教师需要根据幼儿个体差异采取有效的兴趣引导方式，或是通过亲子共读等氛围环境提高幼儿注意力，以此达到理想的阅读教学效果。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于幼儿绘本阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1投放多样化的阅读材料
为了激发幼儿的阅读主动性，教师要为幼儿提供丰富多样、生动有趣的阅读材料，使幼儿能从多样化的材料中获取全方位的信息，激发幼儿的阅读兴趣。因此，笔者不仅在阅读区摆放了很多制作精美、内容生动的绘本，还引入了丰富的图片、拼图、模型等材料，帮助幼儿阅读理解，引导幼儿每天积极、主动地阅读。
例如，朵朵看见书架上有一本新的绘本《14只老鼠吃早餐》，便会兴奋地拿起书本开始阅读。可没过多久，朵朵就合起书准备起身，并未深入、仔细地阅读其中内容。对此，笔者根据朵朵动手能力强，喜欢手工的特点，立刻调整了阅读材料，把绘本里的故事用拼图还原后，摆放在书架上。第二天的阅读活动开始后，笔者悄悄地告诉朵朵：“阅读角有新材料啦，你去看看。”朵朵兴奋地来到阅读角，发现了有趣的故事拼图。接下来，朵朵一边认真地拼拼图，一边主动翻开绘本，对照书中的故事情节。在拼拼图的过程中，朵朵能关注到以前阅读过程中忽略的细节，在独立看完整本绘本的同时，体验了通过阅读获取信息的快乐。
除此之外，不同年龄段幼儿的发展水平与心理特征、思维方式等不同，在观察力与想象力等方面存在差异，绘本涉及情感情绪与意志品质、个性发展等系列，应当根据幼儿年龄选择适合幼儿心理与逻辑思维发展的绘本。如认知发展系列的绘本教材，小班可选择《谁藏起来了》与《奇妙的数字旅行》等;中班可选择《海底世界》与《月亮的味道》等;大班可选择《威利在哪里》与《语言图鉴》等。
2借助绘本，提高幼儿想象力
幼儿时期，孩童大脑的发育使神经细胞传导更加迅速精确，神经联系变得更为复杂，它为幼儿接受教育提供了可能性。在这一时期，儿童已经初步具有了思考与想象的能力，如果能得到适时、丰富的刺激与培养，这些能力就可以被多次激活。所以，早期幼儿绘本教育对幼儿人生发展具有至关重要的作用。科学的、适当的初期幼儿教育是有利于促进大脑充分发育和完善的最有效的环境发展因素。
例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》中，家长或老师引导儿童想象，一块西瓜在蚂蚁看来，多么的庞大，多么的诱人！而为了把又甜又大的西瓜带回家，小蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再饱餐一顿，最后他们还在西瓜上玩滑梯。一群小蚂蚁、一块大西瓜，带来了更多的欢乐，这无疑最大程度上激发了孩子的想象力，故事虽简单但有趣。再如《14只老鼠全集》，在这本日本著名绘本中孩子可以想象：谁是老大，谁是老二，红蜻蜓在哪里，海棠花又在哪里……这无疑也拓展了幼儿的思维空间。绘本这种特殊性质使幼儿在情境中，能够全情投入地参与，在与大人共读绘本时，他们不仅在听他人的故事，更是与故事中的角色合而为一，亲身经历来体验这段故事。绘本阅读是幼儿学习的重要途径，也是幼儿日常学习活动的重要内容。通过阅读，幼儿可以在不受约束的环境中实现思维、想象和再创造的自由发展，并树立正确的价值观和良好的品格，为今后长期的阅读活动奠定了坚实的基础。教师可以充分利用绘本阅读活动，让孩子感受阅读的乐趣，体验知识视野的成长，从而自觉地开展阅读活动。比如，在《苹果与蝴蝶》的绘本阅读中，教师可以让孩子将自己想象成一只蝴蝶，并继续讲故事的内容，接着再让孩子们借助图片和想象来补充故事的内容。这不仅可以提高孩子的发散思维能力，还可以锻煉他们的语言表达能力与想象力。通过绘本阅读让幼儿形成图像思维，能够使得孩子们在自由想象的绘本阅读中，不断改善自身的阅读体验，感受到绘本阅读的乐趣与自由，从而促使孩子们能够更加积极地参与绘本阅读中来。
3亲子共读
亲子共读能够发挥家长阅读榜样，让幼儿感受到绘本阅读的好时光，对幼儿阅读习惯养成有着潜移默化的作用。阅读形式应当丰富，包括阅读与讲故事或游戏等方式，采取幼儿喜闻乐见的阅读方式，使其全身心的投入到阅读活动中来。幼儿在家长面前更加放松，家长应当多给予鼓励支持，引导幼儿说出自己的想法，切实发挥绘本激发幼儿阅读兴趣的作用价值。例如，家长与幼儿一起在阅读绘本《花园里有什么》这一绘本后，可以亲自去开展亲子绘本的制作，将家长和孩子在日常生活中共同会去做的事情，将其简要的画成为一个绘本图书，每一个幼儿都可以去展现自己与家人之间的温馨世界，既可以让幼儿感知到父母的爱，同时也能够通过绘本提高幼儿对于生活观察的能力，让幼儿的生活质量以及生活水平得到提高，每一个幼儿都可以通过这一种方式感受到父母对自己独特的爱意。再比如，家长可以与孩子共同制作成长手札，将孩子成长过程中每一件小事记录下来，形成一个绘本，孩子在观看绘本的过程就是在阅读和回忆自己的生活，这种方式能够增强自己与孩子的沟通效果，让亲子的关系更好。绘本《爷爷一定有办法》中也展现了孩子与长辈之间可以很有爱的沟通，提高沟通的整体效果，让每一个孩子都感受到爱的存在。
结论
总之，为保证并持续提升幼儿的阅读品质，教师应不断反思阅读活动中遇到的新问题，为幼儿创设“爱读、乐说”的良好环境，提高自身的阅读指导能力，努力营造“快乐学习，主动学习”的阅读教学氛围。
参考文献
[1]陈友庆，于慧.幼儿对绘本中文字的记忆效果——来自眼动研究的证据[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（11）：63-68.
[2]谭永春，鲁冰冰，许丽.基于皖北农村幼儿园绘本教学现状研究[J].蚌埠学院学报，2019，8（01）：93-98.
[3]楼小妹，夏小红.幼儿园内中国原创绘本的投放和应用情况研究[J].景德镇学院学报，2019，34（01）：132-136.
关键词：幼儿阅读;绘本;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-074
引言
阅读是丰富知识结构体系的有效途径，但让幼儿静下心来阅读还需在兴趣上加强引导;对此，培养幼儿阅读兴趣重中之重，教师需要根据幼儿个体差异采取有效的兴趣引导方式，或是通过亲子共读等氛围环境提高幼儿注意力，以此达到理想的阅读教学效果。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于幼儿绘本阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1投放多样化的阅读材料
为了激发幼儿的阅读主动性，教师要为幼儿提供丰富多样、生动有趣的阅读材料，使幼儿能从多样化的材料中获取全方位的信息，激发幼儿的阅读兴趣。因此，笔者不仅在阅读区摆放了很多制作精美、内容生动的绘本，还引入了丰富的图片、拼图、模型等材料，帮助幼儿阅读理解，引导幼儿每天积极、主动地阅读。
例如，朵朵看见书架上有一本新的绘本《14只老鼠吃早餐》，便会兴奋地拿起书本开始阅读。可没过多久，朵朵就合起书准备起身，并未深入、仔细地阅读其中内容。对此，笔者根据朵朵动手能力强，喜欢手工的特点，立刻调整了阅读材料，把绘本里的故事用拼图还原后，摆放在书架上。第二天的阅读活动开始后，笔者悄悄地告诉朵朵：“阅读角有新材料啦，你去看看。”朵朵兴奋地来到阅读角，发现了有趣的故事拼图。接下来，朵朵一边认真地拼拼图，一边主动翻开绘本，对照书中的故事情节。在拼拼图的过程中，朵朵能关注到以前阅读过程中忽略的细节，在独立看完整本绘本的同时，体验了通过阅读获取信息的快乐。
除此之外，不同年龄段幼儿的发展水平与心理特征、思维方式等不同，在观察力与想象力等方面存在差异，绘本涉及情感情绪与意志品质、个性发展等系列，应当根据幼儿年龄选择适合幼儿心理与逻辑思维发展的绘本。如认知发展系列的绘本教材，小班可选择《谁藏起来了》与《奇妙的数字旅行》等;中班可选择《海底世界》与《月亮的味道》等;大班可选择《威利在哪里》与《语言图鉴》等。
2借助绘本，提高幼儿想象力
幼儿时期，孩童大脑的发育使神经细胞传导更加迅速精确，神经联系变得更为复杂，它为幼儿接受教育提供了可能性。在这一时期，儿童已经初步具有了思考与想象的能力，如果能得到适时、丰富的刺激与培养，这些能力就可以被多次激活。所以，早期幼儿绘本教育对幼儿人生发展具有至关重要的作用。科学的、适当的初期幼儿教育是有利于促进大脑充分发育和完善的最有效的环境发展因素。
例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》中，家长或老师引导儿童想象，一块西瓜在蚂蚁看来，多么的庞大，多么的诱人！而为了把又甜又大的西瓜带回家，小蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再饱餐一顿，最后他们还在西瓜上玩滑梯。一群小蚂蚁、一块大西瓜，带来了更多的欢乐，这无疑最大程度上激发了孩子的想象力，故事虽简单但有趣。再如《14只老鼠全集》，在这本日本著名绘本中孩子可以想象：谁是老大，谁是老二，红蜻蜓在哪里，海棠花又在哪里……这无疑也拓展了幼儿的思维空间。绘本这种特殊性质使幼儿在情境中，能够全情投入地参与，在与大人共读绘本时，他们不仅在听他人的故事，更是与故事中的角色合而为一，亲身经历来体验这段故事。绘本阅读是幼儿学习的重要途径，也是幼儿日常学习活动的重要内容。通过阅读，幼儿可以在不受约束的环境中实现思维、想象和再创造的自由发展，并树立正确的价值观和良好的品格，为今后长期的阅读活动奠定了坚实的基础。教师可以充分利用绘本阅读活动，让孩子感受阅读的乐趣，体验知识视野的成长，从而自觉地开展阅读活动。比如，在《苹果与蝴蝶》的绘本阅读中，教师可以让孩子将自己想象成一只蝴蝶，并继续讲故事的内容，接着再让孩子们借助图片和想象来补充故事的内容。这不仅可以提高孩子的发散思维能力，还可以锻煉他们的语言表达能力与想象力。通过绘本阅读让幼儿形成图像思维，能够使得孩子们在自由想象的绘本阅读中，不断改善自身的阅读体验，感受到绘本阅读的乐趣与自由，从而促使孩子们能够更加积极地参与绘本阅读中来。
3亲子共读
亲子共读能够发挥家长阅读榜样，让幼儿感受到绘本阅读的好时光，对幼儿阅读习惯养成有着潜移默化的作用。阅读形式应当丰富，包括阅读与讲故事或游戏等方式，采取幼儿喜闻乐见的阅读方式，使其全身心的投入到阅读活动中来。幼儿在家长面前更加放松，家长应当多给予鼓励支持，引导幼儿说出自己的想法，切实发挥绘本激发幼儿阅读兴趣的作用价值。例如，家长与幼儿一起在阅读绘本《花园里有什么》这一绘本后，可以亲自去开展亲子绘本的制作，将家长和孩子在日常生活中共同会去做的事情，将其简要的画成为一个绘本图书，每一个幼儿都可以去展现自己与家人之间的温馨世界，既可以让幼儿感知到父母的爱，同时也能够通过绘本提高幼儿对于生活观察的能力，让幼儿的生活质量以及生活水平得到提高，每一个幼儿都可以通过这一种方式感受到父母对自己独特的爱意。再比如，家长可以与孩子共同制作成长手札，将孩子成长过程中每一件小事记录下来，形成一个绘本，孩子在观看绘本的过程就是在阅读和回忆自己的生活，这种方式能够增强自己与孩子的沟通效果，让亲子的关系更好。绘本《爷爷一定有办法》中也展现了孩子与长辈之间可以很有爱的沟通，提高沟通的整体效果，让每一个孩子都感受到爱的存在。
结论
总之，为保证并持续提升幼儿的阅读品质，教师应不断反思阅读活动中遇到的新问题，为幼儿创设“爱读、乐说”的良好环境，提高自身的阅读指导能力，努力营造“快乐学习，主动学习”的阅读教学氛围。
参考文献
[1]陈友庆，于慧.幼儿对绘本中文字的记忆效果——来自眼动研究的证据[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（11）：63-68.
[2]谭永春，鲁冰冰，许丽.基于皖北农村幼儿园绘本教学现状研究[J].蚌埠学院学报，2019，8（01）：93-98.
[3]楼小妹，夏小红.幼儿园内中国原创绘本的投放和应用情况研究[J].景德镇学院学报，2019，34（01）：132-136.