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摘要：提高小学语文教学的有效性，就是当前小学语文教学教师所最需要重视的问题。而课堂提问就能够有效地提升小学语文课堂质量和效率，因此小学语文教师应该通过把握课堂提问，加强学生对语文知识的掌握。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文教学中的提问策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;课堂教学;提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-078
引言
小学语文是一门启蒙课程，小学语文教育教学的目的就是激发学生的潜力，开发学生的大脑，并且使学生具备一定的语文知识水平和一定的人文素养。所以小学语文对于小学阶段的学生而言是一门不可或缺的课程。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文教学中的提问策略研究有着鲜明现实意义。
1针对学生的认知水平，分层提出问题
不同的学生有着不同的语文基础和认知程度，教师要针对学生原有的认知水平进行提问，尽可能地采取分层提问的方式，让问题面向全体学生，使处于不同层次的学生都能凭借自己的努力和思考逐步探寻到问题的答案，使其思维都能得到相应的锻炼和发展。教师应满足不同层次学生的需求，让学生能够“有问题可思考”，通过设计不同难度的问题，使学生根据自身的情况对符合其自身的问题进行一系列的分析和思考，逐步激活学生的个人思维。
例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学时，教师提出了比较简单的问题：“你们能从文中找出母亲和父亲分别说的不同语言吗？请用心读一读，边读边体会人物的语气。”这一问题只要仔细朗读过文章就可以从文中找到，所以可以让基础稍弱的学生来思考作答。继而又提出了有一定难度的问题：“假如你在学习中听到不同任课老师对你这样的评价，你会有什么感想呢？”这一问题体现了从课文到生活中的延伸，所以可以让学习能力较强的学生来思考作答，通过分层提出问题促进学生的发展。
2给学生提供思考时间，彰显其主体地位
学生才是课堂提问的主体，教师要从以往主导者的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考问题的空间和时间，便于学生联系已有的经验对问题进行由浅至深的思考，使学生成为课堂的中心，从而更好地发挥其学习语文的主动性。因此，教师要留出足够的等待时间，不能为了追赶教学进度而忽视了对学生思维的训练，要让学生有充足的时间来思考问题、梳理思路、组织作答语言，提高学生接下来回答问题的正确率和准确性，最终提高课堂提问环节的整体质量。
例如，在进行《枫桥夜泊》一诗的教学时，教师在提出“这首诗向我们传达了怎样的情感呢？”问题之后，给学生留出了三五分钟的思考时间，这样学生就可以充分地考虑问题，从这首诗的文字中逐渐感受作者内心的愁绪。通过品味诗词，全班同学几乎都回答出这首诗表达了诗人“愁”的情感，包括思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁，那么在此过程中便体现了学生的主体地位。
3扩大课堂叫答的范围，提高学生的参与程度
一节成功的语文课堂不应该出现“被忽略的角落”，教师不能将自己的目光聚集在学优生身上，更要加强对学困生的关注，给予学生同等的参与回答的机会，适当地扩大在课堂中对学生的叫答范围，尽可能地让班里的每名学生都能回答问题，促进学生的共同进步。因此，教师要平等地对待每一名学生，对于那些不善于举手发言的学困生也要密切关注，寻求恰当的时机，引领学生参与到课堂提问活动中去，使其勇敢地在课堂上展现自我、表达自我，以此来提高学生们的参与程度，逐步调动其回答问题的主动性与积极性。
例如，在进行《将相和》一课的教学时，教师随机挑选了两名学生来扮演廉颇和蔺相如，上台演绎“负荆请罪”时的场景，为了调动讲台下其他学生的参与积极性，教师引导台下学生来当“导演”，让学生仔细观察台上两位“演员”的表演，认真倾听他们之间的对话是否完整、是否将廉颇和蔺相如的人物形象展现出来等，这样的叫答设计关注了整体学生，有利于提高全班学生的参与程度。
4扩展式提问，开阔学生的眼界和思维
教学不能“只见树木，不见森林”，虽然教学中的知识点是有限的，但正是这样，教师才更应该将教科书中的知识点作为一个起点，把知识辐射开来。比如，古诗词中经常会出现一些地名、景点，这个时候就可以问问有哪些学生去过这个景点旅游，在旅途中有哪些所见所感，这势必会吸引学生的注意力和兴趣。再将诗词中的景点与现在相比较，就会拉近诗词和生活的距离，令学生觉得诗词不再仅存在于遥远的时空里，而是近在眼前，与之产生共鸣;同时，丰富了学生的地理、自然知识，令学生开阔了眼界。这样一来，学生会发觉语文课不仅是语文课，还含有历史、地理、自然科学等，对语文课有更大的兴趣。小学生的求知欲很强，这个方法可以激发他们的探究兴趣。
教师可以尝试在课堂尾声时向学生提问一些延展性问题，在下一节课揭开谜底，鼓励学生下课之后去查阅资料。这种“留问题”的方法意义很大：第一，提高了学生的学习兴趣，增加学生学习的主观能动性。教师可以在课堂上督促学生学习，但是课外就没有可控性了。此时，最重要的就是把学生从“要我学”到“我要学”的方向引导。教师在课堂之外用延展性提问的方式在无形中引导学生做了预习，为下一节课做好了铺垫。同时，这样做也是为下一节课起到了抛砖引玉的作用，学生会对课堂充满期待感。那么学生在听课时，就会更加集中注意力。
结論
总而言之，在小学语文教学中应用课堂提问教学手段，能够有效地提升课堂教学的质量和效率，同时也能够有效地引发学生对问题的思考，提高学生的思考能力和学习兴趣。而虽然当前的小学语文教学中，课堂提问教学手段的应用情况并不理想，但是相信通过不断的反思和调整，能够使课堂提问的价值在小学语文教学课堂中得到全面的体现，也能够使课堂提问更加具有针对性。
参考文献
[1]胡颖颖.小学中年级语文课堂教学中学生自主提问的策略研究[J].新课程，2020（40）：157.
[2]陈雅.刍议小学指向性提问写作教学——以《慈母情深》为例[J].作文成功之路，2020（35）：39.
[3]秦增辉.探讨师生互动教学对小学语文课堂教学效率的提升策略[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：22.
[4]刘春.小学语文课堂提问现状与改进建议——基于大数据的分析与思考[J].基础教育课程，2020（18）：4-11.
关键词：小学语文;课堂教学;提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-078
引言
小学语文是一门启蒙课程，小学语文教育教学的目的就是激发学生的潜力，开发学生的大脑，并且使学生具备一定的语文知识水平和一定的人文素养。所以小学语文对于小学阶段的学生而言是一门不可或缺的课程。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文教学中的提问策略研究有着鲜明现实意义。
1针对学生的认知水平，分层提出问题
不同的学生有着不同的语文基础和认知程度，教师要针对学生原有的认知水平进行提问，尽可能地采取分层提问的方式，让问题面向全体学生，使处于不同层次的学生都能凭借自己的努力和思考逐步探寻到问题的答案，使其思维都能得到相应的锻炼和发展。教师应满足不同层次学生的需求，让学生能够“有问题可思考”，通过设计不同难度的问题，使学生根据自身的情况对符合其自身的问题进行一系列的分析和思考，逐步激活学生的个人思维。
例如，在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学时，教师提出了比较简单的问题：“你们能从文中找出母亲和父亲分别说的不同语言吗？请用心读一读，边读边体会人物的语气。”这一问题只要仔细朗读过文章就可以从文中找到，所以可以让基础稍弱的学生来思考作答。继而又提出了有一定难度的问题：“假如你在学习中听到不同任课老师对你这样的评价，你会有什么感想呢？”这一问题体现了从课文到生活中的延伸，所以可以让学习能力较强的学生来思考作答，通过分层提出问题促进学生的发展。
2给学生提供思考时间，彰显其主体地位
学生才是课堂提问的主体，教师要从以往主导者的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考问题的空间和时间，便于学生联系已有的经验对问题进行由浅至深的思考，使学生成为课堂的中心，从而更好地发挥其学习语文的主动性。因此，教师要留出足够的等待时间，不能为了追赶教学进度而忽视了对学生思维的训练，要让学生有充足的时间来思考问题、梳理思路、组织作答语言，提高学生接下来回答问题的正确率和准确性，最终提高课堂提问环节的整体质量。
例如，在进行《枫桥夜泊》一诗的教学时，教师在提出“这首诗向我们传达了怎样的情感呢？”问题之后，给学生留出了三五分钟的思考时间，这样学生就可以充分地考虑问题，从这首诗的文字中逐渐感受作者内心的愁绪。通过品味诗词，全班同学几乎都回答出这首诗表达了诗人“愁”的情感，包括思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁，那么在此过程中便体现了学生的主体地位。
3扩大课堂叫答的范围，提高学生的参与程度
一节成功的语文课堂不应该出现“被忽略的角落”，教师不能将自己的目光聚集在学优生身上，更要加强对学困生的关注，给予学生同等的参与回答的机会，适当地扩大在课堂中对学生的叫答范围，尽可能地让班里的每名学生都能回答问题，促进学生的共同进步。因此，教师要平等地对待每一名学生，对于那些不善于举手发言的学困生也要密切关注，寻求恰当的时机，引领学生参与到课堂提问活动中去，使其勇敢地在课堂上展现自我、表达自我，以此来提高学生们的参与程度，逐步调动其回答问题的主动性与积极性。
例如，在进行《将相和》一课的教学时，教师随机挑选了两名学生来扮演廉颇和蔺相如，上台演绎“负荆请罪”时的场景，为了调动讲台下其他学生的参与积极性，教师引导台下学生来当“导演”，让学生仔细观察台上两位“演员”的表演，认真倾听他们之间的对话是否完整、是否将廉颇和蔺相如的人物形象展现出来等，这样的叫答设计关注了整体学生，有利于提高全班学生的参与程度。
4扩展式提问，开阔学生的眼界和思维
教学不能“只见树木，不见森林”，虽然教学中的知识点是有限的，但正是这样，教师才更应该将教科书中的知识点作为一个起点，把知识辐射开来。比如，古诗词中经常会出现一些地名、景点，这个时候就可以问问有哪些学生去过这个景点旅游，在旅途中有哪些所见所感，这势必会吸引学生的注意力和兴趣。再将诗词中的景点与现在相比较，就会拉近诗词和生活的距离，令学生觉得诗词不再仅存在于遥远的时空里，而是近在眼前，与之产生共鸣;同时，丰富了学生的地理、自然知识，令学生开阔了眼界。这样一来，学生会发觉语文课不仅是语文课，还含有历史、地理、自然科学等，对语文课有更大的兴趣。小学生的求知欲很强，这个方法可以激发他们的探究兴趣。
教师可以尝试在课堂尾声时向学生提问一些延展性问题，在下一节课揭开谜底，鼓励学生下课之后去查阅资料。这种“留问题”的方法意义很大：第一，提高了学生的学习兴趣，增加学生学习的主观能动性。教师可以在课堂上督促学生学习，但是课外就没有可控性了。此时，最重要的就是把学生从“要我学”到“我要学”的方向引导。教师在课堂之外用延展性提问的方式在无形中引导学生做了预习，为下一节课做好了铺垫。同时，这样做也是为下一节课起到了抛砖引玉的作用，学生会对课堂充满期待感。那么学生在听课时，就会更加集中注意力。
结論
总而言之，在小学语文教学中应用课堂提问教学手段，能够有效地提升课堂教学的质量和效率，同时也能够有效地引发学生对问题的思考，提高学生的思考能力和学习兴趣。而虽然当前的小学语文教学中，课堂提问教学手段的应用情况并不理想，但是相信通过不断的反思和调整，能够使课堂提问的价值在小学语文教学课堂中得到全面的体现，也能够使课堂提问更加具有针对性。
参考文献
[1]胡颖颖.小学中年级语文课堂教学中学生自主提问的策略研究[J].新课程，2020（40）：157.
[2]陈雅.刍议小学指向性提问写作教学——以《慈母情深》为例[J].作文成功之路，2020（35）：39.
[3]秦增辉.探讨师生互动教学对小学语文课堂教学效率的提升策略[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：22.
[4]刘春.小学语文课堂提问现状与改进建议——基于大数据的分析与思考[J].基础教育课程，2020（18）：4-11.