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聋生群体在听力上存在着一定的学习障碍，他们接受知识的速度比生理机能正常的学生要慢，其理解能力也不如一般的学生。因此，语文教师在针对聋生开展课程教學的过程中，一定要坚持“以人为本”的原则，一定要倾注更多的心血，对学生一定要付出更多的耐心。本文从聋校学生的教学实际出发，展开课堂教学方面的探讨，提出几点有利于语文课程教学活动开展与教学效果提高的可行性措施。
一、聋哑学校语文教学工作的误区
在聋哑学校教学的过程中，教师应该利用更加先进的教学工具对学生的成长和发展进行支持帮助。由于互联网发展的速度不断加快，我们国家教育现代化步伐也逐渐加快，教师在日常教学活动中应该立足于课本知识的教学及注重学生综合能力的发展。可在聋校课堂教学过程中，有些领导、教师往往只是重视学生动手能力的培养，希望学生依靠自身学到的“一门手艺”，去谋取一份收入比较可观的工作。这种观点其实是十分错误的，聋哑学校课堂教学工作中语文教学是十分必要的，在学生的个人能力培养中，强化对聋校学生感知能力培养，提高学生语文综合素养，将会为学生走进社会，实现独立自主的生活提供更好的帮助。
二、聋哑学校课堂教学工作的重要性
语文教育与学生的成长和发展是密不可分的，重视语文教育，对于一个人品格的培养和价值观的塑造，起着至关重要的作用。特殊儿童由于其智力存在障碍或者身体存在一定的缺陷，导致他们在信息获取的过程中，出现了一系列的障碍。在教学中，老师一定要照顾学生的自尊心，从重视学生“正确朗读”课文内容方面出发，帮助学生在熟练地掌握了基本语法知识之后，树立起学习语文的信心，从而培养学生在日后的学习、生活和工作中不断克服各种困难，攀登知识高峰的决心，以及不屈不挠决不放弃的恒心和毅力。当然，聋哑学校学生的教育是一个长期和系统的工程，老师的教育难免会存在一定的漏洞，这就需要家庭教育的参与来补充。
三、提高聋哑学校教学工作的有效措施
（一）倡导家长参与式语文教学
家长在参与式教学模式下，应该根据孩童尚未被损害的身体机能部分，开展优势项目有效发挥等活动，聋儿学生群体在视力方面往往有着天生的优势，他们由于接受不到外界噪音的影响，因此个人的观察力十分敏锐。聋校教师可以根据学生的长处和个人能力的短处，设计出适合学生成长和发展的课程学习计划。对于学生阅读能力的培养，可以进行深入的挖掘，对于学生的听力方面的短板，可以强调“手语”教学在日常的语文教学过程中所占据的比重。
同时，家长也应该配合聋儿学生的教学工作，体现“合作教学”。家长应该倾注更多的感情在特殊孩子身上，不应该以忙于工作为理由减少对学生课余作业的辅导，而应该多陪伴，通过多沟通和多交流的方式，逐渐打开特殊儿童的心扉，了解学生的内心活动以及对语文学习的态度，将学生语文学习过程中遇到的具体困难，及时地反馈给老师，通过逐步提高学生语文的知识结构，提高学生的语文运用能力，从而循序渐进地培养学生的语文能力。
（二）开展先易后难教学，发现学生的特殊能力
通过大篇幅的阅读材料学习的养成性教学，帮助学生丰富语文基础知识的储备。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生在接受了长期高强度的阅读训练之后，往往会具备一定的表达能力，可以安排学生每日在日记本上写下自己想要表达的东西。不仅可以帮助学生找到一个宣泄情感的出口，还能够通过文字的形式帮助学生对自己所学语文知识的情况进行检验，强化学生的记忆。在对待部分具有特殊语文能力的儿童，可以对他们进行“强化版”的语文教学工作。
如果学生的个人能力可以满足高强度的阅读活动的需要，教师可以安排学生进行古文板块的深入学习。对于这些聋儿学生的日常教学活动，可以更多地借助肢体动作来开展，教师可以通过口型教学的方式，发掘学生的领悟能力。
对于一些具有抽象逻辑思维能力的学生，可以安排他们读卡夫卡的《变形记》、加西亚·马尔克斯的后现代魔幻主义著作《百年孤独》。教师在指导学生学习语文时，要从生活出发，感受语文学习中蕴含的真善美，充分挖掘和利用阅读文本中的人文资源，构建自己的情感世界和精神世界。
（三）重视“教学设计”工作，倡导师生合作
聋儿学生的日常语文教学工作应该是由学生方面和教师方面相互配合才能够完成的。因此，教师在教学中，一定要重视“教学设计”工作，通过设置“梯度”语文教学的方式，帮助学生一步一步先易后难地接受语文知识，从培养学生的基本兴趣入手，帮助学生树立正确的学习观念。因此，教师在日常的教学过程中，一定要强化备课工作。根据国家教育部在《以教育科研为动力全面推进“十五”特殊教育事业的发展——教育部基础教育司“十五科研课题评审”后记》精神，为了加强特殊学生的语文学习水平和运用能力的培养，我们必须要让学生感受语文学习中的快乐，残疾学生应该和正常儿童一样受到学校和社会的关爱。
（四）根据学校的实际情况，加大师资投入
可以根据学校的实际情况，适当地增加特殊教育师资力量的投入，通过加强教师数量的投入给予学生更多的关爱和心灵上面的抚慰。与此同时，教师还应该按照特殊学生身心的不同特点，适度增加信息教育的具体内容，对一些听力尚未完全丧失的学生发放助听器设备，帮助学生听到大自然的声音，帮助学生更好地向外界打开自己的心扉。教育部门应该重视对于特殊学校的资金投入，从生活上关心学生，对于一些家境比较困难的学生，可以适度减免学生的学费，用最专业的师资力量和相对较好的教学硬件环境给孩子一个健康快乐成长的平台，缓解由于孩子伤病给家庭带来的痛苦，也为学生将来走向社会、走向成熟提供必要的教育支持。
（五）按照教育部门的教学规范展开教学活动
为了切实解决聋生群体在与外界沟通中的种种难题，教师应该严格按照教育部门的教学规范展开教学，重视语文课程教学中的“学生沟通技巧”。新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》，强化了对于学生“沟通能力”的培养，鼓励学生多与外界交往。通过沟通过程的强化教育，切实提高聋校语文课堂教学过程中的有效性。
语文教师在使用多媒体教学设备展开教学活动时，一定要注意教学方式的整合，必须要符合语文教学的客观规律，让学生在学习语文的时候能够体会到一种“循序渐进”的感觉。在教学活动中，教师要尊重学生的学习习惯，不能在教学过程中采取“一刀切”的教学方法，通过激发学习者的积极性，实现语文学科学生学习效率的整体提高。
在聋儿学校语文教学的过程中，教师应该从提高学生语言能力运用的角度出发，有针对性地开展教育活动。对特殊儿童开展教育教学，不仅仅是促使特殊儿童更好地获取知识的过程，也是提高学生的文化修养水平的过程，同时也是培养学生学习能力和正确学习习惯、向学生传递正能量的过程。要重视家长的参与，在日常的特殊教学模式下的语文教学，一定要体现出对特殊学生的关爱和照顾，教师不能像对待“视听”“表达”和“理解”能力正常的学生一样，对学生的教学要求不能够过高，也不能够急于求成，对于学生取得的进步必须要给予充分的肯定和鼓励，让学生心中充满阳光。
一、聋哑学校语文教学工作的误区
在聋哑学校教学的过程中，教师应该利用更加先进的教学工具对学生的成长和发展进行支持帮助。由于互联网发展的速度不断加快，我们国家教育现代化步伐也逐渐加快，教师在日常教学活动中应该立足于课本知识的教学及注重学生综合能力的发展。可在聋校课堂教学过程中，有些领导、教师往往只是重视学生动手能力的培养，希望学生依靠自身学到的“一门手艺”，去谋取一份收入比较可观的工作。这种观点其实是十分错误的，聋哑学校课堂教学工作中语文教学是十分必要的，在学生的个人能力培养中，强化对聋校学生感知能力培养，提高学生语文综合素养，将会为学生走进社会，实现独立自主的生活提供更好的帮助。
二、聋哑学校课堂教学工作的重要性
语文教育与学生的成长和发展是密不可分的，重视语文教育，对于一个人品格的培养和价值观的塑造，起着至关重要的作用。特殊儿童由于其智力存在障碍或者身体存在一定的缺陷，导致他们在信息获取的过程中，出现了一系列的障碍。在教学中，老师一定要照顾学生的自尊心，从重视学生“正确朗读”课文内容方面出发，帮助学生在熟练地掌握了基本语法知识之后，树立起学习语文的信心，从而培养学生在日后的学习、生活和工作中不断克服各种困难，攀登知识高峰的决心，以及不屈不挠决不放弃的恒心和毅力。当然，聋哑学校学生的教育是一个长期和系统的工程，老师的教育难免会存在一定的漏洞，这就需要家庭教育的参与来补充。
三、提高聋哑学校教学工作的有效措施
（一）倡导家长参与式语文教学
家长在参与式教学模式下，应该根据孩童尚未被损害的身体机能部分，开展优势项目有效发挥等活动，聋儿学生群体在视力方面往往有着天生的优势，他们由于接受不到外界噪音的影响，因此个人的观察力十分敏锐。聋校教师可以根据学生的长处和个人能力的短处，设计出适合学生成长和发展的课程学习计划。对于学生阅读能力的培养，可以进行深入的挖掘，对于学生的听力方面的短板，可以强调“手语”教学在日常的语文教学过程中所占据的比重。
同时，家长也应该配合聋儿学生的教学工作，体现“合作教学”。家长应该倾注更多的感情在特殊孩子身上，不应该以忙于工作为理由减少对学生课余作业的辅导，而应该多陪伴，通过多沟通和多交流的方式，逐渐打开特殊儿童的心扉，了解学生的内心活动以及对语文学习的态度，将学生语文学习过程中遇到的具体困难，及时地反馈给老师，通过逐步提高学生语文的知识结构，提高学生的语文运用能力，从而循序渐进地培养学生的语文能力。
（二）开展先易后难教学，发现学生的特殊能力
通过大篇幅的阅读材料学习的养成性教学，帮助学生丰富语文基础知识的储备。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。学生在接受了长期高强度的阅读训练之后，往往会具备一定的表达能力，可以安排学生每日在日记本上写下自己想要表达的东西。不仅可以帮助学生找到一个宣泄情感的出口，还能够通过文字的形式帮助学生对自己所学语文知识的情况进行检验，强化学生的记忆。在对待部分具有特殊语文能力的儿童，可以对他们进行“强化版”的语文教学工作。
如果学生的个人能力可以满足高强度的阅读活动的需要，教师可以安排学生进行古文板块的深入学习。对于这些聋儿学生的日常教学活动，可以更多地借助肢体动作来开展，教师可以通过口型教学的方式，发掘学生的领悟能力。
对于一些具有抽象逻辑思维能力的学生，可以安排他们读卡夫卡的《变形记》、加西亚·马尔克斯的后现代魔幻主义著作《百年孤独》。教师在指导学生学习语文时，要从生活出发，感受语文学习中蕴含的真善美，充分挖掘和利用阅读文本中的人文资源，构建自己的情感世界和精神世界。
（三）重视“教学设计”工作，倡导师生合作
聋儿学生的日常语文教学工作应该是由学生方面和教师方面相互配合才能够完成的。因此，教师在教学中，一定要重视“教学设计”工作，通过设置“梯度”语文教学的方式，帮助学生一步一步先易后难地接受语文知识，从培养学生的基本兴趣入手，帮助学生树立正确的学习观念。因此，教师在日常的教学过程中，一定要强化备课工作。根据国家教育部在《以教育科研为动力全面推进“十五”特殊教育事业的发展——教育部基础教育司“十五科研课题评审”后记》精神，为了加强特殊学生的语文学习水平和运用能力的培养，我们必须要让学生感受语文学习中的快乐，残疾学生应该和正常儿童一样受到学校和社会的关爱。
（四）根据学校的实际情况，加大师资投入
可以根据学校的实际情况，适当地增加特殊教育师资力量的投入，通过加强教师数量的投入给予学生更多的关爱和心灵上面的抚慰。与此同时，教师还应该按照特殊学生身心的不同特点，适度增加信息教育的具体内容，对一些听力尚未完全丧失的学生发放助听器设备，帮助学生听到大自然的声音，帮助学生更好地向外界打开自己的心扉。教育部门应该重视对于特殊学校的资金投入，从生活上关心学生，对于一些家境比较困难的学生，可以适度减免学生的学费，用最专业的师资力量和相对较好的教学硬件环境给孩子一个健康快乐成长的平台，缓解由于孩子伤病给家庭带来的痛苦，也为学生将来走向社会、走向成熟提供必要的教育支持。
（五）按照教育部门的教学规范展开教学活动
为了切实解决聋生群体在与外界沟通中的种种难题，教师应该严格按照教育部门的教学规范展开教学，重视语文课程教学中的“学生沟通技巧”。新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》，强化了对于学生“沟通能力”的培养，鼓励学生多与外界交往。通过沟通过程的强化教育，切实提高聋校语文课堂教学过程中的有效性。
语文教师在使用多媒体教学设备展开教学活动时，一定要注意教学方式的整合，必须要符合语文教学的客观规律，让学生在学习语文的时候能够体会到一种“循序渐进”的感觉。在教学活动中，教师要尊重学生的学习习惯，不能在教学过程中采取“一刀切”的教学方法，通过激发学习者的积极性，实现语文学科学生学习效率的整体提高。
在聋儿学校语文教学的过程中，教师应该从提高学生语言能力运用的角度出发，有针对性地开展教育活动。对特殊儿童开展教育教学，不仅仅是促使特殊儿童更好地获取知识的过程，也是提高学生的文化修养水平的过程，同时也是培养学生学习能力和正确学习习惯、向学生传递正能量的过程。要重视家长的参与，在日常的特殊教学模式下的语文教学，一定要体现出对特殊学生的关爱和照顾，教师不能像对待“视听”“表达”和“理解”能力正常的学生一样，对学生的教学要求不能够过高，也不能够急于求成，对于学生取得的进步必须要给予充分的肯定和鼓励，让学生心中充满阳光。