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【摘要】新课程理念下的初中英语教学不仅要求在词汇、语句、语法上的知识传授，还要求在教学过程中引导学生整体把握和理解课文内容。运用语篇教学模式能够促进学生对课文的理解，发展学生的语言能力。因此，结合初中英语教学实践，对语篇教学模式在初中英语教学过程中的运用进行探讨。
【关键词】初中英语;语篇;教学
【作者简介】常荣，定西市岷县梅川初级中学。
英语课程兼具工具性和人文性特色，英语教学承担着培养学生英语语言素养和发展学生英语语言能力的重要任务。按照初中英语课程标准的要求，英语教学既要重视语言知识的传授和语言技能的培养，还要注重引导学生形成较强的文化意识，培养学生积极向上的情感态度。因此，探究语篇教学模式的理论和应用，对于不断激发学生学习英语的内在动力、提高学生的语言综合应用能力具有重要意义。
一、语篇教学的概念及理论基础
语篇是指在一个语言交际活动中由具有连续关系的语段或句子构成的、语义连贯且合乎语法的语言整体。语篇教学就是基于语篇层面，将语音、词汇、语法、句子视为不可分割的整体，从整体上把握和理解教学内容，重视语言信息的交流，发展学生的综合语言能力。在初中英语教学中，运用语篇教学模式就是要求英语教师要立足文章内容的完整性，通过对文章的整体性分析帮助学生了解文章大意，掌握文章的脉络结构，在此基础上推动对词汇和语法知识点的学习。语篇教学模式是建立在心理学和教育学理论基础之上的，具体来说主要有格式塔整体理论和认知理论。格式塔整体理论认为，整体知觉并非由具体感觉决定，而是由眾多感觉元素聚集成整体，才体现出来的整体原则。该理论强调在整体性原则下研究直接经验和行为性。认知理论是一种研究人的意识和人的心理活动的理论。该理论肯定已有的认知知识对人们的心理及行为的影响。根据以上理论，语篇教学从文本的整体性和全面性出发开展教学，有利于提高学生的综合能力，发展学生的语篇意识和语言素养。
二、语篇教学模式在初中英语教学中的运用
1.创设有效的语篇情景。对于语言的学习来说，生动形象的语言情景是提高教学有效性的重要前提。在语篇教学过程中，教师要注重创设符合文本内容的语言情景，在浓厚的学习气氛中开展篇学习，达到事半功倍的教学效果。教师要立足课文内容，根据教学目标和教学要求来营造出语篇的语言场景，使学生能够深入理解语篇内容和词句含义，为学习奠定良好的基础。教师可以结合文本内容，合理运用多媒体技术为学生创造一个生动形象的语言场景，也可以提出问题、设置疑问，在强烈的好奇心驱使下引导学生进入语篇的学习之中。
2.把握清晰的语篇脉络。语篇教学模式中最重要的原则就是建立课堂教学主线，让学生在文章主旨的把握中学习细枝末节的知识，确保语言的学习效果。因此，在初中英语课堂中，运用语篇教学时必须明确一堂课的教学核心或者一篇课文的主旨，奠定语篇教学的基础，让学生围绕教学核心或文章主旨深入阅读和理解文本，学习其中的语言知识和思想精华。其次，教师要在把握主线的基础上组织课堂教学过程，指导学生深入发现文本中的问题，通过合作学习、小组讨论、教师讲解等形式探究语篇的详细内容。
3.分配合理的阅读任务。要获取文本中的详细知识，就需要学生对文章进行深入细致的阅读，在语篇教学过程中，教师要充分发挥学生的学习积极性和主动性，为学生分配合理的阅读任务，让学生真正融入文本，在阅读中学习知识，理解文本内容。首先，教师要为学生布置课前预习和阅读任务，通过初步阅读掌握文章的大致内容，发现和思考文本中的问题;其次教师要指导学生在课堂进行朗读、诵读等阅读活动，在阅读中建立对文本的整体感知，通过分段阅读、重点语句阅读掌握文章的锻炼结构，学习文章中的细节知识，加深对文章主体的理解。
4.开发丰富的学习资源。英语知识的获得和英语语言能力的提高是建立在广泛的阅读和应用之上的。英语教师要在课文学习的基础上指导学生广泛阅读，拓展知识范围，通过广泛涉猎一些英文书籍、英文报刊，进一步培养语篇意识，奠定扎实的语言基础。因此，教师要注重开发丰富的英语学习资源，在课文学习结束后为学生提供拓展阅读的方向和指导。
5.利用思维导图。初中英语教材中的语篇篇幅长，尤其是到了八年级下册，信息量大，对学生的学习具有很大的挑战。教学中教师不能忽略教学内容的困难程度和学生的理解接受能力。如果只是片面地强调听说技能和消化程度就无法达到理想的效果。因此，教师要重视对课文中的重要内容的提炼，利用有效的教学方式，借助思维导图的方法来引导学生对语篇思路的理解。这样能使得学习目标更为清晰有效，也让内容繁杂的课文知识变得清晰明了、简单易读。具体步骤是：教师制作思维导图，学生在思维导图的帮助下，整体理解阅读材料：在学生对文章阅读后让学生自己理解思维导图的展现。从思维导图的角度来回答问题：并再次阅读材料，理解语言知识：最后运用思维导图，复述或背诵阅读材料（这个环节可根据学生的能力，分层次进行）。当然教师也可以让学生先阅读所学材料，根据理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分的关系，展示对文本的整体理解;再次在教师的引导、帮助下阅读，理解语言知识;最后学生根据阅读材料重新調整自己的思维导图，帮助复述、背诵等。
总之，语篇教学模式是对英语教学过程的优化和反思，能够促进学生对于文本的理解和把握，有效提高英语课堂教学的效果。英语教师要结合初中英语学科特点和学生学情，积极探索语篇教学的有效形式，促进学生综合英语能力的提高。
参考文献：
[1]田苏华.初中英语语篇教学方法探析[J].语数外学习（初中版中旬），2012（10）：49.
【关键词】初中英语;语篇;教学
【作者简介】常荣，定西市岷县梅川初级中学。
英语课程兼具工具性和人文性特色，英语教学承担着培养学生英语语言素养和发展学生英语语言能力的重要任务。按照初中英语课程标准的要求，英语教学既要重视语言知识的传授和语言技能的培养，还要注重引导学生形成较强的文化意识，培养学生积极向上的情感态度。因此，探究语篇教学模式的理论和应用，对于不断激发学生学习英语的内在动力、提高学生的语言综合应用能力具有重要意义。
一、语篇教学的概念及理论基础
语篇是指在一个语言交际活动中由具有连续关系的语段或句子构成的、语义连贯且合乎语法的语言整体。语篇教学就是基于语篇层面，将语音、词汇、语法、句子视为不可分割的整体，从整体上把握和理解教学内容，重视语言信息的交流，发展学生的综合语言能力。在初中英语教学中，运用语篇教学模式就是要求英语教师要立足文章内容的完整性，通过对文章的整体性分析帮助学生了解文章大意，掌握文章的脉络结构，在此基础上推动对词汇和语法知识点的学习。语篇教学模式是建立在心理学和教育学理论基础之上的，具体来说主要有格式塔整体理论和认知理论。格式塔整体理论认为，整体知觉并非由具体感觉决定，而是由眾多感觉元素聚集成整体，才体现出来的整体原则。该理论强调在整体性原则下研究直接经验和行为性。认知理论是一种研究人的意识和人的心理活动的理论。该理论肯定已有的认知知识对人们的心理及行为的影响。根据以上理论，语篇教学从文本的整体性和全面性出发开展教学，有利于提高学生的综合能力，发展学生的语篇意识和语言素养。
二、语篇教学模式在初中英语教学中的运用
1.创设有效的语篇情景。对于语言的学习来说，生动形象的语言情景是提高教学有效性的重要前提。在语篇教学过程中，教师要注重创设符合文本内容的语言情景，在浓厚的学习气氛中开展篇学习，达到事半功倍的教学效果。教师要立足课文内容，根据教学目标和教学要求来营造出语篇的语言场景，使学生能够深入理解语篇内容和词句含义，为学习奠定良好的基础。教师可以结合文本内容，合理运用多媒体技术为学生创造一个生动形象的语言场景，也可以提出问题、设置疑问，在强烈的好奇心驱使下引导学生进入语篇的学习之中。
2.把握清晰的语篇脉络。语篇教学模式中最重要的原则就是建立课堂教学主线，让学生在文章主旨的把握中学习细枝末节的知识，确保语言的学习效果。因此，在初中英语课堂中，运用语篇教学时必须明确一堂课的教学核心或者一篇课文的主旨，奠定语篇教学的基础，让学生围绕教学核心或文章主旨深入阅读和理解文本，学习其中的语言知识和思想精华。其次，教师要在把握主线的基础上组织课堂教学过程，指导学生深入发现文本中的问题，通过合作学习、小组讨论、教师讲解等形式探究语篇的详细内容。
3.分配合理的阅读任务。要获取文本中的详细知识，就需要学生对文章进行深入细致的阅读，在语篇教学过程中，教师要充分发挥学生的学习积极性和主动性，为学生分配合理的阅读任务，让学生真正融入文本，在阅读中学习知识，理解文本内容。首先，教师要为学生布置课前预习和阅读任务，通过初步阅读掌握文章的大致内容，发现和思考文本中的问题;其次教师要指导学生在课堂进行朗读、诵读等阅读活动，在阅读中建立对文本的整体感知，通过分段阅读、重点语句阅读掌握文章的锻炼结构，学习文章中的细节知识，加深对文章主体的理解。
4.开发丰富的学习资源。英语知识的获得和英语语言能力的提高是建立在广泛的阅读和应用之上的。英语教师要在课文学习的基础上指导学生广泛阅读，拓展知识范围，通过广泛涉猎一些英文书籍、英文报刊，进一步培养语篇意识，奠定扎实的语言基础。因此，教师要注重开发丰富的英语学习资源，在课文学习结束后为学生提供拓展阅读的方向和指导。
5.利用思维导图。初中英语教材中的语篇篇幅长，尤其是到了八年级下册，信息量大，对学生的学习具有很大的挑战。教学中教师不能忽略教学内容的困难程度和学生的理解接受能力。如果只是片面地强调听说技能和消化程度就无法达到理想的效果。因此，教师要重视对课文中的重要内容的提炼，利用有效的教学方式，借助思维导图的方法来引导学生对语篇思路的理解。这样能使得学习目标更为清晰有效，也让内容繁杂的课文知识变得清晰明了、简单易读。具体步骤是：教师制作思维导图，学生在思维导图的帮助下，整体理解阅读材料：在学生对文章阅读后让学生自己理解思维导图的展现。从思维导图的角度来回答问题：并再次阅读材料，理解语言知识：最后运用思维导图，复述或背诵阅读材料（这个环节可根据学生的能力，分层次进行）。当然教师也可以让学生先阅读所学材料，根据理解制作思维导图：出示各自的思维导图，指出各部分的关系，展示对文本的整体理解;再次在教师的引导、帮助下阅读，理解语言知识;最后学生根据阅读材料重新調整自己的思维导图，帮助复述、背诵等。
总之，语篇教学模式是对英语教学过程的优化和反思，能够促进学生对于文本的理解和把握，有效提高英语课堂教学的效果。英语教师要结合初中英语学科特点和学生学情，积极探索语篇教学的有效形式，促进学生综合英语能力的提高。
参考文献：
[1]田苏华.初中英语语篇教学方法探析[J].语数外学习（初中版中旬），2012（10）：49.