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【摘要】随着互联网技术的大力发展，新媒体也取得了不斐的发展成果，并帮助了许多传统行业的创新、进步，在教育行业中，借助新媒体技术革新学科教学模式，是提高学科教学质量的关键一环，因此，对于新媒体技术的合理应用也成了大学英语教师所面临的新考验、新挑战，在新媒体时代背景下，英语教师急需科学转换教学理念，于传统学科教学基础上融合应用新媒体开展学科知识的灵活教学。
【关键词】新媒体时代;大学;大学英语;英语教学
【作者简介】乌日罕，内蒙古医科大学外国语学院。
前言
网络的普及不仅为人们的物质生活创造了各种便捷、优渥条件，也大大地丰富了人们的娱乐生活，使人们可以更快、更全地收集资讯、浏览资讯、评论资讯，并且在资讯汲取、消化的过程中无形学习，完善自身，因此，在大学阶段的英语学科教学中，吸纳新媒体平台开展英语知识的全面教学，不仅可以顺利过渡英语知识的实践应用，还可以帮助学生扩展英语学习资源，与资讯多元接轨。
一、 目前大学阶段英语学科教学过程中存在的问题
1.传统教学模式的根深蒂固。教育改革在我国已经推进许久，“素质教育”的口号也已经提出多年，但是细心观察不难发现，即使已经从多方面着力推进教育教学的大力改革，但是学科教师的实质教学模式仍是难以逃脱其自身本质的教学观念，因此，大学阶段的英语教师在开展英语学科教学活动的过程中，对于时代发展趋势下的网络教学平台、全新教学模式、新颖教学方法的使用最终都是浅尝辄止，流于形式，没有真切地将新型教学模式、教学观念、教学平台等融会贯通，实效应用于学科的知识点教学，甚至可以说，基于传统教学经验造就的主观意识的影响，英语教师对于学生的第二语言教学存在中式引导思维，导致学生在传统的教学模式中丧失英语学习兴趣，对于英语的使用较多地停留在书面考试、文档翻译、练习写作等，而实际的口语对话应用缺缺，无法在口语表达中感受到口语化英语与书面化英语的实际差别，最终在毕业之后参与就业，对于英语的应用依然是呆板、中式的。
2.英语学生的学习动力不足。在我国目前大学英语学科的教学过程中，不仅英语教师对于英语学科的实际教学目的认知不明确，大学生对于英语学科的知识学习也表现出了一种极强的迷惑性，大部分情况下都是将英语简单地等同于未来就业岗位的一项语言需求，却没有自发性、主动性、系统性的语言学习动力，因此，大学生对于大学英语学科的知识学习就会出现怠惰性，与英语教师的教学互动少，自主的思考、探究未来应用也较少，更不用谈对于英语口语的表达训练，学科知识的整体学习主观性都不强。究其原因，一是，学习功利心较强，大部分学生对于自身的未来规划虽无明确指向，但是对于英语学科的等级考试以及证件考取都是从众参与，多一证多一技，将英语等同于技能加分项，却没有对英语学科本身的纯粹热爱。二是，在我国的大部分就业方向中，英语口语需求较高的职业相对较少，学生无法将在生活中自身并不主要使用的语言作为自身提升的必须，因而没有学习兴趣，无视了英语学科对于自身未来发展的有益影响，目光及思维狭窄。
3. 教学资源的利用不够充分。进入新的时代发展形势后，各大中小院校都已经逐步开始使用各类多媒体教学设备，但是，基于院校部分老教师对于通过教学工具的创新来提升学科教学质量的不认可性，一些英语教师在使用多媒体技术时对于网络教学平台的教学资源忽视，没有结合现代化的教學设备将英语知识深度挖掘、合理导入，也没有使大学生在不断延伸、拓展的教学平台中感受英语知识的学习必须性，因此，在英语教师单一化的教学模式下，即使借助新媒体教学平台进行英语知识的讲授、串联，英语仍然难以走进大学生的心里，不仅无效建立互动关系，反而加重了英语教师的教学负担。部分英语教师可以熟练操作并使用多媒体教学平台，将丰富的学习资源向学生进行主要性、辅助性推荐，但是推荐得浅层化，没有在推荐的基础上，通过社交平台与学生建立及时的互动关系，学生对于英语知识的学习连贯性难以得到科学的监督互动，英语教师也难以掌握班级学生的实际学习效果，在后期的教学设计中无法科学地对应学生的实际需求进行课堂教学的内容设计。
4.实践教学不够深入。借助网络教学平台落实大学英语学科的信息化教学，虽然极大地丰富了知识呈现的渠道，但是基于英语教师的教学观念的不同，对于网络教学平台的使用侧重也是不同的，大部分的英语教师以直播平台、社交平台、视频平台等进行教学途径的多样拓展，重点都是基于自身教学使用出发点进行平台的利用与融合，忽视了让学生作为学习主体、应用主体在教学平台上进行对应的实践练习，自主的扩展自身的英语学习空间、口语练习空间，以及阅读空间等。这样一来，对于英语知识的实际传递仍与传统教学模式中的知识“输出为主，转化为辅”的理念相同，学生在不断累积，又被动吸收的英语知识学习过程中只会出现资源分配愈发不均，学习素养好的学生与学习素养差的学生的学习分化等问题，英语教师在接下来的信息化教学模式中也会越来难以找到借助网络平台安排实践训练活动的统一侧重点，并且英语教师难以将网络平台作为班级学生的主要考试阵地，学生对于多元实践的重视程度也趋向于无。
二、 在新媒体时代背景下优化大学英语学科教学的具体措施
1. 提高英语教师的信息化教学素养。在我国目前大学院校的教师技能提升培训活动中，关于信息技术技能培训的讲座或者相 关主题活动相对较少，主要仍是以专业方向为主的教学内容、教学技能的时代同步化、前置化，因此，在相关的信息化教学培训活动中对于教师的技能教学都较为笼统，应该开展一些更具针对性的信息化技能教学讲座，让英语教师可以更切实的接触互联网，使用互联网，将互联网教学合理地融入自身的教学辅助过程，学会借助互联网充实自身的教学资源，减轻教学负担。例如：学校举办“以视频形式为主的多媒体课件制作攻略分享”，精准地将培训活动的主题点明，调动英语教师的培训参与积极性，然后在技能讲授的过程中实际有效的以“剪映”平台为主，向英语教师展示借助剪辑平台进行的课件主题自主剪辑，对软件的具体功能进行详细的展示，以3分钟的原声电影剪辑为展示依托，制作一段混剪视频，继而让英语教师自主运用练习，在练习摸索的过程中一点点地将软件功能转化为自主技能。或者举办“动态化ppt制作培训”，以现代化的动图内容插入为主，使英语教师在传统ppt制作形式上更新相关制作技能。 2. 建立学生为主、教师为辅的教学理念。任何一个时代的教育都在讲教学必须发挥学生的核心地位，将课堂还给学生，让学生自发的产生疑问，以疑问带动学生思考、探究、学习，教师单纯以领航人的身份进行知识的串联、讲授，但是，基于我国的升学考试环境，基本在高考之前的阶段都难以真正意义上的落实学生的课堂主体地位，哪怕学科教师对于班级学生的分化现象实行分层教学或主抓部分好学生，也难以真切地让学生成为教学的“核”，因此，在大学阶段的英语学科教学中，英语教师要想取得良好的英语教学成效，就需要在轻松的大学教学环境中让学生体验自主学习、探究学习、需求学习的快乐，再结合现代大学生对于网络的熟知与运用，良性的引导大学生通过网络平台灵活学习。例如：英语教师以“单词拆分记忆法”为主题录制一个微课视频，然后通过邮箱将視频发送给班级学生，让学生站在自己的视角指出：如果是你，你会怎样拆分一个单词来辅助记忆？活跃学生的思维，让学生在趣味化的教学引导下自主思考、自主学习，实效锻炼学生的英语学习能力及有关的信息处理技能。
3. 加强英语教学资源的利用。借助网络平台进行英语知识的教学最明显的一点就是英语教材之外的学习空间无限开放，学生可以在各类资讯中收获到英语语态的相关讯息，可以借助实际的英语表达进行英语知识的灵活理解，并且在及时的英语类资讯的获取过程中，还可以同步的与世界资讯接轨，为未来发展提供更广阔的参考方向。例如：借助“微博”平台，英语教师注册微博账户，在微博分享中整合一些教学类资源，学生利用英语教师的主题方向进行自主地再发散及细化研究，以“Can we live without our mobile phone？”为例，教师从自主体验视角将自己断网一周的行为进行英语化“汇总——细化——汇总”，学生可以以此主题为续进行相关的再拓展，查询相关资料，收集到手机设备对生活影响的实例，或者完全自主地以相关视角拓展出另外的角度，如：“Can we live wiyhout the film？”，重在通过网络平台收集相关资讯，再结合自身的主视角进行专题的深化剖析，以此无形拓展英语学科的教学资源，并在细节中影响学生的英语使用率，或者通过教学资源库为学生搭建英语学习平台等。
4. 基于新媒体的开放性深化英语实践教学。无论是哪一门学科的学习都是为了最终的生存技能转化，只是语言类学科是人社交、生存、发展的基础，在语言基础上完善的专业性对应技能才能更契合的辅助人向前发展，因此，在新媒体时代背景下，大学阶段的英语教学要取得良性的教学成果，就需要英语教师将学生的实践训练放在教学的最前端，在灵活的课外引导之余，为学生布置系统化、统一化的实践作业，然后让班级学生以小组为单位互相辅助，互相监督。例如：结合教学进度以“Jane Austen”作品为主题向学生推荐原著改编电影《理智与情感》，学生以小组为单位根据电影选段设计角色情境表演，以此磨炼口语表达技能，并在口语交际练习的过程中不断深化观察能力以及感性思考思维，不仅可以单一的训练“说”，还可以以此为基石锻炼“思”“写”，如小组a在电影观赏完毕后以画外音重新配音的形式制作有关视频作业，同样，也可以借助一些科技新闻等融入实际教学主题，增加学生的实践真实感。
结语
综上所述，将新媒体技术应用于大学阶段的英语学科教学是教育发展的大势所趋，通过新媒体技术的使用不仅可以实现学生的快速兴趣迁移，以学生的需求视角为主开展英语学科的重心教学，以此实现英语学习的便捷性、开放性、实效性，拓展学生英语学习空间，还可以借助多媒体英语教学解决传统教学中的一些固化问题，激发学生的实践应用主动性，推动大学英语教学开启新篇章。
参考文献：
[1]黄彦.新媒体在大学英语第二课堂拓展运用研究[J].英语广场， 2020（15）：57-59.
[2]袁雪梅.新媒体环境下大学英语教学策略初探[J].才智，2020 （15）：194.
[3]郝强，邵荣.新媒体时代大学英语教师课堂角色重塑的探讨[J].教育理论与实践，2020（6）：38-40.
[4]江莹，赵婷.新媒体应用下的大学英语口语教学探析[J].海外英语，2020（4）：118-119.
[5]倪萍.新媒体环境下大学英语生态课堂的构建[J].文教资料，2020 （2）：225-226，240.
[6]贾晓锋.新媒体语境下大学英语写作课程中整合思维模式的优越性[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（1）：109-110.
【关键词】新媒体时代;大学;大学英语;英语教学
【作者简介】乌日罕，内蒙古医科大学外国语学院。
前言
网络的普及不仅为人们的物质生活创造了各种便捷、优渥条件，也大大地丰富了人们的娱乐生活，使人们可以更快、更全地收集资讯、浏览资讯、评论资讯，并且在资讯汲取、消化的过程中无形学习，完善自身，因此，在大学阶段的英语学科教学中，吸纳新媒体平台开展英语知识的全面教学，不仅可以顺利过渡英语知识的实践应用，还可以帮助学生扩展英语学习资源，与资讯多元接轨。
一、 目前大学阶段英语学科教学过程中存在的问题
1.传统教学模式的根深蒂固。教育改革在我国已经推进许久，“素质教育”的口号也已经提出多年，但是细心观察不难发现，即使已经从多方面着力推进教育教学的大力改革，但是学科教师的实质教学模式仍是难以逃脱其自身本质的教学观念，因此，大学阶段的英语教师在开展英语学科教学活动的过程中，对于时代发展趋势下的网络教学平台、全新教学模式、新颖教学方法的使用最终都是浅尝辄止，流于形式，没有真切地将新型教学模式、教学观念、教学平台等融会贯通，实效应用于学科的知识点教学，甚至可以说，基于传统教学经验造就的主观意识的影响，英语教师对于学生的第二语言教学存在中式引导思维，导致学生在传统的教学模式中丧失英语学习兴趣，对于英语的使用较多地停留在书面考试、文档翻译、练习写作等，而实际的口语对话应用缺缺，无法在口语表达中感受到口语化英语与书面化英语的实际差别，最终在毕业之后参与就业，对于英语的应用依然是呆板、中式的。
2.英语学生的学习动力不足。在我国目前大学英语学科的教学过程中，不仅英语教师对于英语学科的实际教学目的认知不明确，大学生对于英语学科的知识学习也表现出了一种极强的迷惑性，大部分情况下都是将英语简单地等同于未来就业岗位的一项语言需求，却没有自发性、主动性、系统性的语言学习动力，因此，大学生对于大学英语学科的知识学习就会出现怠惰性，与英语教师的教学互动少，自主的思考、探究未来应用也较少，更不用谈对于英语口语的表达训练，学科知识的整体学习主观性都不强。究其原因，一是，学习功利心较强，大部分学生对于自身的未来规划虽无明确指向，但是对于英语学科的等级考试以及证件考取都是从众参与，多一证多一技，将英语等同于技能加分项，却没有对英语学科本身的纯粹热爱。二是，在我国的大部分就业方向中，英语口语需求较高的职业相对较少，学生无法将在生活中自身并不主要使用的语言作为自身提升的必须，因而没有学习兴趣，无视了英语学科对于自身未来发展的有益影响，目光及思维狭窄。
3. 教学资源的利用不够充分。进入新的时代发展形势后，各大中小院校都已经逐步开始使用各类多媒体教学设备，但是，基于院校部分老教师对于通过教学工具的创新来提升学科教学质量的不认可性，一些英语教师在使用多媒体技术时对于网络教学平台的教学资源忽视，没有结合现代化的教學设备将英语知识深度挖掘、合理导入，也没有使大学生在不断延伸、拓展的教学平台中感受英语知识的学习必须性，因此，在英语教师单一化的教学模式下，即使借助新媒体教学平台进行英语知识的讲授、串联，英语仍然难以走进大学生的心里，不仅无效建立互动关系，反而加重了英语教师的教学负担。部分英语教师可以熟练操作并使用多媒体教学平台，将丰富的学习资源向学生进行主要性、辅助性推荐，但是推荐得浅层化，没有在推荐的基础上，通过社交平台与学生建立及时的互动关系，学生对于英语知识的学习连贯性难以得到科学的监督互动，英语教师也难以掌握班级学生的实际学习效果，在后期的教学设计中无法科学地对应学生的实际需求进行课堂教学的内容设计。
4.实践教学不够深入。借助网络教学平台落实大学英语学科的信息化教学，虽然极大地丰富了知识呈现的渠道，但是基于英语教师的教学观念的不同，对于网络教学平台的使用侧重也是不同的，大部分的英语教师以直播平台、社交平台、视频平台等进行教学途径的多样拓展，重点都是基于自身教学使用出发点进行平台的利用与融合，忽视了让学生作为学习主体、应用主体在教学平台上进行对应的实践练习，自主的扩展自身的英语学习空间、口语练习空间，以及阅读空间等。这样一来，对于英语知识的实际传递仍与传统教学模式中的知识“输出为主，转化为辅”的理念相同，学生在不断累积，又被动吸收的英语知识学习过程中只会出现资源分配愈发不均，学习素养好的学生与学习素养差的学生的学习分化等问题，英语教师在接下来的信息化教学模式中也会越来难以找到借助网络平台安排实践训练活动的统一侧重点，并且英语教师难以将网络平台作为班级学生的主要考试阵地，学生对于多元实践的重视程度也趋向于无。
二、 在新媒体时代背景下优化大学英语学科教学的具体措施
1. 提高英语教师的信息化教学素养。在我国目前大学院校的教师技能提升培训活动中，关于信息技术技能培训的讲座或者相 关主题活动相对较少，主要仍是以专业方向为主的教学内容、教学技能的时代同步化、前置化，因此，在相关的信息化教学培训活动中对于教师的技能教学都较为笼统，应该开展一些更具针对性的信息化技能教学讲座，让英语教师可以更切实的接触互联网，使用互联网，将互联网教学合理地融入自身的教学辅助过程，学会借助互联网充实自身的教学资源，减轻教学负担。例如：学校举办“以视频形式为主的多媒体课件制作攻略分享”，精准地将培训活动的主题点明，调动英语教师的培训参与积极性，然后在技能讲授的过程中实际有效的以“剪映”平台为主，向英语教师展示借助剪辑平台进行的课件主题自主剪辑，对软件的具体功能进行详细的展示，以3分钟的原声电影剪辑为展示依托，制作一段混剪视频，继而让英语教师自主运用练习，在练习摸索的过程中一点点地将软件功能转化为自主技能。或者举办“动态化ppt制作培训”，以现代化的动图内容插入为主，使英语教师在传统ppt制作形式上更新相关制作技能。 2. 建立学生为主、教师为辅的教学理念。任何一个时代的教育都在讲教学必须发挥学生的核心地位，将课堂还给学生，让学生自发的产生疑问，以疑问带动学生思考、探究、学习，教师单纯以领航人的身份进行知识的串联、讲授，但是，基于我国的升学考试环境，基本在高考之前的阶段都难以真正意义上的落实学生的课堂主体地位，哪怕学科教师对于班级学生的分化现象实行分层教学或主抓部分好学生，也难以真切地让学生成为教学的“核”，因此，在大学阶段的英语学科教学中，英语教师要想取得良好的英语教学成效，就需要在轻松的大学教学环境中让学生体验自主学习、探究学习、需求学习的快乐，再结合现代大学生对于网络的熟知与运用，良性的引导大学生通过网络平台灵活学习。例如：英语教师以“单词拆分记忆法”为主题录制一个微课视频，然后通过邮箱将視频发送给班级学生，让学生站在自己的视角指出：如果是你，你会怎样拆分一个单词来辅助记忆？活跃学生的思维，让学生在趣味化的教学引导下自主思考、自主学习，实效锻炼学生的英语学习能力及有关的信息处理技能。
3. 加强英语教学资源的利用。借助网络平台进行英语知识的教学最明显的一点就是英语教材之外的学习空间无限开放，学生可以在各类资讯中收获到英语语态的相关讯息，可以借助实际的英语表达进行英语知识的灵活理解，并且在及时的英语类资讯的获取过程中，还可以同步的与世界资讯接轨，为未来发展提供更广阔的参考方向。例如：借助“微博”平台，英语教师注册微博账户，在微博分享中整合一些教学类资源，学生利用英语教师的主题方向进行自主地再发散及细化研究，以“Can we live without our mobile phone？”为例，教师从自主体验视角将自己断网一周的行为进行英语化“汇总——细化——汇总”，学生可以以此主题为续进行相关的再拓展，查询相关资料，收集到手机设备对生活影响的实例，或者完全自主地以相关视角拓展出另外的角度，如：“Can we live wiyhout the film？”，重在通过网络平台收集相关资讯，再结合自身的主视角进行专题的深化剖析，以此无形拓展英语学科的教学资源，并在细节中影响学生的英语使用率，或者通过教学资源库为学生搭建英语学习平台等。
4. 基于新媒体的开放性深化英语实践教学。无论是哪一门学科的学习都是为了最终的生存技能转化，只是语言类学科是人社交、生存、发展的基础，在语言基础上完善的专业性对应技能才能更契合的辅助人向前发展，因此，在新媒体时代背景下，大学阶段的英语教学要取得良性的教学成果，就需要英语教师将学生的实践训练放在教学的最前端，在灵活的课外引导之余，为学生布置系统化、统一化的实践作业，然后让班级学生以小组为单位互相辅助，互相监督。例如：结合教学进度以“Jane Austen”作品为主题向学生推荐原著改编电影《理智与情感》，学生以小组为单位根据电影选段设计角色情境表演，以此磨炼口语表达技能，并在口语交际练习的过程中不断深化观察能力以及感性思考思维，不仅可以单一的训练“说”，还可以以此为基石锻炼“思”“写”，如小组a在电影观赏完毕后以画外音重新配音的形式制作有关视频作业，同样，也可以借助一些科技新闻等融入实际教学主题，增加学生的实践真实感。
结语
综上所述，将新媒体技术应用于大学阶段的英语学科教学是教育发展的大势所趋，通过新媒体技术的使用不仅可以实现学生的快速兴趣迁移，以学生的需求视角为主开展英语学科的重心教学，以此实现英语学习的便捷性、开放性、实效性，拓展学生英语学习空间，还可以借助多媒体英语教学解决传统教学中的一些固化问题，激发学生的实践应用主动性，推动大学英语教学开启新篇章。
参考文献：
[1]黄彦.新媒体在大学英语第二课堂拓展运用研究[J].英语广场， 2020（15）：57-59.
[2]袁雪梅.新媒体环境下大学英语教学策略初探[J].才智，2020 （15）：194.
[3]郝强，邵荣.新媒体时代大学英语教师课堂角色重塑的探讨[J].教育理论与实践，2020（6）：38-40.
[4]江莹，赵婷.新媒体应用下的大学英语口语教学探析[J].海外英语，2020（4）：118-119.
[5]倪萍.新媒体环境下大学英语生态课堂的构建[J].文教资料，2020 （2）：225-226，240.
[6]贾晓锋.新媒体语境下大学英语写作课程中整合思维模式的优越性[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（1）：109-110.