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【摘要】近年来，随着高考改革的有序推进，高中英语课程教学面临着新的要求和挑战。面对新的教学改革形势，高中英语教师只有结合高考改革的相关要求以及教学目标等，全面加强教学体系的优化设计，这样才能更好地为学生英语知识的学习和应用提供良好的指导和帮助。本文围绕高考英语作文读后续写进行了研究，首先分析了高考英语作文读后续写的理论依据及相关的内涵、开展的意义，然后对目前高考英语读后续写教学实践方面的情况进行了研究，最后针对如何提升高考英语作文读后续写成效提出了相关的对策，以供参考。
【关键词】高考英语;作文教学;读后续写;启示;建议
【作者简介】陆丽桦，江苏省启东中学。
随着新高考政策的深入实施，高考改革大环境下对高中英语课程教学提出了新的要求，面对新的教改形势，高中英语教师在英语作文教学方面也应当全面结合新形势下的发展变化以及学生的学习情况，不断进行教学体系的优化和教学模式的创新，注重紧密结合新高考的形势不断调整教学节奏以及教学内容、教学方法，这样才能更好地为学生开展作文学习等提供良好的基础，以此不断提升综合教学成效。目前，高考英语作文读后续写越来越多地出现在高考英语作文考试题型中，这对作文教学活动提出了新的要求和挑战。加强高考英语作文读后续写教学反拨与启示研究，具有深远的教育价值。
一、高考英语作文读后续写的理论依据及相关的内涵、开展的意义
伴随高考改革进程的有序推进，新形势下高考英语试题发生了很大的变化，其中作文题型发生的变化除了在应用文写作方面形式更加多元化以外，还增加了读后续写或者是概要写作等相关的写作内容，高考英语考试已经连续多年实施读后续写的模式，这种模式主要是通过将语言输出和输入紧密衔接起来，以此更好地提升学生的英语读写能力，促进学生的英语写作技能不断提升的一种测评模式。
读后续写在很早之前就已经开始衍生和发展，从20世纪90年代末开始研究专家王初明教授就提出要注重外语写长法这种教学模式，鼓励学生在英语写作过程中，要注重结合实际发表自己的读后感，结合自己的理解对相关的内容进行内涵的拓展和语言的深加工，以此更好地实现二次创作。伴随国家教育体制改革进程的有序推进，新高考政策也在不断发生变化，对英语作文考试等方面也提出了新的要求，英语作文测评等在高考过程中相关的题型不断发生变化，读后续写教学测评模式应运而生。读后续写这种模式，首先是引导学生对一篇文章进行通读，然后学生根据自己所接受的信息和理解的内容进行深度创作和延伸写作，这种方式既可以促进学生将阅读和写作结合起来开展深入的训练，同时也有助于激发学生的创作灵感，引导他们结合实际不断创新，探索提升英语综合协作能力和素养。通过深入研究高考英语作文读后续写测评机制，一方面，可以更好地引导英语教师结合形势，全面加强高考英语理念的深入研究，以此更好地找出高考英语作文教学方面存在的一些问题，对标新课程标准的要求，不断进行写作模式的优化与创新，以切实提升教学的有效性;另一方面，全面加强高考英语作文读后续写测评体系的研究，也有助于更好地引导教师发掘学生的潜能，激励学生开展深度创作，培养他们的英语核心素养，以此更好地提升综合素质和能力。
当前，读后续写已成为高考英语作文的主流，读后续写任务通常是为学生提供一段语言材料，然后让学生根据文章的内容以及找出相关的关键词来开展深度作文创作，这既是对学生语言综合运用能力的考查，同时也有助于培养学生的逻辑思维能力语言创新应用能力。读后续写，一方面，要求学生的续写内容要和短文的内容进行全面的融合，同时还要保证段落有序衔接，自然流畅;另一方面，在文章的内容方面，还需要考查相关的知识丰富度，表达是否精练和饱满，语言表达是否符合相关的语法结构要求;在词语的连接应用方面是否顺畅自然，这些都是高考英语作文读后续写的基本要求和测评重点。
通常情况下，高考英语作文读后续写，需要学生按步骤来训练，一方面，需要学生对原文的内容进行全面的理解，按照相关的阅读要素有序提炼相关的内容，以此更好地帮助学生理解文章的主旨大意;另一方面，需要学生结合自己的实际开展深入的研究，教师在教学中可以和学生一起共同进行交流，通过头脑风暴等方式来对下一步的写作和情节构思进行分析，形成良好的写作段落，便于开展深度的创作。最后，还需要学生结合实际对相关的逻辑思维等进行理顺，对相关的语言和布局谋篇等方面的情况进行系统的检查，逐步查找在整体写作方面存在的一些问题，并加以改进。读后续写是对学生英语写作方面的内容逻辑性和语言方面的综合考量，作为一种水平测试方式，既考查了学生的语言应用情况，同时也对学生的逻辑思维能力、创造能力创新能力等方面进行了评估。
二、高中英语课程作文教学方面存在的问题分析
目前，在高中英语课程作文教学方面，教师在教学过程中依然还存在一些问题，主要表现在教师对作文读后续写等相关的内容研究深度不够。虽然高考英语作文中增加了读后续写相关的测评内容，但是高中英语教师却没有结合实际围绕如何提升学生作文读后续写能力等方面开展系统的设计，对新高考等相关的政策研究不够深入，教师依然停留在应试教育的教育理念层面上，没有从培养学生英语核心素养的视角注重培养学生的逻辑思维能力、语言运用能力、文本互动能力等方面開展深度思考，也没有从激发学生能动性的视角来进行教学体系的优化设计，导致学生对读后续写等方面的写作学习主动性不足，缺乏学习兴趣，甚至存在被动应付的心理，害怕这方面的测评，这在一定程度上不利于提高学生的英语写作技能。
三、高考英语作文读后续写教学带来的启示与建议
为了进一步提升学生的英语写作水平，切实推动高中英语作文读后续写教学成效不断提升，笔者建议从以下几个方面来进行探索优化：
1.紧密结合教学改革形势，加强教学体系的优化设计。高中英语教师应围绕英语课程新课标的要求全面加强教学理念的创新，要从培育学生核心素养的视角来进行分析，紧密结合新高考教学改革的形势，围绕作文读后续写方面的教学内容，对相关的教学理念、教学内容、教学资源、教学方法等进行深入的分析研究，要深刻把握读后续写的基本步骤和写作要点，从培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新创造能力以及文本互动能力等方面开展针对性的教学教案设计，不断总结教学中形成的一些经验和暴露出的问题，以此针对性地进行逐项的改革和优化，从而切实提高学生的基础写作能力和训练成效。 2.注重提升学生的语言表达能力。在读后续写教学过程，学生往往出现失误比较多的情况就是语言表达层面的问题，在这个过程中，教师可以通过仿写训练或者是加大造句教学等方面的知识点讲解，引导学生开展循序的写作，对课文中相关的教学资源开展深度阅读，以此为基础，通过背诵熟读和拓展训练等方式，让学生善于表达自己的想法，引导学生提出自己的个性化观点。同时，教师可以通过和学生一起开展归纳总结等，对相关的阅读内容、知识点从人物情节、语言知识、客观环境、心理状态、背景文化等方面来开展针对性的讲解，以此更好地训练学生的语言表达能力，引导他们在写作过程中能够有刃有余地处理和应用知识和技能。
3.注重培养学生的逻辑推理能力。在高考英语作文读后续写过程中，学生的逻辑推理能力也非常重要，如果学生单纯地掌握相关的语言技能，不懂得如何逻辑推理，那么也不利于后续的深度拓展写作。为此，教师可以针对性地从梳理故事情节的角度入手，在写作的顺序、信息陈述的关联性以及人物错综复杂的矛盾等方面，为学生提供相关的一些引导。通过开展辩论、对话交流、情境模拟等方式让与学生对相关的阅读内容进行进一步的思考，探索通过逻辑思维导图的方式让学生理顺相关的知识结构，这样可以更好地培养学生的逻辑思维能力和思辨能力。
此外，高中英语教师还应当围绕高考英语作文读后续写方面的内容注重培养学生的文本互动能力。学生要不断开发自己的第二语言，在语言的学习过程中必须要考虑文章的题材、主题内容以及相关的难易程度，还需要加强自身的个性化学习，通过自己的理解增加学习产出，为此，教师可以紧密结合高考英语改革新题型的变化，引导学生从通读大意、循序推理、完成续写等过程中学习到更多的技巧，培养良好的情感。教师可以借助团队合作学习、角色扮演以及知识延伸阅读等方式为学生提供更多的锻炼机会，引导学生结合实际去不断实践，在写作训练中更好地掌握知识结构和语言应用技巧，从生活中发现更多和写作、文化相关的元素，切实培养良好的情感，丰富内心世界。教师还可以通过借助现代互联网技术，加强教学资源的深度开发，利用相关的信息技术平台，为不同学习基础的学生提供不同的阅读资源，从而更好地培养他们的阅读习惯，引导他们开展个性化阅读以及延伸写作。通过撰写个人日记、读后感等方式，学生可以深刻地理解写作的重要意义和延伸拓展的重要性，以此更好地培养知识系统构建能力和水平，在潜移默化中得到成长、培养自信。
总之，高考英语作文读后续写新题型的变化，对高中英语作文教学等方面提出了新的要求，也带来了诸多的启示。高中英语教师只有结合实际，不断总结新高考相关的政策，加强教学模式的优化和教学内容的拓展，这样才能更好地激發学生的学习积极性，在不断培养学生英语写作技能的同时提高他们的综合素养。
参考文献：
[1]吴旺英.高考作文评阅对高三英语书面表达教学的启示[J].英语教师，2020（12）：160-165.
[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学：中学篇，2016（1）：1-5.
[3]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（9）：101-103.
【关键词】高考英语;作文教学;读后续写;启示;建议
【作者简介】陆丽桦，江苏省启东中学。
随着新高考政策的深入实施，高考改革大环境下对高中英语课程教学提出了新的要求，面对新的教改形势，高中英语教师在英语作文教学方面也应当全面结合新形势下的发展变化以及学生的学习情况，不断进行教学体系的优化和教学模式的创新，注重紧密结合新高考的形势不断调整教学节奏以及教学内容、教学方法，这样才能更好地为学生开展作文学习等提供良好的基础，以此不断提升综合教学成效。目前，高考英语作文读后续写越来越多地出现在高考英语作文考试题型中，这对作文教学活动提出了新的要求和挑战。加强高考英语作文读后续写教学反拨与启示研究，具有深远的教育价值。
一、高考英语作文读后续写的理论依据及相关的内涵、开展的意义
伴随高考改革进程的有序推进，新形势下高考英语试题发生了很大的变化，其中作文题型发生的变化除了在应用文写作方面形式更加多元化以外，还增加了读后续写或者是概要写作等相关的写作内容，高考英语考试已经连续多年实施读后续写的模式，这种模式主要是通过将语言输出和输入紧密衔接起来，以此更好地提升学生的英语读写能力，促进学生的英语写作技能不断提升的一种测评模式。
读后续写在很早之前就已经开始衍生和发展，从20世纪90年代末开始研究专家王初明教授就提出要注重外语写长法这种教学模式，鼓励学生在英语写作过程中，要注重结合实际发表自己的读后感，结合自己的理解对相关的内容进行内涵的拓展和语言的深加工，以此更好地实现二次创作。伴随国家教育体制改革进程的有序推进，新高考政策也在不断发生变化，对英语作文考试等方面也提出了新的要求，英语作文测评等在高考过程中相关的题型不断发生变化，读后续写教学测评模式应运而生。读后续写这种模式，首先是引导学生对一篇文章进行通读，然后学生根据自己所接受的信息和理解的内容进行深度创作和延伸写作，这种方式既可以促进学生将阅读和写作结合起来开展深入的训练，同时也有助于激发学生的创作灵感，引导他们结合实际不断创新，探索提升英语综合协作能力和素养。通过深入研究高考英语作文读后续写测评机制，一方面，可以更好地引导英语教师结合形势，全面加强高考英语理念的深入研究，以此更好地找出高考英语作文教学方面存在的一些问题，对标新课程标准的要求，不断进行写作模式的优化与创新，以切实提升教学的有效性;另一方面，全面加强高考英语作文读后续写测评体系的研究，也有助于更好地引导教师发掘学生的潜能，激励学生开展深度创作，培养他们的英语核心素养，以此更好地提升综合素质和能力。
当前，读后续写已成为高考英语作文的主流，读后续写任务通常是为学生提供一段语言材料，然后让学生根据文章的内容以及找出相关的关键词来开展深度作文创作，这既是对学生语言综合运用能力的考查，同时也有助于培养学生的逻辑思维能力语言创新应用能力。读后续写，一方面，要求学生的续写内容要和短文的内容进行全面的融合，同时还要保证段落有序衔接，自然流畅;另一方面，在文章的内容方面，还需要考查相关的知识丰富度，表达是否精练和饱满，语言表达是否符合相关的语法结构要求;在词语的连接应用方面是否顺畅自然，这些都是高考英语作文读后续写的基本要求和测评重点。
通常情况下，高考英语作文读后续写，需要学生按步骤来训练，一方面，需要学生对原文的内容进行全面的理解，按照相关的阅读要素有序提炼相关的内容，以此更好地帮助学生理解文章的主旨大意;另一方面，需要学生结合自己的实际开展深入的研究，教师在教学中可以和学生一起共同进行交流，通过头脑风暴等方式来对下一步的写作和情节构思进行分析，形成良好的写作段落，便于开展深度的创作。最后，还需要学生结合实际对相关的逻辑思维等进行理顺，对相关的语言和布局谋篇等方面的情况进行系统的检查，逐步查找在整体写作方面存在的一些问题，并加以改进。读后续写是对学生英语写作方面的内容逻辑性和语言方面的综合考量，作为一种水平测试方式，既考查了学生的语言应用情况，同时也对学生的逻辑思维能力、创造能力创新能力等方面进行了评估。
二、高中英语课程作文教学方面存在的问题分析
目前，在高中英语课程作文教学方面，教师在教学过程中依然还存在一些问题，主要表现在教师对作文读后续写等相关的内容研究深度不够。虽然高考英语作文中增加了读后续写相关的测评内容，但是高中英语教师却没有结合实际围绕如何提升学生作文读后续写能力等方面开展系统的设计，对新高考等相关的政策研究不够深入，教师依然停留在应试教育的教育理念层面上，没有从培养学生英语核心素养的视角注重培养学生的逻辑思维能力、语言运用能力、文本互动能力等方面開展深度思考，也没有从激发学生能动性的视角来进行教学体系的优化设计，导致学生对读后续写等方面的写作学习主动性不足，缺乏学习兴趣，甚至存在被动应付的心理，害怕这方面的测评，这在一定程度上不利于提高学生的英语写作技能。
三、高考英语作文读后续写教学带来的启示与建议
为了进一步提升学生的英语写作水平，切实推动高中英语作文读后续写教学成效不断提升，笔者建议从以下几个方面来进行探索优化：
1.紧密结合教学改革形势，加强教学体系的优化设计。高中英语教师应围绕英语课程新课标的要求全面加强教学理念的创新，要从培育学生核心素养的视角来进行分析，紧密结合新高考教学改革的形势，围绕作文读后续写方面的教学内容，对相关的教学理念、教学内容、教学资源、教学方法等进行深入的分析研究，要深刻把握读后续写的基本步骤和写作要点，从培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新创造能力以及文本互动能力等方面开展针对性的教学教案设计，不断总结教学中形成的一些经验和暴露出的问题，以此针对性地进行逐项的改革和优化，从而切实提高学生的基础写作能力和训练成效。 2.注重提升学生的语言表达能力。在读后续写教学过程，学生往往出现失误比较多的情况就是语言表达层面的问题，在这个过程中，教师可以通过仿写训练或者是加大造句教学等方面的知识点讲解，引导学生开展循序的写作，对课文中相关的教学资源开展深度阅读，以此为基础，通过背诵熟读和拓展训练等方式，让学生善于表达自己的想法，引导学生提出自己的个性化观点。同时，教师可以通过和学生一起开展归纳总结等，对相关的阅读内容、知识点从人物情节、语言知识、客观环境、心理状态、背景文化等方面来开展针对性的讲解，以此更好地训练学生的语言表达能力，引导他们在写作过程中能够有刃有余地处理和应用知识和技能。
3.注重培养学生的逻辑推理能力。在高考英语作文读后续写过程中，学生的逻辑推理能力也非常重要，如果学生单纯地掌握相关的语言技能，不懂得如何逻辑推理，那么也不利于后续的深度拓展写作。为此，教师可以针对性地从梳理故事情节的角度入手，在写作的顺序、信息陈述的关联性以及人物错综复杂的矛盾等方面，为学生提供相关的一些引导。通过开展辩论、对话交流、情境模拟等方式让与学生对相关的阅读内容进行进一步的思考，探索通过逻辑思维导图的方式让学生理顺相关的知识结构，这样可以更好地培养学生的逻辑思维能力和思辨能力。
此外，高中英语教师还应当围绕高考英语作文读后续写方面的内容注重培养学生的文本互动能力。学生要不断开发自己的第二语言，在语言的学习过程中必须要考虑文章的题材、主题内容以及相关的难易程度，还需要加强自身的个性化学习，通过自己的理解增加学习产出，为此，教师可以紧密结合高考英语改革新题型的变化，引导学生从通读大意、循序推理、完成续写等过程中学习到更多的技巧，培养良好的情感。教师可以借助团队合作学习、角色扮演以及知识延伸阅读等方式为学生提供更多的锻炼机会，引导学生结合实际去不断实践，在写作训练中更好地掌握知识结构和语言应用技巧，从生活中发现更多和写作、文化相关的元素，切实培养良好的情感，丰富内心世界。教师还可以通过借助现代互联网技术，加强教学资源的深度开发，利用相关的信息技术平台，为不同学习基础的学生提供不同的阅读资源，从而更好地培养他们的阅读习惯，引导他们开展个性化阅读以及延伸写作。通过撰写个人日记、读后感等方式，学生可以深刻地理解写作的重要意义和延伸拓展的重要性，以此更好地培养知识系统构建能力和水平，在潜移默化中得到成长、培养自信。
总之，高考英语作文读后续写新题型的变化，对高中英语作文教学等方面提出了新的要求，也带来了诸多的启示。高中英语教师只有结合实际，不断总结新高考相关的政策，加强教学模式的优化和教学内容的拓展，这样才能更好地激發学生的学习积极性，在不断培养学生英语写作技能的同时提高他们的综合素养。
参考文献：
[1]吴旺英.高考作文评阅对高三英语书面表达教学的启示[J].英语教师，2020（12）：160-165.
[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学：中学篇，2016（1）：1-5.
[3]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2019（9）：101-103.