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【摘要】英语作为日常沟通交流的工具，越来越受到重视，能够自如表达自己的所思所想，流利的与他人交谈，必须要具备良好的听力能力。听是说的前提，是交流的基础。在初中英语教学中，听力训练是十分重要，但是却面临多元障碍的。本文根据笔者多年的教学经验，针对如何提升学生初中英语听力能力，提出听力教学新策略。
【关键词】多元障碍；英语听力；策略
随着英语应用领域的增加，对学生学习英语的要求，已经从之前的看重读、写能力，逐渐变为听、说、读、写能力的全面发展。然而，受学习习惯、生活环境以及中西方文化差异的影响，大部分学生的听力能力普遍弱于读写能力。为了提升学生的听力水平，笔者在教学中采取以下方法，取得了良好的效果。
一、熟悉英美差异，探究语音规律
有些单词在英美语音方面存在差异，有些单词同音但不同义，再加之学生在学习时对发音、语调以及朗读技巧方面掌握不熟练，故而听起来会存在一定的难度，进而影响学生听力的学习。
若想在听力时能够正确的辨识出是哪个单词，首先就要知道每个单词的正确读音。比如，我会在上课之前准备好卡片，将写有“meat、mete、meet、sun、son、see、sea”的卡片混在一起，其中“meat、mete、meet”读[mi：t]，“sun、son”读[s?n]，“see、sea”读[si：]。我选择了一个同学把同音卡片找出来并进行词义区分。虽然他分类正确，但是他却不知道“mete”的词义，最终在学习发音的过程中，也扩大了词汇量的学习。我也会给大家讲解英音与美音的区别，比如美音中除了Mrs.中的“r”不卷舌之外，只要含有字母“r”字母的单词均要卷舌。
通过总结同音异义词、讲解英美发音区别的小规律，鼓励多听原声录音、电影，学生越来越能够快速地适应不同腔调与不同环境的英语发音。在听力时，若遇到同音异义的单词，也能够准确又快速的找准正确的单词。
二、了解文化背景，尝试猜测推理
语言是一种文化的体现，想要学好语言必然要了解其文化。很多学生在学习英文时，会忽略其文化背景，听力理解起来自然会南辕北辙。在听力过程中，掌握一定的西方文化背景知识，有时可以帮助学生猜测出不认识单词的大致意思，帮助理解文章，顺利答题。
有一次上课时，给同学们一起讲了颜色在中国和西方国家代表的含义。不久之后，碰到一则听力材料中有这样一句话“As long as there is a red ruin，there are them.”，对应问题是“What is the job of these men？”。虽然“red ruin”一词没有学过，但是想到之前给同学们讲过颜色在中国和西方国家代表的含义，就问学生有没有人能够推测出与“red ruin”意思一致的是哪个选项。有一个学生思考后，站起来说：“red在汉语文化中代表喜庆、幸福、吉祥，但是在西方文化中会有危险、暴力的含义，因此，我猜测red ruin的意思和fire相近，这道题应该选firemen选项吧。”
自此，我经常在讲解单词、语句、篇章的时候，穿插讲解英美国家的文化历史、人们的生活习惯、风土人情等知识。通过掌握一定的文化背景知识，在听力时碰到难词，或者碰到较难的文章题材，都可以通过推理猜测法得以解决。因此，多多的了解西方文化背景，有助于提升学生的听力水平。
三、海量阅读书籍，开阔异域视野
课堂的时间毕竟是有限的，学生若只学习课堂和课本中的英文知识，听力水平是无法提高的。大量的阅读课外英文书籍，可以开拓学生的视野，增大词汇量，增强英文语感，学会更加纯正、地道的英文表达。有了这些知识，再回到听力的训练中，对听力内容就会更加理解，听力能力自然会有所提高。
为了鼓励学生多读书，我设立了“读书分享日”。同学们10个人为一组，每周的周五是学生们分享的日子。同学们先是小组内用英文分享自己看过的一篇文章，之后每个小组选出一个代表，向全班同学分享自己的阅读内容与阅读感悟，然后再选出一个同学复述。第一次分享时，有一个学生分享的是一则小笑话“George comes from school.His mother asks‘How did you like your new teacher？’He answers ‘I didn’t.Because she said that one and four were five and then she said that tow and three were five too… ’”在这位同学分享的过程中，我看到一些学生只记下几个单词“school， one， four， five”，听笑话的学生在复述分享内容的时候有些磕磕绊绊。但是渐渐的，同学们分享的内容越来越丰富，题材越来越广，听分享的同学笔记内容越来越多，甚至有的学生都开始用英文做笔记了。
由此可见，多读书可以增强学生的英文素养。阅读书籍不仅可以开拓视野，更是对学生听说读写能力的协同发展起到了至关重要的作用。
四、培养良好习惯，发展思维能力
许多学生在听力时抓不住重点，听一遍听不出来便开始翻答案、看译文。培养好的听力习惯，可以帮助學生在听力前抓主题，听力时更专注。对此，我主要要求学生要带有目的性的进行听力，并且对于听不出来和回答错误的题目，反复听3遍以上才能翻看译文与答案解析。
为了督促学生进行听力练习，我规定每天至少要听力15分钟。听之前，要先看问题及选项，根据出现的高频词和特点词确定听力短文主题的大概方向。有一次，一段听力的几个问题是“Where is the woman？”“How much is the gray teddy bear？”和“Why didn’t she buy this gray teddy bear？”第一个问题的答案选项有三个，分别是：She is in a shoe shop.She is in a toy shop、She is in a bookshop.在学生快速扫描之后，有一个学生说：“老师，如果听力材料中没有明显的表示地点的词汇，第一题就选B，因为后面的提问中涉及到了泰迪熊。”其他同学听了，也纷纷点头附和。
每天让自己听英文，是为了不失去英文语感。因为哪怕记得再熟的知识，不经常记忆也会忘记。听力时，先了解材料的主题，有助于理解文章内容。这些好习惯的养成，同样会让学生的思维更严谨。经过如此训练，学生们在听力技巧方面的能力有了很大的提升。
总而言之，要想提升英语听力水平，就要多听多练，充分调动学生说、读、写的能力。在日常的教学中，要培养英文氛围，尽量多说英语少说汉语，争取做到全英教学。语言能力的培养不是一朝一夕的，听力的提高更是一个由量变到质变的过程，只要多多鼓励学生、督促学生坚持不懈地进行英语听力练习，就一定能提高英语听力。
参考文献：
[1]蒋凤.如何提高初中英语听力[J].学科教育，2014（6）：12-12.
[2]苗彩霞.如何提高初中英语听力技能[J].青少年日记：教育教学研究，2014（10）：23-23.
[3]黄恒山.新课程背景下初中英语听力教学策略[J].中学英语园地（教学指导）， 2011（8）：23-24.
[4]蒋云峰.小议新课程背景下初中英语听力教学[J].中学生英语，2011（z4）：11-12.
[5]范娟.小议初中英语听力教学的有效策略[J].试题与研究：新课程论坛， 2015（33）：19-19.
【关键词】多元障碍；英语听力；策略
随着英语应用领域的增加，对学生学习英语的要求，已经从之前的看重读、写能力，逐渐变为听、说、读、写能力的全面发展。然而，受学习习惯、生活环境以及中西方文化差异的影响，大部分学生的听力能力普遍弱于读写能力。为了提升学生的听力水平，笔者在教学中采取以下方法，取得了良好的效果。
一、熟悉英美差异，探究语音规律
有些单词在英美语音方面存在差异，有些单词同音但不同义，再加之学生在学习时对发音、语调以及朗读技巧方面掌握不熟练，故而听起来会存在一定的难度，进而影响学生听力的学习。
若想在听力时能够正确的辨识出是哪个单词，首先就要知道每个单词的正确读音。比如，我会在上课之前准备好卡片，将写有“meat、mete、meet、sun、son、see、sea”的卡片混在一起，其中“meat、mete、meet”读[mi：t]，“sun、son”读[s?n]，“see、sea”读[si：]。我选择了一个同学把同音卡片找出来并进行词义区分。虽然他分类正确，但是他却不知道“mete”的词义，最终在学习发音的过程中，也扩大了词汇量的学习。我也会给大家讲解英音与美音的区别，比如美音中除了Mrs.中的“r”不卷舌之外，只要含有字母“r”字母的单词均要卷舌。
通过总结同音异义词、讲解英美发音区别的小规律，鼓励多听原声录音、电影，学生越来越能够快速地适应不同腔调与不同环境的英语发音。在听力时，若遇到同音异义的单词，也能够准确又快速的找准正确的单词。
二、了解文化背景，尝试猜测推理
语言是一种文化的体现，想要学好语言必然要了解其文化。很多学生在学习英文时，会忽略其文化背景，听力理解起来自然会南辕北辙。在听力过程中，掌握一定的西方文化背景知识，有时可以帮助学生猜测出不认识单词的大致意思，帮助理解文章，顺利答题。
有一次上课时，给同学们一起讲了颜色在中国和西方国家代表的含义。不久之后，碰到一则听力材料中有这样一句话“As long as there is a red ruin，there are them.”，对应问题是“What is the job of these men？”。虽然“red ruin”一词没有学过，但是想到之前给同学们讲过颜色在中国和西方国家代表的含义，就问学生有没有人能够推测出与“red ruin”意思一致的是哪个选项。有一个学生思考后，站起来说：“red在汉语文化中代表喜庆、幸福、吉祥，但是在西方文化中会有危险、暴力的含义，因此，我猜测red ruin的意思和fire相近，这道题应该选firemen选项吧。”
自此，我经常在讲解单词、语句、篇章的时候，穿插讲解英美国家的文化历史、人们的生活习惯、风土人情等知识。通过掌握一定的文化背景知识，在听力时碰到难词，或者碰到较难的文章题材，都可以通过推理猜测法得以解决。因此，多多的了解西方文化背景，有助于提升学生的听力水平。
三、海量阅读书籍，开阔异域视野
课堂的时间毕竟是有限的，学生若只学习课堂和课本中的英文知识，听力水平是无法提高的。大量的阅读课外英文书籍，可以开拓学生的视野，增大词汇量，增强英文语感，学会更加纯正、地道的英文表达。有了这些知识，再回到听力的训练中，对听力内容就会更加理解，听力能力自然会有所提高。
为了鼓励学生多读书，我设立了“读书分享日”。同学们10个人为一组，每周的周五是学生们分享的日子。同学们先是小组内用英文分享自己看过的一篇文章，之后每个小组选出一个代表，向全班同学分享自己的阅读内容与阅读感悟，然后再选出一个同学复述。第一次分享时，有一个学生分享的是一则小笑话“George comes from school.His mother asks‘How did you like your new teacher？’He answers ‘I didn’t.Because she said that one and four were five and then she said that tow and three were five too… ’”在这位同学分享的过程中，我看到一些学生只记下几个单词“school， one， four， five”，听笑话的学生在复述分享内容的时候有些磕磕绊绊。但是渐渐的，同学们分享的内容越来越丰富，题材越来越广，听分享的同学笔记内容越来越多，甚至有的学生都开始用英文做笔记了。
由此可见，多读书可以增强学生的英文素养。阅读书籍不仅可以开拓视野，更是对学生听说读写能力的协同发展起到了至关重要的作用。
四、培养良好习惯，发展思维能力
许多学生在听力时抓不住重点，听一遍听不出来便开始翻答案、看译文。培养好的听力习惯，可以帮助學生在听力前抓主题，听力时更专注。对此，我主要要求学生要带有目的性的进行听力，并且对于听不出来和回答错误的题目，反复听3遍以上才能翻看译文与答案解析。
为了督促学生进行听力练习，我规定每天至少要听力15分钟。听之前，要先看问题及选项，根据出现的高频词和特点词确定听力短文主题的大概方向。有一次，一段听力的几个问题是“Where is the woman？”“How much is the gray teddy bear？”和“Why didn’t she buy this gray teddy bear？”第一个问题的答案选项有三个，分别是：She is in a shoe shop.She is in a toy shop、She is in a bookshop.在学生快速扫描之后，有一个学生说：“老师，如果听力材料中没有明显的表示地点的词汇，第一题就选B，因为后面的提问中涉及到了泰迪熊。”其他同学听了，也纷纷点头附和。
每天让自己听英文，是为了不失去英文语感。因为哪怕记得再熟的知识，不经常记忆也会忘记。听力时，先了解材料的主题，有助于理解文章内容。这些好习惯的养成，同样会让学生的思维更严谨。经过如此训练，学生们在听力技巧方面的能力有了很大的提升。
总而言之，要想提升英语听力水平，就要多听多练，充分调动学生说、读、写的能力。在日常的教学中，要培养英文氛围，尽量多说英语少说汉语，争取做到全英教学。语言能力的培养不是一朝一夕的，听力的提高更是一个由量变到质变的过程，只要多多鼓励学生、督促学生坚持不懈地进行英语听力练习，就一定能提高英语听力。
参考文献：
[1]蒋凤.如何提高初中英语听力[J].学科教育，2014（6）：12-12.
[2]苗彩霞.如何提高初中英语听力技能[J].青少年日记：教育教学研究，2014（10）：23-23.
[3]黄恒山.新课程背景下初中英语听力教学策略[J].中学英语园地（教学指导）， 2011（8）：23-24.
[4]蒋云峰.小议新课程背景下初中英语听力教学[J].中学生英语，2011（z4）：11-12.
[5]范娟.小议初中英语听力教学的有效策略[J].试题与研究：新课程论坛， 2015（33）：19-19.