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通过对新课程教学实施过程的探索和体会，我认识到教学改革是课程改革的关键所在，教学情境的创设和教学模式的合理构建，在教学过程中处于重要地位。新的教学模式不只是要关注知识与技能，更要关注学生的情感价值观，重视教学情境的設置与开展，围绕学生认知和情感价值观，积极促进学生的互动参与。
教学中该如何更好地营造良好的情境，让语文教学渐入佳境呢？我主要从以下几个方面简单谈一下自己的体会。
一、创设问题情境，构建快乐高效课堂的基石
1用实物创设问题情境。
例如，在讲《南州六月荔枝丹》时，我先拿出鲜荔枝让学生们观察荔枝的特点，由外而内。当时，学生们积极性很高，观察的很细致，回答也很踊跃。在这过程中，我又让他们选代表亲自品尝荔枝的味道，进而观察果肉的色、味，果核的色、形。这不仅引起了学生强烈的求知欲，而且自然而然的就过渡到了本节课的课题，本节课的课堂氛围特别好，高质量的完成了本课的教学任务。
2用对联或名言警句创设问题情境。
例如，在讲短新闻《别了，“不列颠尼亚”》时，我引用了有关香港回归时的一副对联：
何以慰相思一百年天高地迥夜夜芳魂萦故里。
不堪嗟往事整世纪子远亲疏年年酣梦盼回归。
当我说完这副对联时，教室里静悄悄的，静极了。有的学生请求道，老师您再说一遍，我把它记下来；也有的同学建议道，老师您把它板书下来，我们把它抄下来。学生们的注意力一下子就集中到课堂上来了。然后我把这副对联板书到了黑板上，接着说道这副对联深刻的表达了人们对香港回归的喜悦之情，香港回归，是一个重要的历史事件，如果你是一个新闻记者，让你写一篇香港回归的新闻你将怎样写，从哪个角度切入呢，写那些内容？以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
3用故事创设问题情境。
例如，在教授王羲之《兰亭集序》时，我给学生们讲了有关“东床快婿”的故事、王羲之为老妇画八角扇的故事，既抓住了学生爱听故事的心理，又让学生对王羲之有了更多的了解，更让学生们感受到了王羲之的冠世才华，然后怀着一颗崇敬的心、一颗谦卑的心来欣赏他的佳作。
4用层层设问的方式创设问题情境。
例如，在教授《劝学》时，我是这样处理的：
（1）我先说一段话，让学生认真听，然后谈体会。这段话是这样的：
“平淡是一枚青橄榄，初尝时，好像没有什么滋味，细细咀嚼，却回味悠长；
平淡是一本百科全书，每天翻阅它，都会有新的收获，而且每天用心读它越多，心灵的幽潭就越发充盈多彩。”
学生自由谈感受——优美、生动、形象、富有哲理等
。
（2）但是，我们知道“平淡”它是一种感觉或是一种境界，是抽象的难以表述的，而这段文字却让我们感到很生动、形象，原因何在？
——那是因为它运用了比喻的修辞。
5用多媒体技术创设问题情境。现在是一个信息时代，利用多媒体技术进行教学是对现代教育工作者的一个基本技术要求，所以，在这里我不做过多赘述。
当然，创设问题情境的方式有很多，我在这里，只选取了自己在教学过程中深有体会、感到效果比较好的几个案例，拿出来与大家一起交流、探讨、学习。
二、创设文本情境，构建快乐高效课堂的源泉
1讲求语言艺术，创设文本情境。
如教授《劝学》时，讲完课文，让学生谈感悟，学生们感情饱满，积极踊跃，健康向上，都一致认为要珍惜时间，勤奋学习。为了进一步激发学生学习的热情，培养他们的意志力，我是这样来安排结束语的：
在现实生活中，做一件事情很容易，但坚持不懈却很难。因为那是一种信念，信念像高山，需要我们不断攀登；信念如大海，需要我们有踏浪飞舟的勇气。人生几何，譬如朝露，去日苦多，抓住今天，奋勇拼搏，无怨无悔！下面，老师把蒲松龄的一副自勉联送给大家：有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚。
苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴。
课后有很多学生跟我说：“老师，咱们这节课讲得太成功了，以前有些不学习的学生都备受鼓舞，开始学习了！”
因此，教师在课堂教学上一定要注意语言的运用，仔细的斟酌、品味，争取做到准确、生动、优美，有感染力。只有这样，才有可能成为快乐高效的课堂。
2利用多媒体技术，创设文本情境。如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“潮来时”一段，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
科学地创设情境教学能最大限度地引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在有效的时间内提高课堂效率。因此，我们的课堂教学要努力打破常规、单调、固定的教学模式，多一些有效情境的创设与运用，使我们的学生变得想学、愿学、乐学！让我们携手共同为构建快乐高效的语文课堂而努力！
教学中该如何更好地营造良好的情境，让语文教学渐入佳境呢？我主要从以下几个方面简单谈一下自己的体会。
一、创设问题情境，构建快乐高效课堂的基石
1用实物创设问题情境。
例如，在讲《南州六月荔枝丹》时，我先拿出鲜荔枝让学生们观察荔枝的特点，由外而内。当时，学生们积极性很高，观察的很细致，回答也很踊跃。在这过程中，我又让他们选代表亲自品尝荔枝的味道，进而观察果肉的色、味，果核的色、形。这不仅引起了学生强烈的求知欲，而且自然而然的就过渡到了本节课的课题，本节课的课堂氛围特别好，高质量的完成了本课的教学任务。
2用对联或名言警句创设问题情境。
例如，在讲短新闻《别了，“不列颠尼亚”》时，我引用了有关香港回归时的一副对联：
何以慰相思一百年天高地迥夜夜芳魂萦故里。
不堪嗟往事整世纪子远亲疏年年酣梦盼回归。
当我说完这副对联时，教室里静悄悄的，静极了。有的学生请求道，老师您再说一遍，我把它记下来；也有的同学建议道，老师您把它板书下来，我们把它抄下来。学生们的注意力一下子就集中到课堂上来了。然后我把这副对联板书到了黑板上，接着说道这副对联深刻的表达了人们对香港回归的喜悦之情，香港回归，是一个重要的历史事件，如果你是一个新闻记者，让你写一篇香港回归的新闻你将怎样写，从哪个角度切入呢，写那些内容？以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
3用故事创设问题情境。
例如，在教授王羲之《兰亭集序》时，我给学生们讲了有关“东床快婿”的故事、王羲之为老妇画八角扇的故事，既抓住了学生爱听故事的心理，又让学生对王羲之有了更多的了解，更让学生们感受到了王羲之的冠世才华，然后怀着一颗崇敬的心、一颗谦卑的心来欣赏他的佳作。
4用层层设问的方式创设问题情境。
例如，在教授《劝学》时，我是这样处理的：
（1）我先说一段话，让学生认真听，然后谈体会。这段话是这样的：
“平淡是一枚青橄榄，初尝时，好像没有什么滋味，细细咀嚼，却回味悠长；
平淡是一本百科全书，每天翻阅它，都会有新的收获，而且每天用心读它越多，心灵的幽潭就越发充盈多彩。”
学生自由谈感受——优美、生动、形象、富有哲理等
。
（2）但是，我们知道“平淡”它是一种感觉或是一种境界，是抽象的难以表述的，而这段文字却让我们感到很生动、形象，原因何在？
——那是因为它运用了比喻的修辞。
5用多媒体技术创设问题情境。现在是一个信息时代，利用多媒体技术进行教学是对现代教育工作者的一个基本技术要求，所以，在这里我不做过多赘述。
当然，创设问题情境的方式有很多，我在这里，只选取了自己在教学过程中深有体会、感到效果比较好的几个案例，拿出来与大家一起交流、探讨、学习。
二、创设文本情境，构建快乐高效课堂的源泉
1讲求语言艺术，创设文本情境。
如教授《劝学》时，讲完课文，让学生谈感悟，学生们感情饱满，积极踊跃，健康向上，都一致认为要珍惜时间，勤奋学习。为了进一步激发学生学习的热情，培养他们的意志力，我是这样来安排结束语的：
在现实生活中，做一件事情很容易，但坚持不懈却很难。因为那是一种信念，信念像高山，需要我们不断攀登；信念如大海，需要我们有踏浪飞舟的勇气。人生几何，譬如朝露，去日苦多，抓住今天，奋勇拼搏，无怨无悔！下面，老师把蒲松龄的一副自勉联送给大家：有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚。
苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴。
课后有很多学生跟我说：“老师，咱们这节课讲得太成功了，以前有些不学习的学生都备受鼓舞，开始学习了！”
因此，教师在课堂教学上一定要注意语言的运用，仔细的斟酌、品味，争取做到准确、生动、优美，有感染力。只有这样，才有可能成为快乐高效的课堂。
2利用多媒体技术，创设文本情境。如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课“潮来时”一段，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
科学地创设情境教学能最大限度地引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在有效的时间内提高课堂效率。因此，我们的课堂教学要努力打破常规、单调、固定的教学模式，多一些有效情境的创设与运用，使我们的学生变得想学、愿学、乐学！让我们携手共同为构建快乐高效的语文课堂而努力！