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【摘 要】积极地参与到教学课堂问题回答环节中，对于提升职高数学课堂教学质量至关重要，教师在课堂提问的艺术性直接影响到学生回答课堂问题的积极性。本文探讨课堂提问的重要性，并进而提出当前职高数学课堂艺术提问的方法，以构建更为融洽的教学氛围。
【关键词】职高；数学课堂；提问；艺术
课堂提问不仅仅只作为特定的课堂教学质量检测工具，还是师生间互动沟通的重要桥梁，同样也是引导学生积极思考与创造的关键手段。新课改的持续推进，对课堂提问艺术提出了更高的要求，也突出了提问艺术研究的重要性。
一、课堂提问的作用
在素质教育背景下，课堂教学提倡自主探索、合作交流新型教学模式，而课堂提问是师生互动交流的关键渠道，在教师教学理念表达、数学教学信息传送、学生积极思维调动、学生自主学习能力培养等方面均扮演着重要的角色。总而言之，在职高数学课堂教学中提升提问艺术具有如下多方面作用：
1.向学生提供良好的信息刺激，激发学生学习动力；
2.促使学生紧紧围绕教学主题进行定向思考，引导学生持续关注教学重难点内容；
3.学生优秀思维品质培养的孵化器，更好地培养学生创造性思维；
4.有助于学生更清晰地理解提问内容，更高效地掌握教学问题切入点，培养学生问题分析解决能力。
二、职高数学课堂艺术提问方法
（一）启发性提问，突出教学灵活性
通过启发性提问，能够将“转化”这一数学逻辑应用于职高数学课堂教学活动中，从而帮助学生更为高效地确定解决数学难题的关键点，更有效地透过现象看到问题的本质。
《不等式的基本性质》是职高数学教学中的重难点问题，但对于学生而言其抽象程度较高，难以理解。教师在讲解《不等式的基本性质》知识时应该借助于富有启发性的问题以启迪学生的思维，从而帮助学生通过纷繁的表面深入理解与掌握本质。例如，张三比李四高，而李四又比王五高，那么张三和王五哪个高呢？通过这个简单的问题启发引导学生得出不等式的传递性，达到教学预期效果。
（二）实践性提问，关注学生思维培养
学以致用是职高数学课堂的重要教学目标，这意味着职高教学课堂不可局限于教材理论知识，而应该将课堂教学延伸至课外，有助于在实际应用中加深学生对理论知识的理解。
比如，《概率》知识点中概率的定义与计算原理枯燥空洞，不易掌握。假如应用实践性提问方法，在课堂教学中提出关于概率的简单问题后，让学生借助硬币、骰子、贴上数字的乒乓球等道具，动手操作实验，得出结论，并应用于同学们所熟悉的彩票问题、密码问题等，可以化抽象为具体，化复杂为简单，教师进而向学生更为具体地讲解概率的相关内容。在此教学过程中，同学们能够通过自身亲自实践操作，理解掌握相应的数学概念和公式，达到加深知识点理解，深入层次的目的。
（三）趣味性提问，提升学生学习动力
高质量的教学活动是智力因素与非智力因素共同参与，相互作用的结果，有助于学生在愉悦的氛围中掌握更多的数学知识。因而，在职高数学课堂中应该积极创设趣味性较高的问题，以激发学生对问题的关注，调动学生参与教学的积极性。
教学《等差数列前n项和》内容时，就可以结合同学既熟悉又感兴趣的实际例子，包括电脑游戏、NBA赛场等更具趣味性的话题设计提问，从而为问题披上多彩的外衣以激发学生的积极性与独立思考能力。同时，还可以通过小高斯故事，设置“他是怎么求和的？”情景问题，提升教学课堂的趣味性，引导学生思考如何更快地计算出结果。
（四）探索性提问，激发学生学习热情
问题始终贯穿于职高数学课堂教学中，可谓是教学探究的生命线，这也对如何提问提出了更高要求。在课堂中所提出的问题过于简单则不具有思考的价值，问题过于复杂则不利于培养学生的思维能力。因此，教师应该结合职高学生实际情况提出具有探索性的教学问题。
在讲解《两点间的距离》教学内容时，可通过探索性的问题引导学生深入思考。老师可以要求学生思考北京到上海，飞机航班、动车交通路线，汽车交通路线等不同的交通工具间距离的长短，从而帮助他们在探索距离问题中理解两点之间直线距离最短这一知识点。在设置探索性提问时，老师务必掌控问题的难度，以最大化地激发学生的学习热情。
（五）渐进性提问，帮助学生思维拓展
教学过程是一个循序渐进的过程，在职高数学课堂中所提出的教学问题也应该符合循序渐进的基本原则，以充分调动学生回答问题的积极性，帮助学生更好地拓展数学学习思维。
例如，在学习不规则几何图形体积计算知识时，老师应该首先引导学生思考如何计算规则性的几何图形体积计算方法，然后再引导学生思考如何将几何图形拆分为若干个规则性的几何图形，最后引导学生思考如何计算不规则几何图形的体积。在不同的教学阶段，老师应该有针对性地创设数学教学问题，并由浅入深，达到渐进性提问的目的，避免学生在学习职高数学知识时过高地评估了教学难度，丧失了学习积极性与爱好。同时，在渐进性提问过程中，有助于思维发散，培养学生数学逻辑思维。
有效的课堂提问，能够活跃课堂的气氛，集中学生的注意力，引导学生积极思考。因而，在职高数学课堂教学中，应该结合教学现状，精心设计各种形式提問方式，展现提问艺术的魅力，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生的数学思维能力，进而提升职高数学教学质量。
【参考文献】
[1]李正佳.小提问深思考——对职高数学课堂改革有效教学的思考[J].中等职业教育，2012.14：20-21+24
[2]孙传松.高中数学课堂提问艺术探讨[J].学周刊，2016.36：230-231
[3]徐华忠.关于数学课堂提问艺术的探究[J].学苑教育，2013.22：24
【关键词】职高；数学课堂；提问；艺术
课堂提问不仅仅只作为特定的课堂教学质量检测工具，还是师生间互动沟通的重要桥梁，同样也是引导学生积极思考与创造的关键手段。新课改的持续推进，对课堂提问艺术提出了更高的要求，也突出了提问艺术研究的重要性。
一、课堂提问的作用
在素质教育背景下，课堂教学提倡自主探索、合作交流新型教学模式，而课堂提问是师生互动交流的关键渠道，在教师教学理念表达、数学教学信息传送、学生积极思维调动、学生自主学习能力培养等方面均扮演着重要的角色。总而言之，在职高数学课堂教学中提升提问艺术具有如下多方面作用：
1.向学生提供良好的信息刺激，激发学生学习动力；
2.促使学生紧紧围绕教学主题进行定向思考，引导学生持续关注教学重难点内容；
3.学生优秀思维品质培养的孵化器，更好地培养学生创造性思维；
4.有助于学生更清晰地理解提问内容，更高效地掌握教学问题切入点，培养学生问题分析解决能力。
二、职高数学课堂艺术提问方法
（一）启发性提问，突出教学灵活性
通过启发性提问，能够将“转化”这一数学逻辑应用于职高数学课堂教学活动中，从而帮助学生更为高效地确定解决数学难题的关键点，更有效地透过现象看到问题的本质。
《不等式的基本性质》是职高数学教学中的重难点问题，但对于学生而言其抽象程度较高，难以理解。教师在讲解《不等式的基本性质》知识时应该借助于富有启发性的问题以启迪学生的思维，从而帮助学生通过纷繁的表面深入理解与掌握本质。例如，张三比李四高，而李四又比王五高，那么张三和王五哪个高呢？通过这个简单的问题启发引导学生得出不等式的传递性，达到教学预期效果。
（二）实践性提问，关注学生思维培养
学以致用是职高数学课堂的重要教学目标，这意味着职高教学课堂不可局限于教材理论知识，而应该将课堂教学延伸至课外，有助于在实际应用中加深学生对理论知识的理解。
比如，《概率》知识点中概率的定义与计算原理枯燥空洞，不易掌握。假如应用实践性提问方法，在课堂教学中提出关于概率的简单问题后，让学生借助硬币、骰子、贴上数字的乒乓球等道具，动手操作实验，得出结论，并应用于同学们所熟悉的彩票问题、密码问题等，可以化抽象为具体，化复杂为简单，教师进而向学生更为具体地讲解概率的相关内容。在此教学过程中，同学们能够通过自身亲自实践操作，理解掌握相应的数学概念和公式，达到加深知识点理解，深入层次的目的。
（三）趣味性提问，提升学生学习动力
高质量的教学活动是智力因素与非智力因素共同参与，相互作用的结果，有助于学生在愉悦的氛围中掌握更多的数学知识。因而，在职高数学课堂中应该积极创设趣味性较高的问题，以激发学生对问题的关注，调动学生参与教学的积极性。
教学《等差数列前n项和》内容时，就可以结合同学既熟悉又感兴趣的实际例子，包括电脑游戏、NBA赛场等更具趣味性的话题设计提问，从而为问题披上多彩的外衣以激发学生的积极性与独立思考能力。同时，还可以通过小高斯故事，设置“他是怎么求和的？”情景问题，提升教学课堂的趣味性，引导学生思考如何更快地计算出结果。
（四）探索性提问，激发学生学习热情
问题始终贯穿于职高数学课堂教学中，可谓是教学探究的生命线，这也对如何提问提出了更高要求。在课堂中所提出的问题过于简单则不具有思考的价值，问题过于复杂则不利于培养学生的思维能力。因此，教师应该结合职高学生实际情况提出具有探索性的教学问题。
在讲解《两点间的距离》教学内容时，可通过探索性的问题引导学生深入思考。老师可以要求学生思考北京到上海，飞机航班、动车交通路线，汽车交通路线等不同的交通工具间距离的长短，从而帮助他们在探索距离问题中理解两点之间直线距离最短这一知识点。在设置探索性提问时，老师务必掌控问题的难度，以最大化地激发学生的学习热情。
（五）渐进性提问，帮助学生思维拓展
教学过程是一个循序渐进的过程，在职高数学课堂中所提出的教学问题也应该符合循序渐进的基本原则，以充分调动学生回答问题的积极性，帮助学生更好地拓展数学学习思维。
例如，在学习不规则几何图形体积计算知识时，老师应该首先引导学生思考如何计算规则性的几何图形体积计算方法，然后再引导学生思考如何将几何图形拆分为若干个规则性的几何图形，最后引导学生思考如何计算不规则几何图形的体积。在不同的教学阶段，老师应该有针对性地创设数学教学问题，并由浅入深，达到渐进性提问的目的，避免学生在学习职高数学知识时过高地评估了教学难度，丧失了学习积极性与爱好。同时，在渐进性提问过程中，有助于思维发散，培养学生数学逻辑思维。
有效的课堂提问，能够活跃课堂的气氛，集中学生的注意力，引导学生积极思考。因而，在职高数学课堂教学中，应该结合教学现状，精心设计各种形式提問方式，展现提问艺术的魅力，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生的数学思维能力，进而提升职高数学教学质量。
【参考文献】
[1]李正佳.小提问深思考——对职高数学课堂改革有效教学的思考[J].中等职业教育，2012.14：20-21+24
[2]孙传松.高中数学课堂提问艺术探讨[J].学周刊，2016.36：230-231
[3]徐华忠.关于数学课堂提问艺术的探究[J].学苑教育，2013.22：24