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摘要：利用群文阅读教学，则能够在有效增加学生阅读量的同时，提高其阅读效率与阅读教学质量，使其能够在阅读过程中实现能力的最大化提升。为此，本文对群文阅读的教学价值进行了简单介绍，同时结合实际教学经验，对小学语文群文阅读教学策略展开了探讨。
关键词：小学语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-118
引言
群文阅读简单来说就是围绕某个或某几个议题搜集、整理相关课文与课外阅读文本，之后再引导学生在规定时间内完成对这些阅读文本的集中阅读，并围绕文章内容间的联系展开深入思考，最后在讨论中达成共识、完成知识构建。与常规阅读方法相比，群文阅读的效率更高，能够引发学生的深入思考。
1.群文阅读教学策略的能力培养
1.1语言能力培养
学生在群文阅读过程中体会相同主题下不同作者的不同表达方式、认识到语言的丰富多样性，有利于学生提升语言表达能力。如人教版一年级上册第四单元的四篇课文都是围绕“自然”这个主题，激发学生对大自然的热爱之情。基于本单元四篇课文是在“自然”这一主题下以四种不同体裁呈现出的课文，师生可以根据课文中的文章类型进行搜集，并且按照学生的阅读兴趣进行分组，充分激发学生的阅读兴趣，鼓励每个学生都能够积极地参与到阅读学习中，充分发挥阅读的优势。在学习过程中，教师可以充分发挥引导作用，带领学生进行关键句的赏析阅读，提高语言表达能力。
1.2思维和创造能力培养
群文阅读不只是对语言维度的锻炼，更是对学生思维和创造能力的培养。每个学生都能在不同的多样化的文章阅读中逐渐使其思维能力从感觉表象初级阶段上升到逻辑创造的更高思维层面，逐渐培养怀疑与批判的创造精神。群文阅读通常是基于同一议题的不同文章，在比较阅读中必然有不同作者的观点冲突，如“如何看待见义勇为”，文本探讨也绝非是与非、对与错，在这类议题的阅读分析与讨论中，学生的逻辑与抽象思维力得到切实的提升。
2.群文阅读在小学语文教学中的应用途径
2.1以内容为线索开展群文阅读
在利用文章内容这一线索开展群文阅读教学时，教师可以选择多样的文章内容。例如，学生在学习《狐狸和乌鸦》这篇文章后，教师可以为学生提供其他与狐狸相关的文章，让学生通过教师提供的阅读素材，多方面地对狐狸进行分析，找到在艺术创作中狐狸这一角色所具有的共性。学生在学习《师恩难忘》这一章节后，教师可以开展一场以“百味教师”为主题的群文阅读活动。阅读素材包括《爸爸的老师》《我最好的老师》《难忘的启蒙》等，教师可以根据这些文章提出相关问题，如“这几篇文章中，你最喜欢的老师是哪一位？”“这位老师有什么特点？”“这位老师的哪句话让你有所触动？”等，并要求学生在文章中找到答案。通过对文章内容的进一步阅读，学生自然也就能够加深对人物内心世界的理解，并真正体会到散文具有的特点。
2.2以培养学生的语文素养为中心选文
在小学语文教学中，教师要重点培养小学生的语文核心素养，语文教师不仅要让学生多读书，还要让他们能够长期坚持下去，培养他们坚持不懈的精神，培养小学生的听写能力、表达能力和写作能力等。教师要根据班级学生差异，尊重他们的个性化发展。找出适合高年级的教学模式，培养他们读书的好习惯，让他们在书的海洋畅游，不断获取新的知识。教师還要培养他们的想象能力。教师在选文章的时候要综合考虑来选择适合高年级学生的文章，最终达到培养核心素养的目的。
2.3养成整合阅读信息的习惯
群文阅读最主要的就是“群”，要将文章结合成一个整体，在小学高年级中，语文教学就要让学生多阅读、主动阅读。阅读不仅仅是要完成阅读的任务，还要让学生学会整合阅读信息。每次阅读完之后，同一主题的文章，学生要学会整合。教师可以开展阅读交流活动，让学生阅读完之后，互相沟通和交流，探讨下阅读的内容，对里面的写作手法、人物特点等进行分析，学生之间通过互相讨论，纷纷说出自己的想法，可以达到互相点拨、资源共享的目的，也锻炼了学生的逻辑思维能力和沟通能力。
2.4利用思维导图架构，进行群文补充阅读
小学语文全文阅读过程中，不仅要培养学生对于文本主题的提取能力，还应有效启发学生掌握全面的阅读方法，以培养学生综合发展的语文阅读思维，为后续小学学生奠定综合发展的语文学科知识体系提供良好的思维指向。因此在课堂教学过程中，教师可以通过利用思维导图架构的模式启发学生对于群文材料进行补充阅读，使学生能够在对于文字阅读的基础上，形成良好的语文阅读思维体系，在对于群文补充阅读的过程中，引导学生根据已架构的思维导图分支，有效联系生活实际经验，对于全文材料进行补充和扩展，在切实提升小学学生的语文综合能力的同时，培养小学学生全面发展的语文学科核心素养。
结论
总而言之，群文阅读对于学生阅读能力提升有着很大的帮助，但要想真正在小学语文教学中对群文阅读进行实际应用，则还需要注意把握好文章选择、主题选定、阅读任务设置等方面的教学策略。
参考文献
[1]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154-155.
[2]张崇.以“一带多”五步多文本阅读教学略谈[J].考试与评价，2020（07）：47-48.
[3]张崇.试析语文多文本阅读教学活动的开展[J].文学教育（下），2020（06）：88-89.
[4]王环.小学古诗词多文本阅读议题设计研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：12.
[5]周祥龙，庞艳丽，靳成会.多文本阅读在“一四三”课堂教学模式中的探索实践[J].新乡学院学报，2020，37（05）：73-76.
[6]韩惠玲.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].教师，2020（13）：60-61.
关键词：小学语文;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-118
引言
群文阅读简单来说就是围绕某个或某几个议题搜集、整理相关课文与课外阅读文本，之后再引导学生在规定时间内完成对这些阅读文本的集中阅读，并围绕文章内容间的联系展开深入思考，最后在讨论中达成共识、完成知识构建。与常规阅读方法相比，群文阅读的效率更高，能够引发学生的深入思考。
1.群文阅读教学策略的能力培养
1.1语言能力培养
学生在群文阅读过程中体会相同主题下不同作者的不同表达方式、认识到语言的丰富多样性，有利于学生提升语言表达能力。如人教版一年级上册第四单元的四篇课文都是围绕“自然”这个主题，激发学生对大自然的热爱之情。基于本单元四篇课文是在“自然”这一主题下以四种不同体裁呈现出的课文，师生可以根据课文中的文章类型进行搜集，并且按照学生的阅读兴趣进行分组，充分激发学生的阅读兴趣，鼓励每个学生都能够积极地参与到阅读学习中，充分发挥阅读的优势。在学习过程中，教师可以充分发挥引导作用，带领学生进行关键句的赏析阅读，提高语言表达能力。
1.2思维和创造能力培养
群文阅读不只是对语言维度的锻炼，更是对学生思维和创造能力的培养。每个学生都能在不同的多样化的文章阅读中逐渐使其思维能力从感觉表象初级阶段上升到逻辑创造的更高思维层面，逐渐培养怀疑与批判的创造精神。群文阅读通常是基于同一议题的不同文章，在比较阅读中必然有不同作者的观点冲突，如“如何看待见义勇为”，文本探讨也绝非是与非、对与错，在这类议题的阅读分析与讨论中，学生的逻辑与抽象思维力得到切实的提升。
2.群文阅读在小学语文教学中的应用途径
2.1以内容为线索开展群文阅读
在利用文章内容这一线索开展群文阅读教学时，教师可以选择多样的文章内容。例如，学生在学习《狐狸和乌鸦》这篇文章后，教师可以为学生提供其他与狐狸相关的文章，让学生通过教师提供的阅读素材，多方面地对狐狸进行分析，找到在艺术创作中狐狸这一角色所具有的共性。学生在学习《师恩难忘》这一章节后，教师可以开展一场以“百味教师”为主题的群文阅读活动。阅读素材包括《爸爸的老师》《我最好的老师》《难忘的启蒙》等，教师可以根据这些文章提出相关问题，如“这几篇文章中，你最喜欢的老师是哪一位？”“这位老师有什么特点？”“这位老师的哪句话让你有所触动？”等，并要求学生在文章中找到答案。通过对文章内容的进一步阅读，学生自然也就能够加深对人物内心世界的理解，并真正体会到散文具有的特点。
2.2以培养学生的语文素养为中心选文
在小学语文教学中，教师要重点培养小学生的语文核心素养，语文教师不仅要让学生多读书，还要让他们能够长期坚持下去，培养他们坚持不懈的精神，培养小学生的听写能力、表达能力和写作能力等。教师要根据班级学生差异，尊重他们的个性化发展。找出适合高年级的教学模式，培养他们读书的好习惯，让他们在书的海洋畅游，不断获取新的知识。教师還要培养他们的想象能力。教师在选文章的时候要综合考虑来选择适合高年级学生的文章，最终达到培养核心素养的目的。
2.3养成整合阅读信息的习惯
群文阅读最主要的就是“群”，要将文章结合成一个整体，在小学高年级中，语文教学就要让学生多阅读、主动阅读。阅读不仅仅是要完成阅读的任务，还要让学生学会整合阅读信息。每次阅读完之后，同一主题的文章，学生要学会整合。教师可以开展阅读交流活动，让学生阅读完之后，互相沟通和交流，探讨下阅读的内容，对里面的写作手法、人物特点等进行分析，学生之间通过互相讨论，纷纷说出自己的想法，可以达到互相点拨、资源共享的目的，也锻炼了学生的逻辑思维能力和沟通能力。
2.4利用思维导图架构，进行群文补充阅读
小学语文全文阅读过程中，不仅要培养学生对于文本主题的提取能力，还应有效启发学生掌握全面的阅读方法，以培养学生综合发展的语文阅读思维，为后续小学学生奠定综合发展的语文学科知识体系提供良好的思维指向。因此在课堂教学过程中，教师可以通过利用思维导图架构的模式启发学生对于群文材料进行补充阅读，使学生能够在对于文字阅读的基础上，形成良好的语文阅读思维体系，在对于群文补充阅读的过程中，引导学生根据已架构的思维导图分支，有效联系生活实际经验，对于全文材料进行补充和扩展，在切实提升小学学生的语文综合能力的同时，培养小学学生全面发展的语文学科核心素养。
结论
总而言之，群文阅读对于学生阅读能力提升有着很大的帮助，但要想真正在小学语文教学中对群文阅读进行实际应用，则还需要注意把握好文章选择、主题选定、阅读任务设置等方面的教学策略。
参考文献
[1]刘晓菊.群文阅读理念下小学语文阅读教学研究[J].当代家庭教育，2020（29）：154-155.
[2]张崇.以“一带多”五步多文本阅读教学略谈[J].考试与评价，2020（07）：47-48.
[3]张崇.试析语文多文本阅读教学活动的开展[J].文学教育（下），2020（06）：88-89.
[4]王环.小学古诗词多文本阅读议题设计研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：12.
[5]周祥龙，庞艳丽，靳成会.多文本阅读在“一四三”课堂教学模式中的探索实践[J].新乡学院学报，2020，37（05）：73-76.
[6]韩惠玲.小学语文群文阅读的教学策略分析[J].教师，2020（13）：60-61.