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心理发展是幼儿健康成长的一个重要部分。幼儿是在与他人能动性互动和自我不断反思中探寻“我是谁”这个问题的，而体验式的绘本戏剧教学给幼儿提供了更好的心理发展平台。笔者利用绘本中的心理教育元素，借助戏剧教育即兴式、反省式，问题化、实操化的游戏，通过阅读、感受、模拟、共情，增强幼儿的自我认同感。
4～6岁是幼儿自我评价、自我认同感形成的关键期。在班级管理中教师经常会遇到游戏时“不敢说”、绘画时“我不会”、闯关时“我不敢”、展示时“我不行”的幼儿。教师要引导幼儿认同自己，培养幼儿的自我认同感。幼儿绘本戏剧教育正是一个可行的载体，让幼儿在体验式阅读的基础上，通过戏剧游戏、肢体律动、即兴表演等各种方式的演绎，表达情感、解决问题、释放情绪，从而让幼儿获得认同、净化和领悟，培养幼儿自我管理的能力。
绘本种类繁多，内容涉及方方面面，如人际交往、认识自我、情绪情感抒发等等。教师可以借助绘本的特性，遵循带入理解、解决问题、排解情绪等步骤，逐渐帮助幼儿提升自我认同感。例如，《没有耳朵的兔子》是一本关于自我认同的绘本。故事的主角是一只没有耳朵的兔子，它期望得到同伴的认可，于是练就了很多的技能，但是依然没有一只兔子愿意和它玩。一次偶然的机会，这只兔子捡到了一枚没人要的鸡蛋。在陪伴蛋宝宝成长、与这只特别的小鸡相处的过程中，兔子也慢慢地学会了接纳自己，尊重他人的不同，最终获得了友谊，感受到了自我的价值。
《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中提到“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力”。故事结尾没有耳朵的兔子在和小鸡快乐地生活中释然了，它觉得有没有耳朵已经不重要了，因为它有了强大的力量支撑它的精神世界。故事向幼儿传递了一种关爱他人、乐观向上的精神，同时帮助幼儿认识了自我，让幼儿相信“我”是独一无二的，“我”的存在是有意义、有价值的。这是绘本要传递的主旨，也是教学的目标，教师要在故事解析中充分理解这些心理教育元素，再寻找相应的戏剧教学策略。
儿童绘本通常都有一个形象鲜明的主角，角色扮演能帮助幼儿更好地代入角色进入故事，并以角色的视角经历、思考故事情节。对于社会观念尚未建构完成的幼儿而言，用自己作为思考的出发点是最容易想象、最容易有切身感受的方式。
（一）借助主角特征，了解自己與同伴——自我认知
例如游戏活动“专家外衣”。教师可以让幼儿以“动物专家”的身份，结合画面上的细节，猜测是什么动物。有的幼儿说是海豹，有的幼儿说是鼹鼠……当教师说这是一只兔子的时候，孩子们反驳道：这不是兔子，它没有耳朵。教师追问：你们觉得兔子是什么样的？在幼儿回答的基础上，教师可以出示绘本中的各种兔子，让幼儿观察这些兔子有什么不同。
在幼儿的已有观念中，每只兔子都应该有一对长长的耳朵，但绘本中的兔子却有长耳朵、短耳朵、胖耳朵、瘦耳朵、方耳朵、圆耳朵、弯耳朵等。教师可以以此为契机，打开幼儿被桎梏的想法，让幼儿介绍自己，从外貌、性格、爱好等方面，谈谈自己的与众不同，由争论引发共鸣，引导幼儿充分地认识、了解自己，感受与他人存在的不同点，让幼儿明白每个人都是世界上独一无二的，引导幼儿做一个真正的自己，从悦纳自己到真正地悦纳他人。
（二）借助自我剖析，关注情绪和需求——自我调节
绘本戏剧教育可以让幼儿在安全距离下借角色身份解决问题，潜移默化地增长幼儿的自我经验，引导幼儿在游戏中把错误的认知调整到正向，在互动中了解彼此，学会爱自己和爱别人，在认识自己情绪的时候可以同理到别人的情绪。
例如游戏活动“内心独白”。教师可以让幼儿站在故事主人公的角度，以没有耳朵兔子的身份说说被同伴忽略、排斥的内心感受。
幼儿A：捉迷藏的时候我一个人躲在树干后面，天都黑了它们也不来找我，好难过。
幼儿B：为什么它们都不喜欢和我玩，就因为我没有耳朵吗？
幼儿C：我好希望有人愿意陪我玩玩，和我说说话。
首先，通过独白和讨论交流，让幼儿对没耳朵的兔子产生移情，引导幼儿站在没耳朵兔子的角度观察、聆听、思考和感受被人嘲笑、孤立的情绪变化，帮助幼儿产生认同感。其次，通过角色扮演，可以帮助幼儿把自己内在的感受投射到角色中，给予幼儿表达真实自我的勇气，有了角色的保护，幼儿可以透过角色将孤立、无助等负面情绪释放出来。最后，通过从兔子的遭遇投射到自身的境遇分享，让幼儿了解排斥、孤立对于他人来说是一件让人非常痛苦的事情，让幼儿学会感受弱势群体的心情，了解被人尊重的重要性，从而能设身处地地学会照顾别人的感受，接纳他人的错误。
（三）借助教育戏剧，懂得换位和接纳——自我反省
同理心是社会情绪能力中最重要的组成部分。通过游戏，可以让幼儿融入故事中，让幼儿能设身处地地察觉、理解故事主角的情绪和情感，不仅能帮助幼儿理解角色、理解他人，还能更好地让别人理解自己，让幼儿在正确的引导下尝试换位思考，建立更为融洽的人际关系。
例如游戏活动“肺腑之言”。教师可以请一名幼儿扮演没有耳朵的兔子，其他幼儿面对面站成两排，“没耳朵兔子”从中间走过，两边的幼儿给予它积极正面地反馈。游戏中，幼儿说“没耳朵兔子，你能跳得这么高，很厉害！”“没耳朵兔子，我想和你做好朋友。”“没耳朵没关系，你看捉迷藏的时候你是第一名。”“没耳朵兔子，我觉得你很可爱。”
瓦拉赫效应告诉我们要寻找幼儿的智能最佳点，不要让短处掩盖住光芒。有的时候幼儿并不是没有闪光点，只是我们还没有寻找到最适合他发挥特长的地方。没有朋友一起玩耍对于幼儿来说是一件比较难过的事情，我们要利用游戏正面的鼓励和赞赏幼儿，让幼儿感受到他人对自己的喜爱、认同和接纳，不仅有利于帮助幼儿建立自信，还能增强幼儿的安全感，对于幼儿自我认同感的建立具有积极而重要的作用。同时还能培养幼儿的同情心和爱心，让幼儿成为善良、正直的人。
（四）借助情感抒发，达到相互认同——自我实现
心理活动中非常重要的一项便是幼儿的自我评价。幼儿初期还没有形成独立的自我评价体系，以依从性评价为主，往往依赖于他人给出的看法评价自己。而幼儿最初的评价具有强烈的情绪色彩，会根据自己的喜好或成人的影响评价他人。随着年龄的增长和正确地引导，幼儿会根据行为规则简单地理智评价，会从对个别方面的评价发展到多方面的评价，从对外部事情的评价到内心品质的评价。
例如游戏活动“感谢拥抱”。当幼儿阅读到没耳朵兔子细心照顾蛋宝宝的情节时，会深深地受到感染。此时，教师可以引导幼儿代入故事中，让幼儿想象自己是蛋宝宝身边的一个角色，可以是它的妈妈、爸爸或是亲朋好友，从他们的角度表达对没耳朵兔子悉心照顾蛋宝宝的感激之情。
马斯洛需求层次理论中，“尊重”和“自我实现”是高层次需求。通过游戏活动，教师可以让幼儿感受到拥抱是一件神奇的事情，让幼儿在与同伴的拥抱中和同伴的语言鼓舞中，感受他人给予的正能量评价，重拾自信，享受他人给予的尊重和肯定，从而实现自我价值的认同。
利用绘本戏剧教育开展戏剧活动强调的是幼儿的体验和感受。在熟悉绘本故事的基础上，教师和幼儿可以尝试进行绘本戏剧表演。
在教师的组织下，师幼可以一起将故事改编为戏剧文本，并根据幼儿对绘本的理解和需要，修改绘本故事的内容或结尾，让故事情节更贴近幼儿的生活和心理发展。在排练演绎的过程中，幼儿会移情于故事中的主人公，借助肢体语言的诠释、音乐节奏的配合、服装道具的使用等，进一步理解故事中人物的心理变化。在不断地互动演绎中，幼儿经历了想象、感受、模拟、共情，通过绘本角色接受和认同了自己，学会了接受社会差异性，消除了与人交流的紧张感，从而实现了自我的不断成长，促进了社会化情感的发展。
绘本是一个蕴含着无限能量的宝藏。教师要利用好绘本中的心理健康教育元素，通过戏剧教育的方式，发挥出绘本最大的教育功能，让绘本成为幼儿快乐健康成长的一颗幸福种子，在幼儿稚嫩的心灵中开出美丽、善良的花朵。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区城区幼儿园）
4～6岁是幼儿自我评价、自我认同感形成的关键期。在班级管理中教师经常会遇到游戏时“不敢说”、绘画时“我不会”、闯关时“我不敢”、展示时“我不行”的幼儿。教师要引导幼儿认同自己，培养幼儿的自我认同感。幼儿绘本戏剧教育正是一个可行的载体，让幼儿在体验式阅读的基础上，通过戏剧游戏、肢体律动、即兴表演等各种方式的演绎，表达情感、解决问题、释放情绪，从而让幼儿获得认同、净化和领悟，培养幼儿自我管理的能力。
一、解构绘本内容，挖掘心理元素，寻找对应策略
绘本种类繁多，内容涉及方方面面，如人际交往、认识自我、情绪情感抒发等等。教师可以借助绘本的特性，遵循带入理解、解决问题、排解情绪等步骤，逐渐帮助幼儿提升自我认同感。例如，《没有耳朵的兔子》是一本关于自我认同的绘本。故事的主角是一只没有耳朵的兔子，它期望得到同伴的认可，于是练就了很多的技能，但是依然没有一只兔子愿意和它玩。一次偶然的机会，这只兔子捡到了一枚没人要的鸡蛋。在陪伴蛋宝宝成长、与这只特别的小鸡相处的过程中，兔子也慢慢地学会了接纳自己，尊重他人的不同，最终获得了友谊，感受到了自我的价值。
《3～6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中提到“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力”。故事结尾没有耳朵的兔子在和小鸡快乐地生活中释然了，它觉得有没有耳朵已经不重要了，因为它有了强大的力量支撑它的精神世界。故事向幼儿传递了一种关爱他人、乐观向上的精神，同时帮助幼儿认识了自我，让幼儿相信“我”是独一无二的，“我”的存在是有意义、有价值的。这是绘本要传递的主旨，也是教学的目标，教师要在故事解析中充分理解这些心理教育元素，再寻找相应的戏剧教学策略。
二、绘本邂逅戏剧，代入故事角色，寻找自我认同感
儿童绘本通常都有一个形象鲜明的主角，角色扮演能帮助幼儿更好地代入角色进入故事，并以角色的视角经历、思考故事情节。对于社会观念尚未建构完成的幼儿而言，用自己作为思考的出发点是最容易想象、最容易有切身感受的方式。
（一）借助主角特征，了解自己與同伴——自我认知
例如游戏活动“专家外衣”。教师可以让幼儿以“动物专家”的身份，结合画面上的细节，猜测是什么动物。有的幼儿说是海豹，有的幼儿说是鼹鼠……当教师说这是一只兔子的时候，孩子们反驳道：这不是兔子，它没有耳朵。教师追问：你们觉得兔子是什么样的？在幼儿回答的基础上，教师可以出示绘本中的各种兔子，让幼儿观察这些兔子有什么不同。
在幼儿的已有观念中，每只兔子都应该有一对长长的耳朵，但绘本中的兔子却有长耳朵、短耳朵、胖耳朵、瘦耳朵、方耳朵、圆耳朵、弯耳朵等。教师可以以此为契机，打开幼儿被桎梏的想法，让幼儿介绍自己，从外貌、性格、爱好等方面，谈谈自己的与众不同，由争论引发共鸣，引导幼儿充分地认识、了解自己，感受与他人存在的不同点，让幼儿明白每个人都是世界上独一无二的，引导幼儿做一个真正的自己，从悦纳自己到真正地悦纳他人。
（二）借助自我剖析，关注情绪和需求——自我调节
绘本戏剧教育可以让幼儿在安全距离下借角色身份解决问题，潜移默化地增长幼儿的自我经验，引导幼儿在游戏中把错误的认知调整到正向，在互动中了解彼此，学会爱自己和爱别人，在认识自己情绪的时候可以同理到别人的情绪。
例如游戏活动“内心独白”。教师可以让幼儿站在故事主人公的角度，以没有耳朵兔子的身份说说被同伴忽略、排斥的内心感受。
幼儿A：捉迷藏的时候我一个人躲在树干后面，天都黑了它们也不来找我，好难过。
幼儿B：为什么它们都不喜欢和我玩，就因为我没有耳朵吗？
幼儿C：我好希望有人愿意陪我玩玩，和我说说话。
首先，通过独白和讨论交流，让幼儿对没耳朵的兔子产生移情，引导幼儿站在没耳朵兔子的角度观察、聆听、思考和感受被人嘲笑、孤立的情绪变化，帮助幼儿产生认同感。其次，通过角色扮演，可以帮助幼儿把自己内在的感受投射到角色中，给予幼儿表达真实自我的勇气，有了角色的保护，幼儿可以透过角色将孤立、无助等负面情绪释放出来。最后，通过从兔子的遭遇投射到自身的境遇分享，让幼儿了解排斥、孤立对于他人来说是一件让人非常痛苦的事情，让幼儿学会感受弱势群体的心情，了解被人尊重的重要性，从而能设身处地地学会照顾别人的感受，接纳他人的错误。
（三）借助教育戏剧，懂得换位和接纳——自我反省
同理心是社会情绪能力中最重要的组成部分。通过游戏，可以让幼儿融入故事中，让幼儿能设身处地地察觉、理解故事主角的情绪和情感，不仅能帮助幼儿理解角色、理解他人，还能更好地让别人理解自己，让幼儿在正确的引导下尝试换位思考，建立更为融洽的人际关系。
例如游戏活动“肺腑之言”。教师可以请一名幼儿扮演没有耳朵的兔子，其他幼儿面对面站成两排，“没耳朵兔子”从中间走过，两边的幼儿给予它积极正面地反馈。游戏中，幼儿说“没耳朵兔子，你能跳得这么高，很厉害！”“没耳朵兔子，我想和你做好朋友。”“没耳朵没关系，你看捉迷藏的时候你是第一名。”“没耳朵兔子，我觉得你很可爱。”
瓦拉赫效应告诉我们要寻找幼儿的智能最佳点，不要让短处掩盖住光芒。有的时候幼儿并不是没有闪光点，只是我们还没有寻找到最适合他发挥特长的地方。没有朋友一起玩耍对于幼儿来说是一件比较难过的事情，我们要利用游戏正面的鼓励和赞赏幼儿，让幼儿感受到他人对自己的喜爱、认同和接纳，不仅有利于帮助幼儿建立自信，还能增强幼儿的安全感，对于幼儿自我认同感的建立具有积极而重要的作用。同时还能培养幼儿的同情心和爱心，让幼儿成为善良、正直的人。
（四）借助情感抒发，达到相互认同——自我实现
心理活动中非常重要的一项便是幼儿的自我评价。幼儿初期还没有形成独立的自我评价体系，以依从性评价为主，往往依赖于他人给出的看法评价自己。而幼儿最初的评价具有强烈的情绪色彩，会根据自己的喜好或成人的影响评价他人。随着年龄的增长和正确地引导，幼儿会根据行为规则简单地理智评价，会从对个别方面的评价发展到多方面的评价，从对外部事情的评价到内心品质的评价。
例如游戏活动“感谢拥抱”。当幼儿阅读到没耳朵兔子细心照顾蛋宝宝的情节时，会深深地受到感染。此时，教师可以引导幼儿代入故事中，让幼儿想象自己是蛋宝宝身边的一个角色，可以是它的妈妈、爸爸或是亲朋好友，从他们的角度表达对没耳朵兔子悉心照顾蛋宝宝的感激之情。
马斯洛需求层次理论中，“尊重”和“自我实现”是高层次需求。通过游戏活动，教师可以让幼儿感受到拥抱是一件神奇的事情，让幼儿在与同伴的拥抱中和同伴的语言鼓舞中，感受他人给予的正能量评价，重拾自信，享受他人给予的尊重和肯定，从而实现自我价值的认同。
三、演绎绘本戏剧，排解消极情绪，实现自我成长
利用绘本戏剧教育开展戏剧活动强调的是幼儿的体验和感受。在熟悉绘本故事的基础上，教师和幼儿可以尝试进行绘本戏剧表演。
在教师的组织下，师幼可以一起将故事改编为戏剧文本，并根据幼儿对绘本的理解和需要，修改绘本故事的内容或结尾，让故事情节更贴近幼儿的生活和心理发展。在排练演绎的过程中，幼儿会移情于故事中的主人公，借助肢体语言的诠释、音乐节奏的配合、服装道具的使用等，进一步理解故事中人物的心理变化。在不断地互动演绎中，幼儿经历了想象、感受、模拟、共情，通过绘本角色接受和认同了自己，学会了接受社会差异性，消除了与人交流的紧张感，从而实现了自我的不断成长，促进了社会化情感的发展。
绘本是一个蕴含着无限能量的宝藏。教师要利用好绘本中的心理健康教育元素，通过戏剧教育的方式，发挥出绘本最大的教育功能，让绘本成为幼儿快乐健康成长的一颗幸福种子，在幼儿稚嫩的心灵中开出美丽、善良的花朵。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区城区幼儿园）