提问是课堂教学中常用的教学手段，除去学生动手操作的时间，其余时间的教学活动若抽去内容，在形式上基本以师生的问答为主。对于学生而言教师提问的内容，如果过于浅显则无需动脑；如果过于深奥，则无从动脑。
　　教育家叶圣陶先生曾说："教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。"提问，是对教学目标和教学内容的抛砖引玉。高中生比初中生有了更多的理性思考和独立自主思维能力，但课堂发言的积极性却有所降低。如果教师能抓住学生心理，把握好课堂提问的技巧，可以激发学生学习美术的兴趣，启迪他们的思维，锻炼语言表达能力，又可以起到组织教学的作用，同时还能增进师生交流。美术课的提问设计的恰当与否，直接关系到教学质量，好的提问能激发学生学习热情，激活学生思维，相反可能弄巧成拙，越问越糊涂。
　　一、问题的设计
　　在问题的设计中教师应该仔细琢磨如何准确地表述问题。因为语言是思想的外衣，语言表述的精准体现着教师的思维逻辑性，同时也直接影响了学生的思维品质。课堂提问不是竞猜，提问的目的在于一问一答之间传授应有的知识，锻炼学生思考问题的能力，因此问题的设计首先要明确目标。当然还要指向所面对的学生，从学生已有知识点出发设计问题，让问题为学生学习学科知识与提升思维品质服务。
　　在问题的预设中，根据教学内容和教学目标的要求，针对学生可能会有疑惑的重点和难点内容设计相应的问题，组织学生讨论，这样的问题才价值，才能起到有效促进教学的作用。教学中问题设置的目的不是只让学生回答出问题，更多的是通过问题引发学生思考，生成新的问题，不断探索，加深对知识的学习和认知。难度要因学生而异，语言要有激励性，情境要有趣味性，这样才能充分调动学生的参与热情，积极投入思考，从而最大限度发展学生思维。
　　二、问题的提问
　　提问要面向全体，照顾大多数学生，不能老是指向几个“得意门生”，让少数“优等生”挡住多数中等生和学困生的思路。通常的问题设计再难易适中上游坡度，鼓励各个层次的学生都有“出头露面”的机会，这样才能激起全体学生学习美术的积极性。课堂教学中，提问的时机选得准，选在关键处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不大。提问的时机和关键，从教学角度来讲，应该选项在知识的重点，难点和关键点上；从教学的进程来讲，课始提问，可提起注意。课中提问，可振作精神，启发深思。课尾提问，可综合深化，巩固提高。
　　提问的方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法。在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。
　　首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出"一连串"的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思考，让学生从中得到启发。最后，教师还要注意针对不同的学生提出不同的问题。对综合素质较强的学生，可以多提一些理论和实际相结合的难点问题，比较专业的问题让这方面有特长的学生回答。让他们把答案补充的更完整更准确。通过选择不同的提问对象，提出不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的效果。
　　三、问题的实施
　　一次呈现的问题不要多，太多会让学生生厌，产生畏难情绪，若确实需要一次呈现多个问题时，可以分组讨论或分层讨论不同的问题。其实有很多时候，教学内容没必要安排的那么满，因为学生若没有真正懂得，再多的教学内容也是虚假的知识。把握课堂节奏的主人是我们的学生，若学生快不了，那么老师必得放慢节奏，应根据学生的情况来教学。提问应该力求新，而不只停留在“美不美”之间，学生是学习的主体，问题的主人，我们的课堂教学不能只满足于老师提问、教师要转变教学观念，转变教学角色，教师对问题的关注点不在于自身提出的问题，而在于研究如何指导学生提出的问题。在课堂教学中，倡导学生在自学教材后主动提出与教材相关的问题，学生之间互答，这样可充分调动每个学生的思维空间。在美术教学中，问题设计应做到循序渐进。由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，诱发学生的学习内驱力，有层次的提问才能循序渐进解决难点，更利于学生接受。
　　四、问题的延伸
　　课堂的精彩和难以掌控之处就在于很多现象都不在教师自己的预设和掌控之内，随时随地都有可能偏离轨道，这时候如果老师直接给出答案，自然可以顺利进入下一个环节，然而这样的教学无法激发学生的积极性，学生往往会越来越被动。教师要适时地开导与启发，但不要直接说出答案，这样才能启发学生主动思考。问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。无论学生的回答老师满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
　　总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段之一。作為一名美术老师不仅要练好手头功夫，同样要练好口头功夫，提炼自己提问与应答的能力是我们每一位美术教师不断研究，长期探讨的课题。