论文部分内容阅读
语言是思维的工具，语言明确是由于思维的明确，而明确的思维又需要用明确的语言来表达。因此，语言与思维是密不可分的。有计划地逐步培养学生语言表达能力，对于培养和发展学生数学思维能力有极重要的作用。下面我就谈谈在工作实践中五点做法。
一、树立信心——使学生“大胆说”
语言表达能力要结合教学内容进行，要根据小学生的年龄特点逐步培养，鼓励学生大胆表达，充分展示思维的过程。并针对优、中、差生的知识水平，设计相应的问题分别提问，特别对学习有困难的学生更要积极鼓励，创造条件让他们表达，从而让全班学生树立信心，从“不敢说”到“大胆说”。如对应用题教学，可让差生找条件、问题，复述题意，引导中等生分析思路过程，最后让优等生完整地口述解题思路。这样分难度让不同层次的学生各有所说，无形中刺激、巩固了说的信心。
二、培养学生兴趣——使学生“爱说”
俗話说：“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的逻辑性与抽象性又常使学生难于理解，甚至望而却步。因此，在培养学生数学语言时，必须重视激发学生说的兴趣。例如：教师上课态度亲切和蔼，讲授生动活泼，充分运用幻灯、教具、实物、模型、图示等直观手段，师生共同操作游戏，让学生感到上数学课新颖、刺激、兴趣盎然，思维自然就活跃起来，表现欲就更浓、更强，试想在这种情景下学生怎会不爱说？
三、创设语言情境——使学生“会说”
“语言情境”是将语言与某些具体情景融合在一起的问题，它不仅包含与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景，在小学数学低年级教学中，创设语言情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生“会说”尤其重要。例如：“数学10的认识”这一课时，教师可设置一系列的问题：①同学们，10月1日是我们伟大祖国的国庆节，为了庆祝祖国母亲的生日，这一天呀，各个民族的小朋友都穿上自己民族的服装，跳起了欢快的舞蹈，请看……（录象演示一段各民族小朋友舞蹈的情景后，画面静止不动）②同学们数一数，画面共有几个小朋友呀？可以用哪个数来表示？除了小朋友外，你还看到了什么？有多少个气球？气球的个数也可以用几个表示呢？哪位小朋友能把刚才看到的用10连起来说一句话？……③象上面的说到的10个小朋友，10个气球，10朵花……它们的个数都是10，我们就用10来表示它们的个数（板书10）。
这样教师创设一定的语言情境，将数学问题与新颖的动画联系起来，化抽象为具体，化枯燥为生动，既培养了学生的观察能力和口头表达能力，又要学生在充满情境中初步认识了10。
四、激发悲愤心态——使学生“抢说”
古语云：“学起于思，思源于疑”。激发悲愤心态，就是使学生在心理上造成生疑、质疑的状态。教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的兴趣，只有根据数学教材的特点，设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑才能调动学生思维的积极性，从而想“大显身手”。例如：在“运用自学指导法，教学商中间有零的除法这一课，教师板书课题后问：“看了课题，你想提什么问题？想学些什么内容？”课一开始，师没有急着讲新课，而是通过激疑，把主动权转给学生。学生就会好奇地提出问题，为什么会商中间有零？怎么计算商中间有零的除法算式？……当一疑激起千波浪，老师再因势利导提出：①0除以任何不是零的数得多少？②十位上1除以2商几？你是怎么想的？商十位的0不写，行不行？为什么？③那么我们是在什么情况下商0的呢？学生自学讨论，再汇报、质疑、释疑，整节课教师都创设悲愤心态，让学生一直处于“说”的兴奋状态，既培养了学生的语言表达能力，又培养了思维的敏捷。
五，开展课外活动——使学生“善说”
学生在学到—定的数学知识.并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识，而数学课堂活动以其知识性、新颖性、生动性、趣味性的特点，为学生创造了一个非常自由、生动活泼的学习环境。因此，教师应组织各种数学课外活动，扩展思维的空间，丰富说的内容，激发学生说的兴趣，锻炼学生“能”说、“善”说。例如：我在《争当数学小博士》的课外活动中，以竞赛的形式进行教学，符合小学生争强好胜的特点，每个环节学生都争相发言，思维活跃，比平时表现出特别的“善说”。再如我在《漫游数学花园》活动课中，安排有导游小姐、博士爷爷、花儿、数学医生、智慧爷爷。内容丰富，生动活泼，学生自导自作，各尽所能，充分发挥他们的主动性、能动性。这样既培养了学生学习数学的兴趣，又进一步提高了学生“说”的能力，让学生得法于课内，得益于课外。除此，教师在开展数学课外活动时，要根据不同阶段学生的年龄特点及实际情况，先取相应的内容，如低年级组织数学故事会、表演会、猜谜会、做游戏；到中高年级可涉及工农业生产、科学上的应用、出墙报、组织课外阅读、上趣味数学课，开设专题讲座等，扩大“说”的知识面。
当然，要做到上述几点，教师首先要提高自己的文化修养，正确使用语言，向学生展示正确思维的过程，给学生一个示范模仿的作用。而且数学语言表达能力的培养，非一朝一夕可以实现，而是一个长期的、复杂的、缓慢提高的过程。只要我们做到持之以恒，逐步积累，那么培养学生的数学语言表达能力，发展思维，必有成效。
一、树立信心——使学生“大胆说”
语言表达能力要结合教学内容进行，要根据小学生的年龄特点逐步培养，鼓励学生大胆表达，充分展示思维的过程。并针对优、中、差生的知识水平，设计相应的问题分别提问，特别对学习有困难的学生更要积极鼓励，创造条件让他们表达，从而让全班学生树立信心，从“不敢说”到“大胆说”。如对应用题教学，可让差生找条件、问题，复述题意，引导中等生分析思路过程，最后让优等生完整地口述解题思路。这样分难度让不同层次的学生各有所说，无形中刺激、巩固了说的信心。
二、培养学生兴趣——使学生“爱说”
俗話说：“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的逻辑性与抽象性又常使学生难于理解，甚至望而却步。因此，在培养学生数学语言时，必须重视激发学生说的兴趣。例如：教师上课态度亲切和蔼，讲授生动活泼，充分运用幻灯、教具、实物、模型、图示等直观手段，师生共同操作游戏，让学生感到上数学课新颖、刺激、兴趣盎然，思维自然就活跃起来，表现欲就更浓、更强，试想在这种情景下学生怎会不爱说？
三、创设语言情境——使学生“会说”
“语言情境”是将语言与某些具体情景融合在一起的问题，它不仅包含与数学知识内容有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的事物背景，在小学数学低年级教学中，创设语言情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生“会说”尤其重要。例如：“数学10的认识”这一课时，教师可设置一系列的问题：①同学们，10月1日是我们伟大祖国的国庆节，为了庆祝祖国母亲的生日，这一天呀，各个民族的小朋友都穿上自己民族的服装，跳起了欢快的舞蹈，请看……（录象演示一段各民族小朋友舞蹈的情景后，画面静止不动）②同学们数一数，画面共有几个小朋友呀？可以用哪个数来表示？除了小朋友外，你还看到了什么？有多少个气球？气球的个数也可以用几个表示呢？哪位小朋友能把刚才看到的用10连起来说一句话？……③象上面的说到的10个小朋友，10个气球，10朵花……它们的个数都是10，我们就用10来表示它们的个数（板书10）。
这样教师创设一定的语言情境，将数学问题与新颖的动画联系起来，化抽象为具体，化枯燥为生动，既培养了学生的观察能力和口头表达能力，又要学生在充满情境中初步认识了10。
四、激发悲愤心态——使学生“抢说”
古语云：“学起于思，思源于疑”。激发悲愤心态，就是使学生在心理上造成生疑、质疑的状态。教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的兴趣，只有根据数学教材的特点，设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑才能调动学生思维的积极性，从而想“大显身手”。例如：在“运用自学指导法，教学商中间有零的除法这一课，教师板书课题后问：“看了课题，你想提什么问题？想学些什么内容？”课一开始，师没有急着讲新课，而是通过激疑，把主动权转给学生。学生就会好奇地提出问题，为什么会商中间有零？怎么计算商中间有零的除法算式？……当一疑激起千波浪，老师再因势利导提出：①0除以任何不是零的数得多少？②十位上1除以2商几？你是怎么想的？商十位的0不写，行不行？为什么？③那么我们是在什么情况下商0的呢？学生自学讨论，再汇报、质疑、释疑，整节课教师都创设悲愤心态，让学生一直处于“说”的兴奋状态，既培养了学生的语言表达能力，又培养了思维的敏捷。
五，开展课外活动——使学生“善说”
学生在学到—定的数学知识.并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识，而数学课堂活动以其知识性、新颖性、生动性、趣味性的特点，为学生创造了一个非常自由、生动活泼的学习环境。因此，教师应组织各种数学课外活动，扩展思维的空间，丰富说的内容，激发学生说的兴趣，锻炼学生“能”说、“善”说。例如：我在《争当数学小博士》的课外活动中，以竞赛的形式进行教学，符合小学生争强好胜的特点，每个环节学生都争相发言，思维活跃，比平时表现出特别的“善说”。再如我在《漫游数学花园》活动课中，安排有导游小姐、博士爷爷、花儿、数学医生、智慧爷爷。内容丰富，生动活泼，学生自导自作，各尽所能，充分发挥他们的主动性、能动性。这样既培养了学生学习数学的兴趣，又进一步提高了学生“说”的能力，让学生得法于课内，得益于课外。除此，教师在开展数学课外活动时，要根据不同阶段学生的年龄特点及实际情况，先取相应的内容，如低年级组织数学故事会、表演会、猜谜会、做游戏；到中高年级可涉及工农业生产、科学上的应用、出墙报、组织课外阅读、上趣味数学课，开设专题讲座等，扩大“说”的知识面。
当然，要做到上述几点，教师首先要提高自己的文化修养，正确使用语言，向学生展示正确思维的过程，给学生一个示范模仿的作用。而且数学语言表达能力的培养，非一朝一夕可以实现，而是一个长期的、复杂的、缓慢提高的过程。只要我们做到持之以恒，逐步积累，那么培养学生的数学语言表达能力，发展思维，必有成效。