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听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。要真正掌握一门外语，必须尽快提高听力水平。只有听得正确才能读得流畅，说得流利。语言首先是有声的，口语能体现言语的交际能力。在言语交际过程中，由于语调、节奏、重音等手段，交际双方能更好地交流思想。英语教师必须对听给予足够的重视。但目前英语教学中，没能解决好这个问题。因此，学生普遍对笔试能得心应手，而对听力考试却望而生畏。究其原因，我认为有以下几个方面造成：
一、受母语干扰，影响了对听力内容的直接反应
英、美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。许多学生在听到一段语音后，常受母语干扰，习惯用中文逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构，词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。
二、语言基础知识的障碍，影响听的效果
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语言障碍 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩论一些易混淆的音素。如： here-hair pan-pen。
语速障碍 学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。
英、美语音差异 英、美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语言教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英、美语音差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生的听力造成一定困难。
三、文化背景知识的缺乏，增加了听力的难度
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力中的Thanksgiving， April Fool， 学生如对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。
四、心理因素的障碍，影响听力的提高
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就易产生恐惧心理，比而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在课堂上听和在考试中听的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度，也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如果学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。
通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化、心理素质也有密切关系。那么如何才能提高学生的听力水平呢？除了加强语言基础知识外，还应重视以下几个问题：
1.创设环境培养良好的听的习惯
课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能多地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语教课还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。同时，在学习新教材之前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中， 教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”，它包括语音和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检测、预测、取舍等技巧。要教会学生，听音时要联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己暂时和善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。
2.诱发兴趣，增强听的动力。
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识。英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可学生正确理解所学内容。另外，还在采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。如在听力测试训练时，可采用方式，看谁反应迅速，并答案准确。
总之，要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，坚信任何困难都克服，这是提高听力技能的必要条件。
一、受母语干扰，影响了对听力内容的直接反应
英、美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。许多学生在听到一段语音后，常受母语干扰，习惯用中文逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构，词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。
二、语言基础知识的障碍，影响听的效果
听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语言障碍 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩论一些易混淆的音素。如： here-hair pan-pen。
语速障碍 学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。
英、美语音差异 英、美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语言教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英、美语音差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生的听力造成一定困难。
三、文化背景知识的缺乏，增加了听力的难度
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力中的Thanksgiving， April Fool， 学生如对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。
四、心理因素的障碍，影响听力的提高
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就易产生恐惧心理，比而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在课堂上听和在考试中听的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度，也有着直接的联系，如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如果学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。
通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化、心理素质也有密切关系。那么如何才能提高学生的听力水平呢？除了加强语言基础知识外，还应重视以下几个问题：
1.创设环境培养良好的听的习惯
课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能多地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语教课还有利于学生集中注意力，培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。同时，在学习新教材之前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中， 教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓“听力技巧”，它包括语音和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检测、预测、取舍等技巧。要教会学生，听音时要联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己暂时和善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。
2.诱发兴趣，增强听的动力。
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识。英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可学生正确理解所学内容。另外，还在采取灵活多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。如在听力测试训练时，可采用方式，看谁反应迅速，并答案准确。
总之，要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，坚信任何困难都克服，这是提高听力技能的必要条件。