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◆摘 要：小学语文教育是学生构建人生观价值观的重要时期，乡土文化资源作为学生最容易接触到的富有民族精神文化的文化资源，教师应当积极发挥乡土文化资源在小学语文教育教学中的作用，合理地将其融入到如今的小学语文习作教学中，促进小学语文习作教学改良改革，不仅教授学生写作的技巧方法，同时也注重学生的精神层面的健康发展。本文主要针对乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用进行研究。
◆关键词：乡土文化;小学语文;农村教育;教学应用
在如乡土文化资源是近在咫尺的，学生可以自行发掘亲身体会的优秀文化资源。为了学生在综合素质教育上的有效提升，小学语文教师应当有效地在学生的习作课堂中结合一些优秀的乡土文化资源进行习作教学，激发学生的家乡自豪感及学习热情，促进学生开拓思维能力的提升及对语文知识灵活运用进生活的能力的提升。
一、乡土文化资源对农村小学语文习作教学的重要性
1.便于学生从生活中发掘优秀的习作素材
乡土文化资源是学生日常生活中就可以看得见摸得着的文化资源，比起课本上的名胜古迹固然闻名全国富有丰富的精神文化内涵，但我国各个地区都有转属于自己的乡土文化资源，不乏优秀的人文精神内涵。教师将乡土文化资源带入小学语文习作课堂，无疑是为小学的学生们提供了许多优秀的写作素材，并且这些写作素材也是可以通过学生自身的求知精神轻易地了解到的，无形之中大大减小了学生的写作难度。
2.有助于帮助学生认识家乡培养故乡文化自信心
小学学生接受教育教学所使用的小学语文课本，由于课本作为全国学生通用的核心小学语文教学素材，必然以普遍传播的文化作为素材内容写入，但学生不仅是祖国的花朵，也是各自家乡闪耀的星星。小学学生多就读于自己的家乡，教师将乡土文化资源加入到日常课堂的教学之中，不仅有助于学生主动发掘自己家乡的优秀精神优秀文化，进一步了解自己的家乡，更可以培养学生对家乡的文化自信心，树立学生对家乡的正确认识，促进学生的故乡文化自豪感。
3.提高学生对家乡的喜爱之情激发习作热情
写作是一项写作灵感需要大于写作技法的能力，教师教授的写作技法大同小异，学生如对写作本身没有足够的热情与兴趣，教师死板的习作教学下教育出的学生不过是一个只会按照写作套路进行内容填充的躯壳。乡土文化资源紧密联系着学生的日常生活，正是教师激发学生习作热情的一大有力武器。游子虽远亦念家乡，将优秀的乡土文化资源融入到小学语文习作教学中百利而无一害。
4.帮助学生开拓思维提高自我意识修养
将乡土文化资源融入小学语文习作教学中，不仅帮助了学生更好地进行语文习作，更是为学生的思维拓展起到了抛砖引玉的作用。学生在教师的带领下积极发掘乡土文化资源中优秀的部分，同时也辨别着乡土文化中的糟粕，使得学生对辩证看待问题有一个初步的理解。同时，将乡土文化资源融入课堂，也让学生意识到学习不仅仅是课本上的知识点，更是生活中的点滴，是生活中触手可及的智慧，学习不仅是刻板印象中在学校学习课本知识，回家完成家庭作业这种单调的作息，更是充满乐趣的日常生活的一部分。
二、乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
1.开展乡土文化资源鉴别活动激发学生写作兴趣
小学学生的思维能力有效，教师应当积极通过开展乡土文化资源鉴别等活动，将优秀有趣的乡土文化资源展现到学生面前，激发学生对乡土文化资源的探究兴趣，同时提高学生对于乡土文化资源的表达欲，不再是被动地接受教师对自己习作技巧方法的灌输，而是开始积极配合教师进行语文习作的学习。例如在教师教授“写日记”习作课时，可以提前布置学生回家询问家长家乡有哪些有趣的乡土文化资源，或在家长的协同下上网查询，在习作课时，教师让学生分别讲述自己收集到的信息，与学生探究相同的文化在不同的学生收集有什么不一样之处。
2.将乡土文化资源观察实践加入到习作课堂之中
为了更好地将乡土文化资源结合到小学语文习作教学中，教师不能将习作课堂定死在教室中，应当适当将学生带到外界去切身感受乡土文化资源带来的精神冲击。教师始终能够代表的只是自己个人对于乡土文化资源的理解与思考，而不能代表学生心目中对乡土文化资源的感受。例如在进行“我来编童话”习作课时，教师可以带领学生利用乡土文化资源进行童话故事的编写，如中秋文化中的一些事物，以文化习俗中的月饼、月亮为写作蓝本，进行童话故事的编写。
3.以学生为主导进行乡土文化资源题材习作教学
在教师进行带有乡土文化资源的语文习作课堂中，小学语文教师应当明白自己的职责，将学习乡土文化思考乡土文化的主动权交到学生的手中。例如在进行“我们眼中的缤纷世界”习作课时，教师可以提出一个范围，如秋分时节，之后將课堂发言的主动权交给学生，让学生进行小组谈论交流意见，同时让学生大胆地分享自己认为的秋分时期的有趣风俗和缤纷景象。
4.改善教学内容结构将乡土文化资源充分融入语文课堂
习作课堂是语文日常教学课堂内容中的一部分，小学语文教师应当加强对自身教学内容结构的改良，将习作课，将乡土文化资源也融到平时的语文教学中。例如在进行《海滨小镇》课文的学习中，教师可以合理分配时间，为学生们分享一些家乡的美丽景色，有趣风俗，为单元结尾的“这儿真美”习作课作提前的内容铺垫。
三、结语
乡土文化资源对小学语文习作教学起到了十分重要的作用，教师应当注重乡土文化资源在自身课堂上的合理运用，积极开发乡土文化资源对小学语文教学的可能性，提高小学语文习作教学的效率，促进学生素质教育的发展。
参考文献
[1]李小娟.乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用[J].小学时代，2020（20）：28-29.
[2]蒲岳山，王淑霞，任兴旺.乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2020（01）：125.
[3]郑露露，张锋.亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究[J].内蒙古教育，2012（24）：5+11.
◆关键词：乡土文化;小学语文;农村教育;教学应用
在如乡土文化资源是近在咫尺的，学生可以自行发掘亲身体会的优秀文化资源。为了学生在综合素质教育上的有效提升，小学语文教师应当有效地在学生的习作课堂中结合一些优秀的乡土文化资源进行习作教学，激发学生的家乡自豪感及学习热情，促进学生开拓思维能力的提升及对语文知识灵活运用进生活的能力的提升。
一、乡土文化资源对农村小学语文习作教学的重要性
1.便于学生从生活中发掘优秀的习作素材
乡土文化资源是学生日常生活中就可以看得见摸得着的文化资源，比起课本上的名胜古迹固然闻名全国富有丰富的精神文化内涵，但我国各个地区都有转属于自己的乡土文化资源，不乏优秀的人文精神内涵。教师将乡土文化资源带入小学语文习作课堂，无疑是为小学的学生们提供了许多优秀的写作素材，并且这些写作素材也是可以通过学生自身的求知精神轻易地了解到的，无形之中大大减小了学生的写作难度。
2.有助于帮助学生认识家乡培养故乡文化自信心
小学学生接受教育教学所使用的小学语文课本，由于课本作为全国学生通用的核心小学语文教学素材，必然以普遍传播的文化作为素材内容写入，但学生不仅是祖国的花朵，也是各自家乡闪耀的星星。小学学生多就读于自己的家乡，教师将乡土文化资源加入到日常课堂的教学之中，不仅有助于学生主动发掘自己家乡的优秀精神优秀文化，进一步了解自己的家乡，更可以培养学生对家乡的文化自信心，树立学生对家乡的正确认识，促进学生的故乡文化自豪感。
3.提高学生对家乡的喜爱之情激发习作热情
写作是一项写作灵感需要大于写作技法的能力，教师教授的写作技法大同小异，学生如对写作本身没有足够的热情与兴趣，教师死板的习作教学下教育出的学生不过是一个只会按照写作套路进行内容填充的躯壳。乡土文化资源紧密联系着学生的日常生活，正是教师激发学生习作热情的一大有力武器。游子虽远亦念家乡，将优秀的乡土文化资源融入到小学语文习作教学中百利而无一害。
4.帮助学生开拓思维提高自我意识修养
将乡土文化资源融入小学语文习作教学中，不仅帮助了学生更好地进行语文习作，更是为学生的思维拓展起到了抛砖引玉的作用。学生在教师的带领下积极发掘乡土文化资源中优秀的部分，同时也辨别着乡土文化中的糟粕，使得学生对辩证看待问题有一个初步的理解。同时，将乡土文化资源融入课堂，也让学生意识到学习不仅仅是课本上的知识点，更是生活中的点滴，是生活中触手可及的智慧，学习不仅是刻板印象中在学校学习课本知识，回家完成家庭作业这种单调的作息，更是充满乐趣的日常生活的一部分。
二、乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用
1.开展乡土文化资源鉴别活动激发学生写作兴趣
小学学生的思维能力有效，教师应当积极通过开展乡土文化资源鉴别等活动，将优秀有趣的乡土文化资源展现到学生面前，激发学生对乡土文化资源的探究兴趣，同时提高学生对于乡土文化资源的表达欲，不再是被动地接受教师对自己习作技巧方法的灌输，而是开始积极配合教师进行语文习作的学习。例如在教师教授“写日记”习作课时，可以提前布置学生回家询问家长家乡有哪些有趣的乡土文化资源，或在家长的协同下上网查询，在习作课时，教师让学生分别讲述自己收集到的信息，与学生探究相同的文化在不同的学生收集有什么不一样之处。
2.将乡土文化资源观察实践加入到习作课堂之中
为了更好地将乡土文化资源结合到小学语文习作教学中，教师不能将习作课堂定死在教室中，应当适当将学生带到外界去切身感受乡土文化资源带来的精神冲击。教师始终能够代表的只是自己个人对于乡土文化资源的理解与思考，而不能代表学生心目中对乡土文化资源的感受。例如在进行“我来编童话”习作课时，教师可以带领学生利用乡土文化资源进行童话故事的编写，如中秋文化中的一些事物，以文化习俗中的月饼、月亮为写作蓝本，进行童话故事的编写。
3.以学生为主导进行乡土文化资源题材习作教学
在教师进行带有乡土文化资源的语文习作课堂中，小学语文教师应当明白自己的职责，将学习乡土文化思考乡土文化的主动权交到学生的手中。例如在进行“我们眼中的缤纷世界”习作课时，教师可以提出一个范围，如秋分时节，之后將课堂发言的主动权交给学生，让学生进行小组谈论交流意见，同时让学生大胆地分享自己认为的秋分时期的有趣风俗和缤纷景象。
4.改善教学内容结构将乡土文化资源充分融入语文课堂
习作课堂是语文日常教学课堂内容中的一部分，小学语文教师应当加强对自身教学内容结构的改良，将习作课，将乡土文化资源也融到平时的语文教学中。例如在进行《海滨小镇》课文的学习中，教师可以合理分配时间，为学生们分享一些家乡的美丽景色，有趣风俗，为单元结尾的“这儿真美”习作课作提前的内容铺垫。
三、结语
乡土文化资源对小学语文习作教学起到了十分重要的作用，教师应当注重乡土文化资源在自身课堂上的合理运用，积极开发乡土文化资源对小学语文教学的可能性，提高小学语文习作教学的效率，促进学生素质教育的发展。
参考文献
[1]李小娟.乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用[J].小学时代，2020（20）：28-29.
[2]蒲岳山，王淑霞，任兴旺.乡土文化资源在农村小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2020（01）：125.
[3]郑露露，张锋.亲近乡土文化 优化语文教学——在农村小学语文教学中利用乡土文化资源的探究[J].内蒙古教育，2012（24）：5+11.