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◆摘 要：为提升学生的动脑动手能力、自主学习能力，以“互联网+”为依托，构建多层次的高中化学实验教学模式，将丰富多彩的现代化资源有效整合成化学实验资源库。本文对“互联网+”背景下的高中化学实验教学模式构建进行探讨，在课前预习阶段、实验阶段与课后复习阶段，优化高中化学实验教学。
◆关键词：互联网;高中;化学;实验;教学;构建
一、引言
实验教学是高中化学学科的重要部分，直接关系到学生对理论知识的理解与掌握，影响学生化学学科素养的养成。就当前来说，因化学实验设备、课时、材料与场地等条件的限制，部分难度较高、耗时长的实验大部分是由教师口述或观看实验视频的方式展开，不仅淡化了学生的实验体验，更是难以调动学生对化学实验的探究热情。而“互联网”背景下，多种信息通信技术快速发展，翻转课堂、微课、慕课等多种新型信息化教学方式的出现很好地弥补了传统化学实验教学模式的弊端。本文针对高中化学实验教学，分析了如何在“互联网+”背景下借助多种信息化教学方式来提升高中化学实验的教学质量，进一步提升学生的化学实验探究能力与化学学科素养。
二、“互联网+”背景下的高中化学实验教学模式构建
（一）实验前预习测试系统保证学生预习质量
为了保证学生在实验前掌握必备的化学知识，教师可在线上系统中设置预习测试，规定学生在实验前必须在规定时间内完成系统随机给出的测试题，并且要达到一定的正确率后才能展开实验。若学生未通过预习测试，就需要再次进行测试，直到达标为止。这一强制性的实验前预习测试保障了学生的预习质量，让学生在实验前调动创造力与想象力，为接下来的实验奠定基础。
（二）Flash三维立体动画展示实验反应机理
Flash是一种集Web网站开发、游戏、动画设计等多功能优秀软件，可将高中化学实验中比较枯燥、抽象的内容以生动、直观的方式表现出来，有效再现与模拟化学实验过程，集听觉、视觉于一体，可有效提升学生的感性认识，从而提升高中化学实验教学质量。
本文以石蜡油的分解探究实验为例，让学生观察烃使得溴的四氧化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液褪色的过程，进而引出烯烃的概念，学习乙烯的性质与结构。
首先，教师可引导学生回顾已经学过的甲烷分子的结构，并借助Flash三维例题动画展示甲烷和乙烯分子的立体空间结构，并提问学生两者的区别。学生通过直观的分分子球棍模型就能发现甲烷是正四面体空间结构的分子，而乙烯是平面型分子，帮助学生理解两者的空间结构不同。
然后，教师可将学生分成4人一组，给每个小组配备一瓶乙烯气体，借助积压塑料洗瓶的方式将乙烯气体通入酸性高锰酸钾溶液与溴水中，学生可以观察到酸性高锰酸钾溶液和溴水都褪色。学生借助实验获得直观的印象，更好地掌握乙烯可使酸性高锰酸钾与溴水褪色这一性质。
由于溴水褪色的原因是溴水中的单质溴和乙烯发生反应，为了使学生理解这一新的有机反应类型的机理，教师可借助Flash三维立体动画播放模拟动画来演示溴和乙烯的加成反应机理，包括对有机物分子结构的断键、旋转、移动，进一步加深学生对有机加成反应的理解。通过运用Flash三维立体动画不仅展示了实验反应的微观机理，帮助学生进一步理解实验现象的缘由，还弥补了真实实验难以反映机理、现象不明显或耗时长等弊端。
（三）在线报告提交与复习测试实现教学反馈
首先，通过运用“互联网+”技术可在系统中增加先进的在线提交实验报告系统。在实验结束后，线上平台可随机为不同学生生成不同内容的实验报告，并且线上还设置了数据处理、在线批改以及在线提交等功能。对比传统的纸质实验报告，这一在线实验报告传输的形式，更加方便教师的批改与反馈，学生也可在线上和教师就实验报告中的问题展开交流，这必然会大大调动学生参与实验讨论的积极性，帮助学生巩固相关知识点。其次，“互联网+”背景下，在线复习测试系统可在实验后为学生随机抽取试题库中的一定量试题，当场测试并给出成绩、标答案解析。教师可运用大数据技术立马统计出学生的正确率以及易错题等，而标准答案的给出也更有利于学生自行纠正错误，进而更加有效、便捷地检验高中化学实验的教学质量。
（四）线上互动平台实现实验教学资源的共享
“互联网+”背景下，化学实验线上互动平台拥有丰富的在线学习的实验教学资源，学生可随时在线观看实验的模擬操作与微视频，与教师、学生之间探讨实验的疑难问题。同时，通过网络信息平台，教师、学生可将良好的化学实验教学资源共享到平台上，实现实验教学资源共享，让更多的教师学习先进的实验教学理念。让更多学生学习丰富的实验教学内容。所以，借助“互联网+”更有助于促进高中化学实验资源的全面共享，进而全面提升高中化学实验教学质量。
三、结语
“互联网+”背景下，高中化学实验逐渐形成了多层次、有特色的化学实验教学资源体系，通过运用多媒体、Flash等现代信息技术不仅拓展了实验教学的空间与时间，更加直观地展示化学实验的内在机理，还为学生提供交流探讨与自主学习的平台，显著提升高中化学实验的教学质量。
参考文献
[1]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019，48（20）：202-203.
[2]张何.“互联网+”背景下高中化学教学创新[J].信息记录材料，2019，20（01）：151.
[3]朱瑞瑾.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].才智，2017（06）：62.
[4]王小燕，戴冬梅，王静，王文龙，高洪涛.“互联网+”背景下基础化学原理实验在线学习与考试系统的开发与实践[J].大学化学，2020，35（09）：1-6.
◆关键词：互联网;高中;化学;实验;教学;构建
一、引言
实验教学是高中化学学科的重要部分，直接关系到学生对理论知识的理解与掌握，影响学生化学学科素养的养成。就当前来说，因化学实验设备、课时、材料与场地等条件的限制，部分难度较高、耗时长的实验大部分是由教师口述或观看实验视频的方式展开，不仅淡化了学生的实验体验，更是难以调动学生对化学实验的探究热情。而“互联网”背景下，多种信息通信技术快速发展，翻转课堂、微课、慕课等多种新型信息化教学方式的出现很好地弥补了传统化学实验教学模式的弊端。本文针对高中化学实验教学，分析了如何在“互联网+”背景下借助多种信息化教学方式来提升高中化学实验的教学质量，进一步提升学生的化学实验探究能力与化学学科素养。
二、“互联网+”背景下的高中化学实验教学模式构建
（一）实验前预习测试系统保证学生预习质量
为了保证学生在实验前掌握必备的化学知识，教师可在线上系统中设置预习测试，规定学生在实验前必须在规定时间内完成系统随机给出的测试题，并且要达到一定的正确率后才能展开实验。若学生未通过预习测试，就需要再次进行测试，直到达标为止。这一强制性的实验前预习测试保障了学生的预习质量，让学生在实验前调动创造力与想象力，为接下来的实验奠定基础。
（二）Flash三维立体动画展示实验反应机理
Flash是一种集Web网站开发、游戏、动画设计等多功能优秀软件，可将高中化学实验中比较枯燥、抽象的内容以生动、直观的方式表现出来，有效再现与模拟化学实验过程，集听觉、视觉于一体，可有效提升学生的感性认识，从而提升高中化学实验教学质量。
本文以石蜡油的分解探究实验为例，让学生观察烃使得溴的四氧化碳溶液、酸性高锰酸钾溶液褪色的过程，进而引出烯烃的概念，学习乙烯的性质与结构。
首先，教师可引导学生回顾已经学过的甲烷分子的结构，并借助Flash三维例题动画展示甲烷和乙烯分子的立体空间结构，并提问学生两者的区别。学生通过直观的分分子球棍模型就能发现甲烷是正四面体空间结构的分子，而乙烯是平面型分子，帮助学生理解两者的空间结构不同。
然后，教师可将学生分成4人一组，给每个小组配备一瓶乙烯气体，借助积压塑料洗瓶的方式将乙烯气体通入酸性高锰酸钾溶液与溴水中，学生可以观察到酸性高锰酸钾溶液和溴水都褪色。学生借助实验获得直观的印象，更好地掌握乙烯可使酸性高锰酸钾与溴水褪色这一性质。
由于溴水褪色的原因是溴水中的单质溴和乙烯发生反应，为了使学生理解这一新的有机反应类型的机理，教师可借助Flash三维立体动画播放模拟动画来演示溴和乙烯的加成反应机理，包括对有机物分子结构的断键、旋转、移动，进一步加深学生对有机加成反应的理解。通过运用Flash三维立体动画不仅展示了实验反应的微观机理，帮助学生进一步理解实验现象的缘由，还弥补了真实实验难以反映机理、现象不明显或耗时长等弊端。
（三）在线报告提交与复习测试实现教学反馈
首先，通过运用“互联网+”技术可在系统中增加先进的在线提交实验报告系统。在实验结束后，线上平台可随机为不同学生生成不同内容的实验报告，并且线上还设置了数据处理、在线批改以及在线提交等功能。对比传统的纸质实验报告，这一在线实验报告传输的形式，更加方便教师的批改与反馈，学生也可在线上和教师就实验报告中的问题展开交流，这必然会大大调动学生参与实验讨论的积极性，帮助学生巩固相关知识点。其次，“互联网+”背景下，在线复习测试系统可在实验后为学生随机抽取试题库中的一定量试题，当场测试并给出成绩、标答案解析。教师可运用大数据技术立马统计出学生的正确率以及易错题等，而标准答案的给出也更有利于学生自行纠正错误，进而更加有效、便捷地检验高中化学实验的教学质量。
（四）线上互动平台实现实验教学资源的共享
“互联网+”背景下，化学实验线上互动平台拥有丰富的在线学习的实验教学资源，学生可随时在线观看实验的模擬操作与微视频，与教师、学生之间探讨实验的疑难问题。同时，通过网络信息平台，教师、学生可将良好的化学实验教学资源共享到平台上，实现实验教学资源共享，让更多的教师学习先进的实验教学理念。让更多学生学习丰富的实验教学内容。所以，借助“互联网+”更有助于促进高中化学实验资源的全面共享，进而全面提升高中化学实验教学质量。
三、结语
“互联网+”背景下，高中化学实验逐渐形成了多层次、有特色的化学实验教学资源体系，通过运用多媒体、Flash等现代信息技术不仅拓展了实验教学的空间与时间，更加直观地展示化学实验的内在机理，还为学生提供交流探讨与自主学习的平台，显著提升高中化学实验的教学质量。
参考文献
[1]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019，48（20）：202-203.
[2]张何.“互联网+”背景下高中化学教学创新[J].信息记录材料，2019，20（01）：151.
[3]朱瑞瑾.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].才智，2017（06）：62.
[4]王小燕，戴冬梅，王静，王文龙，高洪涛.“互联网+”背景下基础化学原理实验在线学习与考试系统的开发与实践[J].大学化学，2020，35（09）：1-6.