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（河南省偃师市第二高中 河南 471900）
【摘要】 合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习评价体系。英语课堂教学更突出于学生的参与意识和听说能力的提升。
【关键词】 组建；角色转变；途径；评价
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0038-01
在以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式里，新课标倡导体验式学习，强调学生自主学习，参与课堂和实践体验，这一要求决定了教学的最佳方式应该是参与式、探究式和互动式的学习方法，学生在实践和体验中轻松学习。小组合作学习是学生积极参与课堂教学的有效方法之一。英语教学更突出于学生的参与和听说能力的提升，离开了学生的参与再好的英语课也是没有趣味的，没有说服力的。
合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习评价体系。合作性学习避免了老师唱独角戏，学生涩苦的记或只听不说的被动情景，为大多数学生提供了更多讲英语的平台，给羞于开口的学生提供了更多的机会，也给有心理障碍和怕讲错的学生大敢于尝试的勇气。然而合作性学习还应避免流于形式，相互依赖，过于频繁的弊端，要有真正意义上的合作学习，如何才能实现课堂教学目标，提高合作学习的效率，可通过以下方法来实现。
1 合理组建合作学习小组
学习小组的组建是否合理，直接关系到合作学习效果的好与坏。教师在组建学习小组时一定要通盘考虑，注意克服随意性，合作小组要注意两点，第一，小组成员要搭配合理，分工明确，确保每个学习小组都能顺利完成学习任务；第二，注意根据教学内容和学生实际情况来选择小组合作学习的时机，过多或偏少都会影响教学的效果。教师应充分考虑学生的英语程度和学习能力的差异，按其参与意识、语言表达能力、动手能力、兴趣程度等情况进行分配，把优等生、中等生和学困生以及男女生合理搭配，由小组四至六人组为好，平常性的学习讨论和易解决的问题都可在小组里完成，对于争辩激烈的问题可在班里进行。在小组学习中学生应根据教师讲解的内容，布置的任务，在规定的时间内去完成。小组分工可有组长、书记员、监督员和报告员。小组长要负责组织，对于发表的意见、解释、背诵情况由书记员记录，为了确保学习任务可顺利完成，要有人监督，还要有人代表小组向班里报告发言，报告员可轮流担任。通过小组学习，可最大限度的挖掘每一组员的潜力，使每一位成员都参与其中。
2 转变教师的角色
在中国的英语课堂老师讲得多，学生说得少，但是合作学习必须使教师的角色转变。教师在组织过程中不再是一言堂，唱独角戏，教师在这一堂课里主要是“导演”，“组织者”、“协助者”、“幕后倾听者”，而不能仅当旁观者。在小组活动之前，教师是“组织者”，组织各个小组进行活动。在开始讨论时教师是“引导者”，给出提议，时间安排，让大家明确学习的目的、活动的要求，让小组长掌握操控的方法，最后让个别小组面向全体同学进行示范，从而达到预期的效果。在小组学习时，各成员应密切合作，积极参与，不给懒惰的学生留无所事事的时间余地，教师这时既是“协助者”，也是“监督员”。教师在整个活动中要多走动，多观察，多倾听，便于发现问题随时解决，还要教给学生发现问题的方法，把学生的英语兴趣和探索引向更广泛的空间。
3 小组活动是提高学生自身能力的重要途径
在英语教学活动中，师生的交流是经常性的，小组合作学习则是加强语言交流最直接、最有效的方法。合作性学习一种是有准备有预案的活动，另一种是即兴的讨论活动。提前阅读，把知识内化，做好预案是参加讨论的前提，通过语言交流，碰撞思维，进行讨论，才能有效解决不理解的东西，只有全力投入才会使合作学习更有意义。语言学习不只是知识的记忆和储存，更多则是在于运用，通过面对面的英语交流，给每位学生有更多讲英语的机会，可使学生的英语听说能力、思维能力、辩答能力得到提升，还可以加强学生之间的思想沟通，因此，合作学习是学生最大程度参与课堂的途径。教师要特别关照学困生和害羞的学生，要小组长给他们更多陈述和表白的机会，释放自己，提高自身的语言。合作学习可使每个成员提高表达能力、概括能力，总结能力，以及综合素质，把看是模擬的交际接近于真实。合作学习可在交流中提高学生的英语水平，发展学习方法，同时培养了学生与人合作，善于合作的能力，也学会发现问题、解决问题的能力。
4 学习讨论后要做到及时反馈与评价
评价意见和信息反馈是合作学习不可或缺的环节，对各小组的学习活动进行综合评价和信息反馈关系到整个合作学习活动的成败。小组讨论结束时，教师要及时组织各小组间的成绩展示，各小组展示的方法可多样化，如宣读英语优秀作文、汇报结果、用英语表演对白；还可用辩论、抢答、谈论生活事件等，在此基础上教师要给予客观、公正、全面的评价。教师的点评要概括性强，准确，但是教师要注意不要求全责备，用一个标准来衡量学生的成绩，还可让学生做自我评价。通过评价意见能使学生意识到知识的不足和欠缺，从而激励学生的参与积极性，激发求知欲，增加是非辨别能力，反之如果用尖刻的语言则会影响和挫伤学生的积极性。对表现出色的小组要及时的表扬，加分记奖，让学生有成就感，对于学生出现的知识性问题和错误要及时矫正，还可通过个别交流的方式把正确的信息反馈给学生，充分发挥评价的正面激励作用。
总之，在新课标英语教学中运用小组合作学习，会对英语学习起到极大推动作用，也同样会使学生对英语学习产生极大的兴趣，小组合作学习已成为英语教学里一个很佳的模式，教师要很好的利用，来提高教学效果。
参考文献
［1］ 教师远程教育——《教师评价能力的培养与训练》
［2］ 杨云霞，《河南教育》，2010第12期
【摘要】 合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习评价体系。英语课堂教学更突出于学生的参与意识和听说能力的提升。
【关键词】 组建；角色转变；途径；评价
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0038-01
在以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式里，新课标倡导体验式学习，强调学生自主学习，参与课堂和实践体验，这一要求决定了教学的最佳方式应该是参与式、探究式和互动式的学习方法，学生在实践和体验中轻松学习。小组合作学习是学生积极参与课堂教学的有效方法之一。英语教学更突出于学生的参与和听说能力的提升，离开了学生的参与再好的英语课也是没有趣味的，没有说服力的。
合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习评价体系。合作性学习避免了老师唱独角戏，学生涩苦的记或只听不说的被动情景，为大多数学生提供了更多讲英语的平台，给羞于开口的学生提供了更多的机会，也给有心理障碍和怕讲错的学生大敢于尝试的勇气。然而合作性学习还应避免流于形式，相互依赖，过于频繁的弊端，要有真正意义上的合作学习，如何才能实现课堂教学目标，提高合作学习的效率，可通过以下方法来实现。
1 合理组建合作学习小组
学习小组的组建是否合理，直接关系到合作学习效果的好与坏。教师在组建学习小组时一定要通盘考虑，注意克服随意性，合作小组要注意两点，第一，小组成员要搭配合理，分工明确，确保每个学习小组都能顺利完成学习任务；第二，注意根据教学内容和学生实际情况来选择小组合作学习的时机，过多或偏少都会影响教学的效果。教师应充分考虑学生的英语程度和学习能力的差异，按其参与意识、语言表达能力、动手能力、兴趣程度等情况进行分配，把优等生、中等生和学困生以及男女生合理搭配，由小组四至六人组为好，平常性的学习讨论和易解决的问题都可在小组里完成，对于争辩激烈的问题可在班里进行。在小组学习中学生应根据教师讲解的内容，布置的任务，在规定的时间内去完成。小组分工可有组长、书记员、监督员和报告员。小组长要负责组织，对于发表的意见、解释、背诵情况由书记员记录，为了确保学习任务可顺利完成，要有人监督，还要有人代表小组向班里报告发言，报告员可轮流担任。通过小组学习，可最大限度的挖掘每一组员的潜力，使每一位成员都参与其中。
2 转变教师的角色
在中国的英语课堂老师讲得多，学生说得少，但是合作学习必须使教师的角色转变。教师在组织过程中不再是一言堂，唱独角戏，教师在这一堂课里主要是“导演”，“组织者”、“协助者”、“幕后倾听者”，而不能仅当旁观者。在小组活动之前，教师是“组织者”，组织各个小组进行活动。在开始讨论时教师是“引导者”，给出提议，时间安排，让大家明确学习的目的、活动的要求，让小组长掌握操控的方法，最后让个别小组面向全体同学进行示范，从而达到预期的效果。在小组学习时，各成员应密切合作，积极参与，不给懒惰的学生留无所事事的时间余地，教师这时既是“协助者”，也是“监督员”。教师在整个活动中要多走动，多观察，多倾听，便于发现问题随时解决，还要教给学生发现问题的方法，把学生的英语兴趣和探索引向更广泛的空间。
3 小组活动是提高学生自身能力的重要途径
在英语教学活动中，师生的交流是经常性的，小组合作学习则是加强语言交流最直接、最有效的方法。合作性学习一种是有准备有预案的活动，另一种是即兴的讨论活动。提前阅读，把知识内化，做好预案是参加讨论的前提，通过语言交流，碰撞思维，进行讨论，才能有效解决不理解的东西，只有全力投入才会使合作学习更有意义。语言学习不只是知识的记忆和储存，更多则是在于运用，通过面对面的英语交流，给每位学生有更多讲英语的机会，可使学生的英语听说能力、思维能力、辩答能力得到提升，还可以加强学生之间的思想沟通，因此，合作学习是学生最大程度参与课堂的途径。教师要特别关照学困生和害羞的学生，要小组长给他们更多陈述和表白的机会，释放自己，提高自身的语言。合作学习可使每个成员提高表达能力、概括能力，总结能力，以及综合素质，把看是模擬的交际接近于真实。合作学习可在交流中提高学生的英语水平，发展学习方法，同时培养了学生与人合作，善于合作的能力，也学会发现问题、解决问题的能力。
4 学习讨论后要做到及时反馈与评价
评价意见和信息反馈是合作学习不可或缺的环节，对各小组的学习活动进行综合评价和信息反馈关系到整个合作学习活动的成败。小组讨论结束时，教师要及时组织各小组间的成绩展示，各小组展示的方法可多样化，如宣读英语优秀作文、汇报结果、用英语表演对白；还可用辩论、抢答、谈论生活事件等，在此基础上教师要给予客观、公正、全面的评价。教师的点评要概括性强，准确，但是教师要注意不要求全责备，用一个标准来衡量学生的成绩，还可让学生做自我评价。通过评价意见能使学生意识到知识的不足和欠缺，从而激励学生的参与积极性，激发求知欲，增加是非辨别能力，反之如果用尖刻的语言则会影响和挫伤学生的积极性。对表现出色的小组要及时的表扬，加分记奖，让学生有成就感，对于学生出现的知识性问题和错误要及时矫正，还可通过个别交流的方式把正确的信息反馈给学生，充分发挥评价的正面激励作用。
总之，在新课标英语教学中运用小组合作学习，会对英语学习起到极大推动作用，也同样会使学生对英语学习产生极大的兴趣，小组合作学习已成为英语教学里一个很佳的模式，教师要很好的利用，来提高教学效果。
参考文献
［1］ 教师远程教育——《教师评价能力的培养与训练》
［2］ 杨云霞，《河南教育》，2010第12期