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摘 要
大学英语积分制考核是对积分制的应用，通过建立积分制考核体系，实现对学生成绩认定变为学生平时对积分的积累。实现真正的形成性评价。本文说明积分制考核的实验操作过程，论述了大学英语课程采用积分制的必要性和优点。
【关键词】大学英语；形成性评价；积分制考核；服务专业
大学英语课程是众多高等本科院校和高职高专院校的公共必修类课程，在学生毕业所要求修完的公共课学分中占有不小的比例。笔者的团队调研了数十所本科和职业技术学院的英语公共课，大多数学校的大学英语课程仍然是采用传统的教学模式：教师主讲课堂，期末考试作为认定学生的成绩，虽有些实施分层教学改革，但实质性效果不佳。就其原因，高校教师认为是因为学生的英语基础越来越差。特别在高职类学校的学生进校前的英语基础更差。高职高专阶段的学生英语挂科现象非常严重。由于多数院校已经取消了大学英语等级考试和毕业证挂钩，国家教育部近期实施了新的英语课程高考改革，使得高校的英语教学从传统的应试型教学向应用型教学转变提供了良好的客观环境，这也回归了语言学习的实质性目的。笔者的团队通过学校申请科研立项，对积分制考核的考核方式，积分制度，学生成绩与积分的关系等进行研究，并取得了非常好的实践效果。
1 研究过程
2.1 积分制考核改革实验过程
自2012年9月以来，宜宾职业技术学院和西华大学外国语学院启动了以应用为目的的大学英语课程改革实验，用2个文科和2个理科系部的学生来进行“积分制”过程化考核。此教学改革实验分为2个周期，2012年9月至2013年7月为第一个周期，2013年9月至2014年7月为第二个周期。第一个周期实验周期完成后，已经取得初步成效，受到学生的欢迎，该改革的普遍适用性基本显现，拟进一步推广。为了进一步完善大学英语积分制考核体系，再次于2013年9月开始在西华大学和宜宾职业技术学院从本科和高职高专两个层次中共选择2个文科系部和2个理科系部进行实验。实验完成第二个周期后，教务处进行教学满意度调查和学生对“积分制”改革的相关问卷调查，得出第二轮实验的数据。
2.2 积分制考核内容
首先，大学英语课程按照积分制做出模块设计，即把大学英语课程所需教学的课堂内外的内容分为听，说，读，写4个部分，每个部分对应不同的积分（听力需完成20段短文，20段对话，10首英文歌曲和4部英语电影，占20分；对话需完成15个生活情景对话和5个职业场景对话，占40分；阅读需完成20篇社科类和10篇专业类英语文章及1本英语短篇小说，占30分；写作需完成10类应用文，占10分）。
学生开课前，由教务处考试中心统一组织一次新生入学英语测试。根据测试成绩，给予每个学生一个基础积分。这个基础分数按照测试成绩分成高中低三个等级。高等级起点积分为70分，中等级起点积分为60分，低等级起点积分为50分。教师在教学过程中，根据学生完成各个模块的情况给每个学生加分。完成一个模块后，教师公布每个学生获得的积分情况，并计入每个学生的积分总额。这样到期末的时候，每个学生获得的积分总额按照占期末总成绩的70%计入。学生参加期末考试的成绩占期末总成绩的30%计入。两项相加得出学生期末总成绩。
3 实验采用的研究方法
3.1 观察法
教师在课堂教学过程中，要注意观察每一个学生在学习活动中表现情况，并根据学生的表现进行评分。
3.2 调查法
首先设置好调查表，问题要切合实际和具有针对性。同时也好考虑数据收集的方便性。特别是要便于统计。统计完成后进行数据分析并得出结论。
3.3 对照实验法
为检验积分制考核的有效性，专门选择出目标班级和对照组班级，目标班级按照积分制考核要求来进行教学。对照组继续采用传统的教学与考核方法。并对两个班级的学生进行问卷调查，得出学生方面的比较数据，同时期末成绩也进行比较。从而得出相关结论。
4 实验成果分析
4.1 学生学习成绩的测试情况
目标实验班级，采用积分制考核后，学生的学习态度有明显的变化，为了挣得积分，学习必须参加到教学环节中去，最好期末总成绩才会有。所以实验班的学生的成绩在计入积分成绩后，成绩有了明显的提高。而对照班级的学习成绩情况不理想。所以，积分制对提高学生成绩起到关键的作用。
4.2 问卷调查结论分析
调查主要针对学生对英语课程的态度，学习英语的兴趣，学习的主动性，课堂教学参与度，课后继续学习英语的次数，成绩是否提高等设置问卷。收集完数据后，分别按照实验班级和对照组班级进行比较分析。实验班级人数为50人，目标班级为48人。最后按照实验班按照48人进行统计，以方便比较。多次调查后，得出比较结论。积分制考核班级，学生对英语学习的态度发生根本性的变化。为了挣得积分，从被动完成学习任务，到最后逐渐主动学习。对英语完全不感兴趣，到逐渐有了学习英语的动力。教师课堂明显参与度提高。课后为了完成任务，必须学习英语。这些变化证明了积分制考核促进了学习对英语的学习，提高学生的学习兴趣，完成了教学目标同时，学生的成绩也有了很大的提高。教学的有效性远远超过传统的教学班级。
5 结语
本研究以认知结构学习理论、形成性评价理论和素质教育理论为理论依据，探讨了在大学英语课程实行积分制考核的可行性，必要性和重要意义。在课堂教学实践中，对课程内容和课程考核方式进行改革，把课程考核方式分散并贯穿整个教学过程中，这是对形成性评价的应用，使学生能够在主动参与。笔者通过这次研究性实践，对比教学实验，得出结论，课程积分制考核体系全面提高大学英语课程的课堂教学效率，提高了学生学习英语的兴趣，为高职类大学开设英语课程找到一个非常好的考核与教学相结合的，形成性评价与终结性评价相结合的全新的教学考核模式。
参考文献
[1]李莉粉宋轩.采用积分制考核模式，优化任务型教学[J].考试周刊，2012（28）.
[2]石志国.大学英语课堂积分考核法[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2010（14）.
作者简介
罗国旗（1975-），男，四川省长宁县人。现为宜宾职业技术学院讲师。主要研究方向為英语教学，国际贸易实务。
王泽容（1979-），女，四川省宜宾市人。现为宜宾职业技术学院讲师。主要研究方向为英语教学。
罗鸣（1982-），女，四川省邻水县人。现为宜宾职业技术学院副教授。主要研究方向为英语教学。
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644003
大学英语积分制考核是对积分制的应用，通过建立积分制考核体系，实现对学生成绩认定变为学生平时对积分的积累。实现真正的形成性评价。本文说明积分制考核的实验操作过程，论述了大学英语课程采用积分制的必要性和优点。
【关键词】大学英语；形成性评价；积分制考核；服务专业
大学英语课程是众多高等本科院校和高职高专院校的公共必修类课程，在学生毕业所要求修完的公共课学分中占有不小的比例。笔者的团队调研了数十所本科和职业技术学院的英语公共课，大多数学校的大学英语课程仍然是采用传统的教学模式：教师主讲课堂，期末考试作为认定学生的成绩，虽有些实施分层教学改革，但实质性效果不佳。就其原因，高校教师认为是因为学生的英语基础越来越差。特别在高职类学校的学生进校前的英语基础更差。高职高专阶段的学生英语挂科现象非常严重。由于多数院校已经取消了大学英语等级考试和毕业证挂钩，国家教育部近期实施了新的英语课程高考改革，使得高校的英语教学从传统的应试型教学向应用型教学转变提供了良好的客观环境，这也回归了语言学习的实质性目的。笔者的团队通过学校申请科研立项，对积分制考核的考核方式，积分制度，学生成绩与积分的关系等进行研究，并取得了非常好的实践效果。
1 研究过程
2.1 积分制考核改革实验过程
自2012年9月以来，宜宾职业技术学院和西华大学外国语学院启动了以应用为目的的大学英语课程改革实验，用2个文科和2个理科系部的学生来进行“积分制”过程化考核。此教学改革实验分为2个周期，2012年9月至2013年7月为第一个周期，2013年9月至2014年7月为第二个周期。第一个周期实验周期完成后，已经取得初步成效，受到学生的欢迎，该改革的普遍适用性基本显现，拟进一步推广。为了进一步完善大学英语积分制考核体系，再次于2013年9月开始在西华大学和宜宾职业技术学院从本科和高职高专两个层次中共选择2个文科系部和2个理科系部进行实验。实验完成第二个周期后，教务处进行教学满意度调查和学生对“积分制”改革的相关问卷调查，得出第二轮实验的数据。
2.2 积分制考核内容
首先，大学英语课程按照积分制做出模块设计，即把大学英语课程所需教学的课堂内外的内容分为听，说，读，写4个部分，每个部分对应不同的积分（听力需完成20段短文，20段对话，10首英文歌曲和4部英语电影，占20分；对话需完成15个生活情景对话和5个职业场景对话，占40分；阅读需完成20篇社科类和10篇专业类英语文章及1本英语短篇小说，占30分；写作需完成10类应用文，占10分）。
学生开课前，由教务处考试中心统一组织一次新生入学英语测试。根据测试成绩，给予每个学生一个基础积分。这个基础分数按照测试成绩分成高中低三个等级。高等级起点积分为70分，中等级起点积分为60分，低等级起点积分为50分。教师在教学过程中，根据学生完成各个模块的情况给每个学生加分。完成一个模块后，教师公布每个学生获得的积分情况，并计入每个学生的积分总额。这样到期末的时候，每个学生获得的积分总额按照占期末总成绩的70%计入。学生参加期末考试的成绩占期末总成绩的30%计入。两项相加得出学生期末总成绩。
3 实验采用的研究方法
3.1 观察法
教师在课堂教学过程中，要注意观察每一个学生在学习活动中表现情况，并根据学生的表现进行评分。
3.2 调查法
首先设置好调查表，问题要切合实际和具有针对性。同时也好考虑数据收集的方便性。特别是要便于统计。统计完成后进行数据分析并得出结论。
3.3 对照实验法
为检验积分制考核的有效性，专门选择出目标班级和对照组班级，目标班级按照积分制考核要求来进行教学。对照组继续采用传统的教学与考核方法。并对两个班级的学生进行问卷调查，得出学生方面的比较数据，同时期末成绩也进行比较。从而得出相关结论。
4 实验成果分析
4.1 学生学习成绩的测试情况
目标实验班级，采用积分制考核后，学生的学习态度有明显的变化，为了挣得积分，学习必须参加到教学环节中去，最好期末总成绩才会有。所以实验班的学生的成绩在计入积分成绩后，成绩有了明显的提高。而对照班级的学习成绩情况不理想。所以，积分制对提高学生成绩起到关键的作用。
4.2 问卷调查结论分析
调查主要针对学生对英语课程的态度，学习英语的兴趣，学习的主动性，课堂教学参与度，课后继续学习英语的次数，成绩是否提高等设置问卷。收集完数据后，分别按照实验班级和对照组班级进行比较分析。实验班级人数为50人，目标班级为48人。最后按照实验班按照48人进行统计，以方便比较。多次调查后，得出比较结论。积分制考核班级，学生对英语学习的态度发生根本性的变化。为了挣得积分，从被动完成学习任务，到最后逐渐主动学习。对英语完全不感兴趣，到逐渐有了学习英语的动力。教师课堂明显参与度提高。课后为了完成任务，必须学习英语。这些变化证明了积分制考核促进了学习对英语的学习，提高学生的学习兴趣，完成了教学目标同时，学生的成绩也有了很大的提高。教学的有效性远远超过传统的教学班级。
5 结语
本研究以认知结构学习理论、形成性评价理论和素质教育理论为理论依据，探讨了在大学英语课程实行积分制考核的可行性，必要性和重要意义。在课堂教学实践中，对课程内容和课程考核方式进行改革，把课程考核方式分散并贯穿整个教学过程中，这是对形成性评价的应用，使学生能够在主动参与。笔者通过这次研究性实践，对比教学实验，得出结论，课程积分制考核体系全面提高大学英语课程的课堂教学效率，提高了学生学习英语的兴趣，为高职类大学开设英语课程找到一个非常好的考核与教学相结合的，形成性评价与终结性评价相结合的全新的教学考核模式。
参考文献
[1]李莉粉宋轩.采用积分制考核模式，优化任务型教学[J].考试周刊，2012（28）.
[2]石志国.大学英语课堂积分考核法[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2010（14）.
作者简介
罗国旗（1975-），男，四川省长宁县人。现为宜宾职业技术学院讲师。主要研究方向為英语教学，国际贸易实务。
王泽容（1979-），女，四川省宜宾市人。现为宜宾职业技术学院讲师。主要研究方向为英语教学。
罗鸣（1982-），女，四川省邻水县人。现为宜宾职业技术学院副教授。主要研究方向为英语教学。
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644003