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【摘要】新课程理念下的数学课堂，执教者在教学理念、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。纵观课堂教学，很多老师为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶，根本不考虑学生课堂接受情况，以至于出现课堂会做，课后懵的状况。课堂教学遇到学生回答茫然无措时，首先要冷静，学会等待，随即引导学生对自己的答案进行实质阐明，在学生说的时候留给自己思考的空间，就会对学生说出的答案进行正确的判断，最后把答案进行归纳完善，这样也进行了一次教学相长的过程。课堂教学追求“智慧理答，学会等待”是我们的目标，是好课的开端。
【关键词】茫然无措 场面尴尬 智慧理答 学会等待 成就教学艺术
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0137-01
随着新一輪课程改革的日渐深入，广大教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。但是通过听课发现，课堂教学中存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶。听课中还常常见到这样的教学场景：我们每个教师在课堂教学的过程中，可能都或多或少地遇到过这样一些尴尬的问题，比如说：你刚提了问题，学生主动举手回答，等你叫他回答时，他却显得茫然无措，不知老师叫他做什么？
你提了一个特别的问题，这个问题可能有多种答案，你也设想了对多个答案进行应对的方法，但有个别的学生的答案不在自己设计的范围中；------对于这些让很多老师都觉得尴尬的场面，你是如何面对和处理的呢？我通过这么久的教学经历，总结了一些个人的观点和方法，用八个字来形容就是“智慧理答学会等待”。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：回答问题成了优生的专利，大多数学生还没反应过来或还在思考时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，大多数学生成了旁观者。所以我们教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。
片段一：《20以内的退位减法》教学片段分析
师：谁能说说17-9是怎么计算的？
生：站起来，自己显得茫然无措，没有回答。（有些学生在笑、有得在悄悄打电话）
师：孩子，不要着急，老师相信你一定会说。同学们，我们给她10秒的时间好吗？
生：好（1、2、3、4、5）
生：把17分成10和7，用10减9等于1，再用7加1等于8。（全班响起热烈的掌声）
这是我执教的《20以内的退位减法》教学片段，举手回答的学生是咱们班学困生，我以为她听课以后会回答，等我叫她时，她却显得茫然无措，满脸惊慌，慢慢地站起来。可当她回答不上来时，我没有批评她，而是采用智慧理答：“孩子，不要着急，老师相信你一定会说”。然后转向全班学生说：“同学们，我们给她10秒的时间好吗”？
正是这10秒的等待，这位孩子很清晰说出了17-9的计算过程，全班响起了热烈的掌声，从此以后，在课堂上经常都能听见这个孩子的声音，孩子的成绩有了提高。如果教师在课堂上稍微等待能够唤醒孩子的智慧，我觉得是值得的。
片段二：《推理》教学片段分析
师：同学们，你们喜欢游戏吗？
生：喜欢！
师：现在我们来玩一个猜一猜游戏，请两个小朋友与老师一起完成，老师今天给你们带来两个盒子，里面分别装着一枝铅笔和一个削笔刀，你能猜出哪个盒子里装着铅笔，哪个盒子里装着削笔刀吗？
生：右边盒子里装着铅笔。
生：左边盒子里装着削笔刀。
生：左边盒子里装着铅笔。
生：右边盒子里装着削笔刀。
师：猜得准吗？
生：猜不准。
生：可以通过声音来判断。
师：可以吗？老师拿起两个盒子摇一摇说：能判断出吗？学生摇了头，既然不能判断那老师给你们一个提示，左边盒子里装着的不是铅笔。
生：我知道了，左边盒子里装着铅笔。
师：对吗？
生：对。
师：请你说说是怎么知道的。
生：因为，左边盒子里装着的不是削笔刀，哪左边盒子里装着的一定是铅笔。
师：谢谢你，孩子，你很会思考，将来一定会是一个了不起的科学家。谁还能说一遍，你来。
师：像这样根据已经知道的信息判断出结论的过程在数学上叫做“推理”。
这是由我执教的“推理”导入教学片段，我通过课前教案的设计，引导学生按照自己预设的答案一步步完成教学，对学生的回答及时给以理答：“谢谢你，孩子，你很会思考，将来一定会是一个了不起的科学家。”可是，当学生回答可以用声音来判断哪个文具合里装着削笔刀和铅笔时，我显得茫然无措，不知道怎样回答，只是含混带过，没有及时给孩子鼓励和评价，伤害了孩子学习积极性。
回想当时的教学过程，其实通过摇的声音是可以判断的，因为铅笔长，占的空间大，声音小。而削笔刀占的空间小，摇的声音大。作为老师的我没有为学生的奇思异想感到惊讶和骄傲，看到不同的学生有不同的思维，没有及时分析他们说出各种答案的原因，更没有对到孩子的方法进行有效肯定的评价。
通过教学片段一的分析，课堂上我“智慧理答学会等待”激发了学生的学习兴趣，而教学片段二的分析，课堂上我没有“智慧理答学会等待”抹杀了学生的学习兴趣，所以我有以下思考，当我们在课堂上遇到茫然无措时，首先要冷静，学会等待，随即引导学生对自己的答案进行实质阐明，在学生说的时候留给自己思考的空间，就会对学生说出的答案进行正确的判断，最后把答案进行归纳完善，这样也进行了一次教学相长的过程。
因此我们通过研究认为教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生足够的独立思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来；让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不能包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路上的指导者。所以我们教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。
【关键词】茫然无措 场面尴尬 智慧理答 学会等待 成就教学艺术
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0137-01
随着新一輪课程改革的日渐深入，广大教师在新课程理念的指导下，教学思想、教学方法、教学手段等都有了很大的转变。但是通过听课发现，课堂教学中存在一个共同的问题：执教者为了按照课前的预设完成教学进度，不顾学生的接受情况，把学生引导到自己预设的问题中来，急急忙忙地往前赶。听课中还常常见到这样的教学场景：我们每个教师在课堂教学的过程中，可能都或多或少地遇到过这样一些尴尬的问题，比如说：你刚提了问题，学生主动举手回答，等你叫他回答时，他却显得茫然无措，不知老师叫他做什么？
你提了一个特别的问题，这个问题可能有多种答案，你也设想了对多个答案进行应对的方法，但有个别的学生的答案不在自己设计的范围中；------对于这些让很多老师都觉得尴尬的场面，你是如何面对和处理的呢？我通过这么久的教学经历，总结了一些个人的观点和方法，用八个字来形容就是“智慧理答学会等待”。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：回答问题成了优生的专利，大多数学生还没反应过来或还在思考时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，大多数学生成了旁观者。所以我们教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。
片段一：《20以内的退位减法》教学片段分析
师：谁能说说17-9是怎么计算的？
生：站起来，自己显得茫然无措，没有回答。（有些学生在笑、有得在悄悄打电话）
师：孩子，不要着急，老师相信你一定会说。同学们，我们给她10秒的时间好吗？
生：好（1、2、3、4、5）
生：把17分成10和7，用10减9等于1，再用7加1等于8。（全班响起热烈的掌声）
这是我执教的《20以内的退位减法》教学片段，举手回答的学生是咱们班学困生，我以为她听课以后会回答，等我叫她时，她却显得茫然无措，满脸惊慌，慢慢地站起来。可当她回答不上来时，我没有批评她，而是采用智慧理答：“孩子，不要着急，老师相信你一定会说”。然后转向全班学生说：“同学们，我们给她10秒的时间好吗”？
正是这10秒的等待，这位孩子很清晰说出了17-9的计算过程，全班响起了热烈的掌声，从此以后，在课堂上经常都能听见这个孩子的声音，孩子的成绩有了提高。如果教师在课堂上稍微等待能够唤醒孩子的智慧，我觉得是值得的。
片段二：《推理》教学片段分析
师：同学们，你们喜欢游戏吗？
生：喜欢！
师：现在我们来玩一个猜一猜游戏，请两个小朋友与老师一起完成，老师今天给你们带来两个盒子，里面分别装着一枝铅笔和一个削笔刀，你能猜出哪个盒子里装着铅笔，哪个盒子里装着削笔刀吗？
生：右边盒子里装着铅笔。
生：左边盒子里装着削笔刀。
生：左边盒子里装着铅笔。
生：右边盒子里装着削笔刀。
师：猜得准吗？
生：猜不准。
生：可以通过声音来判断。
师：可以吗？老师拿起两个盒子摇一摇说：能判断出吗？学生摇了头，既然不能判断那老师给你们一个提示，左边盒子里装着的不是铅笔。
生：我知道了，左边盒子里装着铅笔。
师：对吗？
生：对。
师：请你说说是怎么知道的。
生：因为，左边盒子里装着的不是削笔刀，哪左边盒子里装着的一定是铅笔。
师：谢谢你，孩子，你很会思考，将来一定会是一个了不起的科学家。谁还能说一遍，你来。
师：像这样根据已经知道的信息判断出结论的过程在数学上叫做“推理”。
这是由我执教的“推理”导入教学片段，我通过课前教案的设计，引导学生按照自己预设的答案一步步完成教学，对学生的回答及时给以理答：“谢谢你，孩子，你很会思考，将来一定会是一个了不起的科学家。”可是，当学生回答可以用声音来判断哪个文具合里装着削笔刀和铅笔时，我显得茫然无措，不知道怎样回答，只是含混带过，没有及时给孩子鼓励和评价，伤害了孩子学习积极性。
回想当时的教学过程，其实通过摇的声音是可以判断的，因为铅笔长，占的空间大，声音小。而削笔刀占的空间小，摇的声音大。作为老师的我没有为学生的奇思异想感到惊讶和骄傲，看到不同的学生有不同的思维，没有及时分析他们说出各种答案的原因，更没有对到孩子的方法进行有效肯定的评价。
通过教学片段一的分析，课堂上我“智慧理答学会等待”激发了学生的学习兴趣，而教学片段二的分析，课堂上我没有“智慧理答学会等待”抹杀了学生的学习兴趣，所以我有以下思考，当我们在课堂上遇到茫然无措时，首先要冷静，学会等待，随即引导学生对自己的答案进行实质阐明，在学生说的时候留给自己思考的空间，就会对学生说出的答案进行正确的判断，最后把答案进行归纳完善，这样也进行了一次教学相长的过程。
因此我们通过研究认为教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生足够的独立思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来；让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。教师在课堂教学中的等待不是让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，也不能包办代替学生的思考、试误过程，成为知识和真理的灌输者；而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，成为学生成长道路上的指导者。所以我们教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。