多媒体作为一种新型教学手段，如今已成为老师上课的必备利器，它突破了以往课堂教学空间与时间的局限，信息储存量大，变换速度快，视听效果好，化难为易，化抽象为形象。它为学生提供了多重感官刺激，有利于创设良好的学习情境，是枯燥的课堂成为兴趣盎然的课堂。在优化课堂教学机构，提高教学效率等方面有其独到的作用。但就教学现状看，多媒体教学并不像我们预期的那样完美。针对多媒体在语文教学中的利与弊，我进行简要的分析。
　　如果新课程教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体技术则是一片锦上添花的绿叶。作为一种有力的教学手段，可取之处是有目共睹的。
　　（1）多媒体教学有利于创设新颖的情境，激发学生的学习兴趣
　　课堂上，多媒体教学把图片、音乐等多种媒介融入进来，渲染了气氛，创设了情境，最大程度调动学生的感官系统，激发学习兴趣，让学生主动参与课堂学习，有利于教师把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。
　　如讲授朱自清的散文《春》时，多媒体可再现小草破土而出的情景，也可再现出乡下夜晚安静和平的画面。课堂通过画面和音乐渲染情景，唤起学生对大自然的热爱，激发了学习兴趣，为走进作品开拓了想象空间。
　　（2）多媒体教学有利于扩大课堂知识容量，提高学生的学习效率
　　通过备课，教师可以准备相关资料，并利用多媒体便捷展示，让学生在有限的课堂时间接触更丰富的知识，从而提高了教学密度，增加了课堂信息容量。
　　（3）多媒体教学有利于弥补教师素质的不足，取得更好的课堂效果
　　素质再高的教师也不是全才，总免不了有某种缺憾，从而影响课堂效果。如有的教师讲课生动，但普通话不准，这时可利用多媒体进行声情并茂的朗读；有的教师朗读水平高，但音乐素质欠缺，这时可利用多媒体来救场；有的教师板书不漂亮，亦可用大脑里的字体来帮忙。
　　应该说，多媒体的优点不是以上几点就可全面概括的，但不顾实际地乱用多媒体也会带来一些负面影响。
　　（1）多媒体教学容易导致教学流程程序化
　　众所周知，利用多媒体进行教学，教师要预先制作课件，按照一定的程序在课堂中一一呈现，但很多课堂内容需要根据课堂气氛和课堂变化临时调整，而不是完全按照原先的备课步骤死板地讲下去。当课堂上教师有了新的灵感，学生有了奇特的想法，课件又没有预设，那教师该有多么无奈。
　　（2）多媒体教学容易导致思维模式固定化
　　多媒体强烈的视听冲击能全方位刺激感官，增加了课堂的直观性和趣味性。但直观的反面是想象性，过度呈现精美的图画、悦耳的音乐，学生的思维就会模式化，缺乏思考能力，久而久之丰富的联想和想象就会荡然无存。
　　其实很多课堂，特别是语文课堂，需要我们慢慢品味语言的朦胧美，比如王维的《鸟鸣涧》，不让学生透过文字去体味“人闲桂花落，夜静春山空”的静谧，而是动画设计“桂花落”的情景，必然会破坏作者给我们创设的美妙意境。画面能带给我们美的享受，但文字带给我们的是无限遐思。我们说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但当学生的思维里只有一个固定影像时，那就是多媒体的罪过了。
　　（3）多媒体教学容易导致消化过程快餐化
　　多媒体教学中，好多教师的课堂容量大，为完成预设内容，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了思考问题的时间，吃了夹生饭，多媒体教学就成了看电影，照成学生贪多嚼不烂。
　　总之，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大的效能，让课堂因多媒体而精彩。