论文部分内容阅读
摘 要：小学生的数学思维还处于基础的构建阶段，很多新的数学思想和解题思维是学生所不曾接触到的，为了让学生在学习中可以更好的对知识进行理解，情景创设的教学方法就变得尤为重要，利用这种教学方式，将学生不曾熟悉的领域转化为已经非常熟悉的内容，从而帮助学生利用日常生活中的经验，转化为数学学习中利用知识点解决问题的能力。本文以小学五年级的数学教学为例子，对于如何在数学教学中运用情景创设提出了一些浅显的看法，以供参考。
关键词：情境创设;小学五年级;数学课堂;运用策略
将情境创设引入课堂当中指的就是，教师要将生活中的小细节加入到课本教学当中，使课本上的学习内容变得生动形象，让学生对数学知识产生兴趣，从而使学生们的数学思维能力得到提升，进而提升他们的成绩。这就需要教师抛弃旧的教学方式，通过情境创设这种新的教学模式，营造一个良好的学习环境，使学生学会自主学习。
一、在小学数学教学中应用情境创设的重要性
数学知识对于学生而言，相比较于实际问题，有着非常抽象的特点，在日常的学习中，学生理解数学思维和数学知识是一个难以克服的问题。尤其是在小学五年级的数学学习中，该阶段所学习的内容虽然也同样来源于生活，却又同前面所学习的知识不同，其隐藏于生活之中，需要学生采用简单的数学思维，才能够运用到生活中。正是因为这一问题，很多学生在数学的学习中，很难寻找到有效的方式进行学习，因此难以迅速的掌握学习的关键，而五年级的数学题目对于学生的综合能力又有了新的要求，所以在该阶段，学生容易因为对于数学逻辑思维习惯和新的数学内容不理解，而逐渐丧失学习信心，为此，教师就需要针对这一现象，在教学工作的开展中，针对数学教学工作的规律进展，创造出相适应的情景模式，确保学生可以更好的利用生活中的经验，对于学习中各种数学知识和数学问题进行分析和探究，也就是在情景创设的教学模式下，教师将会更好的对学生的思维进行引导。
二、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用策略
（一）设计生活情景，加强实践教学
事实上，数学知识来源于生活又服务于生活，所以，小学阶段作为学生学习数学的起步和萌芽阶段，一定要明白这个基本的理念，而这就需要教师在实践教学中根据教学的内容为学生创设有效的生活情境来帮助学生学习数学知识，增加生活体验，这样一来，不仅能够让学生真正的意识到数学知识的价值和魅力，而且能够养成用数学的眼光去观察生活、解决问题的习惯。
比如，在教学“平行四边形的面积”时，教师在课前为学生准备好了平行四边形的卡片，在课上将这些卡片发放给全体学生，让学生依照实物思考如何计算它的面积。先让学生自己进行思考，在得出个人的结论之后。结成小组，每个学生在小组中发表自己的结论，看看是否和其他同学的一样。在经过小组讨论之后，学生可能了解了一些。接着，教师进行演示，以割补的方法把平行四边形转变为长方形，因此推导出平行四边形的面积等于底乘以高。然后，让学生对卡片进行同样的操作，体会其中的方法。通过现实的物品进行动手操作，有利于调动学生的思维，激活学生的大脑。我们要多设计生活情景，加强实践教学，以此来激发学生的学习热情，提高课堂教学的效率。
（二）合理创设情境，激发学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。对小学五年级学生这一群体而言，兴趣和好奇心是他们对知识渴求的基础和前提。教师在课堂开始前如果不能进行正确、积极具有激发性的引导，学生在课堂学习过程中会感受到枯燥无味。以前学生对数学知识提不起兴趣，教师也没有针对这种情况提出良好的改良措施，进行创新策略。因此，即使有的学生具有很浓厚的学习兴趣也会因为教师教学策略运用不当使他们的兴趣值逐渐降低。
对于过去枯燥无味的课堂所造成的教学质量下降，教师可以开展研讨会议，定期对教学质量进行评估。例如，五年级教师在上分数这一课时需要在课前做好充分的准备，准备好相应的PPT以及彩色直观的动画效果，以备课堂上向学生展示教学。教师在课前应该收集相关的本节课所要用到的人物以及物品的资料，甚至有时可以通知学生协助教师共同进行准备，这样也有利于学生开发自己的动手能力。例如，五年级老师可以在小学数学课堂上讲一些著名数学家幼年时发生的故事，小学五年级学生可能更容易理解。如，数学老师在小学课堂中讲述著名数学家高斯的故事，其小时候对老师的提问总是觉得疑惑，终于最后他自己动手提出疑问，和老师共同解决。基于这样的优良品质，高斯最终成为优秀的数学教育家。
（三）创设互动情境
教学活动本身就是教师与学生进行互动交流的过程，只有师生间的良好互动才能使知识顺利由教师输送到学生，使得学生能够将课堂所学知识内化为自己的知识。因此，小学数学教师在教学中，应该积极与学生产生互动，从而创设良好的互动氛围，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极主动地參与教学活动，并提高学生的数学学习效率。
例如，在学习了《分数的四则混合运算》这部分内容以后，教师为了让学生更加熟练掌握分数的运算方法，通过“开火车”的游戏来与学生进行互动练习。教师可以利用多媒体课件出示几组习题，然后将学生分成几组来玩开火车的游戏，让各组根据座位的前后顺序依次说出问题答案，计时看看哪组学生用时最少。如此一来，通过游戏加竞赛的方式使得教师与学生之间、学生与学生之间形成了良好互动，使得课堂气氛异常活跃，学生在活跃的氛围中思维得以激活并全面放开，使得学生的内在数学潜力得以成功激发，从而促使学生熟练掌握了计算方法，并提高了学生的计算效率。
三、结束语
总而言之，有效地创设数学情境能够使得数学课堂教学更为接近学生的实际生活，从而促使学生产生身临其境之感，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的数学思维。因此，小学数学教师在教学中，应根据具体的教学内容来选择适宜的情境加以创设，从而促使小学生能够真正理解并掌握数学知识，使得小学生的数学综合素养得以不断提高，进而达到提升小学数学教学效果的目的。
参考文献
[1]何雄志.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索——以五年级为例[J].数学学习与研究，2020（03）：66.
[2]陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.
关键词：情境创设;小学五年级;数学课堂;运用策略
将情境创设引入课堂当中指的就是，教师要将生活中的小细节加入到课本教学当中，使课本上的学习内容变得生动形象，让学生对数学知识产生兴趣，从而使学生们的数学思维能力得到提升，进而提升他们的成绩。这就需要教师抛弃旧的教学方式，通过情境创设这种新的教学模式，营造一个良好的学习环境，使学生学会自主学习。
一、在小学数学教学中应用情境创设的重要性
数学知识对于学生而言，相比较于实际问题，有着非常抽象的特点，在日常的学习中，学生理解数学思维和数学知识是一个难以克服的问题。尤其是在小学五年级的数学学习中，该阶段所学习的内容虽然也同样来源于生活，却又同前面所学习的知识不同，其隐藏于生活之中，需要学生采用简单的数学思维，才能够运用到生活中。正是因为这一问题，很多学生在数学的学习中，很难寻找到有效的方式进行学习，因此难以迅速的掌握学习的关键，而五年级的数学题目对于学生的综合能力又有了新的要求，所以在该阶段，学生容易因为对于数学逻辑思维习惯和新的数学内容不理解，而逐渐丧失学习信心，为此，教师就需要针对这一现象，在教学工作的开展中，针对数学教学工作的规律进展，创造出相适应的情景模式，确保学生可以更好的利用生活中的经验，对于学习中各种数学知识和数学问题进行分析和探究，也就是在情景创设的教学模式下，教师将会更好的对学生的思维进行引导。
二、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用策略
（一）设计生活情景，加强实践教学
事实上，数学知识来源于生活又服务于生活，所以，小学阶段作为学生学习数学的起步和萌芽阶段，一定要明白这个基本的理念，而这就需要教师在实践教学中根据教学的内容为学生创设有效的生活情境来帮助学生学习数学知识，增加生活体验，这样一来，不仅能够让学生真正的意识到数学知识的价值和魅力，而且能够养成用数学的眼光去观察生活、解决问题的习惯。
比如，在教学“平行四边形的面积”时，教师在课前为学生准备好了平行四边形的卡片，在课上将这些卡片发放给全体学生，让学生依照实物思考如何计算它的面积。先让学生自己进行思考，在得出个人的结论之后。结成小组，每个学生在小组中发表自己的结论，看看是否和其他同学的一样。在经过小组讨论之后，学生可能了解了一些。接着，教师进行演示，以割补的方法把平行四边形转变为长方形，因此推导出平行四边形的面积等于底乘以高。然后，让学生对卡片进行同样的操作，体会其中的方法。通过现实的物品进行动手操作，有利于调动学生的思维，激活学生的大脑。我们要多设计生活情景，加强实践教学，以此来激发学生的学习热情，提高课堂教学的效率。
（二）合理创设情境，激发学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。对小学五年级学生这一群体而言，兴趣和好奇心是他们对知识渴求的基础和前提。教师在课堂开始前如果不能进行正确、积极具有激发性的引导，学生在课堂学习过程中会感受到枯燥无味。以前学生对数学知识提不起兴趣，教师也没有针对这种情况提出良好的改良措施，进行创新策略。因此，即使有的学生具有很浓厚的学习兴趣也会因为教师教学策略运用不当使他们的兴趣值逐渐降低。
对于过去枯燥无味的课堂所造成的教学质量下降，教师可以开展研讨会议，定期对教学质量进行评估。例如，五年级教师在上分数这一课时需要在课前做好充分的准备，准备好相应的PPT以及彩色直观的动画效果，以备课堂上向学生展示教学。教师在课前应该收集相关的本节课所要用到的人物以及物品的资料，甚至有时可以通知学生协助教师共同进行准备，这样也有利于学生开发自己的动手能力。例如，五年级老师可以在小学数学课堂上讲一些著名数学家幼年时发生的故事，小学五年级学生可能更容易理解。如，数学老师在小学课堂中讲述著名数学家高斯的故事，其小时候对老师的提问总是觉得疑惑，终于最后他自己动手提出疑问，和老师共同解决。基于这样的优良品质，高斯最终成为优秀的数学教育家。
（三）创设互动情境
教学活动本身就是教师与学生进行互动交流的过程，只有师生间的良好互动才能使知识顺利由教师输送到学生，使得学生能够将课堂所学知识内化为自己的知识。因此，小学数学教师在教学中，应该积极与学生产生互动，从而创设良好的互动氛围，促使学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极主动地參与教学活动，并提高学生的数学学习效率。
例如，在学习了《分数的四则混合运算》这部分内容以后，教师为了让学生更加熟练掌握分数的运算方法，通过“开火车”的游戏来与学生进行互动练习。教师可以利用多媒体课件出示几组习题，然后将学生分成几组来玩开火车的游戏，让各组根据座位的前后顺序依次说出问题答案，计时看看哪组学生用时最少。如此一来，通过游戏加竞赛的方式使得教师与学生之间、学生与学生之间形成了良好互动，使得课堂气氛异常活跃，学生在活跃的氛围中思维得以激活并全面放开，使得学生的内在数学潜力得以成功激发，从而促使学生熟练掌握了计算方法，并提高了学生的计算效率。
三、结束语
总而言之，有效地创设数学情境能够使得数学课堂教学更为接近学生的实际生活，从而促使学生产生身临其境之感，帮助学生更好地理解数学知识，激发学生的数学思维。因此，小学数学教师在教学中，应根据具体的教学内容来选择适宜的情境加以创设，从而促使小学生能够真正理解并掌握数学知识，使得小学生的数学综合素养得以不断提高，进而达到提升小学数学教学效果的目的。
参考文献
[1]何雄志.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探索——以五年级为例[J].数学学习与研究，2020（03）：66.
[2]陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.