执教多年，感受着对语文教材内容处理的几多变化。近年来我们本地中考更明确规定了只考察教材中的文言文，导致了很多老师对现代文教学的简单化——只重字词而忽视了对文本的整体感知及对学生应有的情感渗透。我们在工作中又该如何对待文本教学呢？
　　一、广泛阅读，用提高自身素养为教学奠基
　　虽然我们都接受过专业知识的教育，对教材中的名家名篇也耳熟能详，但一篇作品的内涵是永远无法洞察无遗的，而且随着时代的变迁其内涵也会有所变化。为此，教师就应在已有知识的基础上，及时通过网络、书本等渠道去搜集资料，筛选信息，多角度审视作品。只有教师准备充分了，才能在课堂中游刃有余。
　　我在教学鲁迅的《风筝》时，就又重新浏览了他的《野草》，翻阅了《朝花夕拾》，明白了这篇回忆性散文没有被编入《朝花夕拾》而被编入散文诗集《野草》的原因。也为鲁迅先生借向三弟周建人的忏悔，来向二弟周作人表达愧疚的良苦用心所感动。这样就很容易的回答了学生所提出的为什么只是一只风筝，而鲁迅却不厌其烦的给弟弟道歉的问题。
　　二、了解学生认知水平，让文本走进学生心里
　　教材所选大多文质兼美，脍炙人口。但也有缺憾：如有些文章所反映的生活风貌距学生实际生活较远，学生往往用现在的生活体验去体察作品。这时教师就应尊重学生的看法，不能粗暴否定而要在肯定的基础上巧妙引导学生回归文本。例如高尔基的《海燕》，学生初读，看到的只是一只在暴风雨来临前的大海上翱翔的海燕，读到的是文章的节奏韵律美，欣赏的则是海燕的高傲与无畏，很多同学读完了都说很过瘾，很给力。我没有急于讲解，而是在学生充分表现及讨论之后，才告诉了他们文章的象征意义，让他们在自我感觉“给力”的情况下又来了一次恍然大悟，使他们不仅了明白散文诗的特点，更懂得要学习海燕般的人物，在生活中的暴风雨中能够真正无所畏惧。从而让学生真正走入文本的内在层面。诸如此类的文章还有《陌上桑》等。
　　三、课外拓展延伸，促进文本研读，让学生更深理解文本内涵
　　叶圣陶先生说过：“课文只是个例子。”对文本进行由此及彼的延伸拓展是必要的。如冰心的《谈生命》，在欣赏美文的同时，又唤起了我们对生命的敬畏，但我在教学时，总感觉文章美则美矣，但距离学生较远，学生得到的是较为空洞的感知，于是我又给学生补充了《生命的价值》：一个孤儿院中的院长是如何指导一个悲观的小男孩去卖石头，从而理解了自己生命价值的故事。直到现在，还有学生提及那院长最后对小男孩说的话：“生命的价值，就像这块石头，在不同的环境下就会有不同的意义。一块不起眼的石头，由于你的珍惜，惜售而提升了它的价值，被说成稀世珍宝，你不就像这块石头一样？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意义、有价值。”从而让学生懂得在平凡生活中应该如何去尊重生命，珍惜生命。
　　四、有效开发其他课程资源，才能延伸文本的内涵
　　语文与生活息息相关。记得在上《吆喝》一课时，学生囿于方言的隔阂，并不能真切体会老北京吆喝的意韵和声调变化之美。为此，课前我让学生利用多媒体，在网上找了不少与此有关的资料，侯宝林的相声《卖布》，更让学生对此有了听觉上的直接感受，在导入时我还运用了《红灯记》中的一句“磨剪子咧——戗菜刀——”，让学生对身边的吆喝声产生了浓烈的兴趣，有的同学还惟妙惟肖的模拟表演，这样，既让学生感悟了文本之美，又发现了生活之美。
　　随着教学的深入，我越来越认识到：语文教学不仅要传授语文知识、培养语文能力，更要传承民族文化、弘扬人文精神。作为一名语文教师，我们都要以虔诚之心善待文本，用科学的方法引导学生坚守语文这一方美丽的精神家园，使得我们的语文课堂沿着健康的轨道发展。