教师应用教学理论的误区与出路
　　杜海平、周建平在《课程·教材·教法》2010年第10期上撰文认为，教学理论是为教学实践服务的，但成功的前提是教师对教学理论正确而有效的应用。然而，不少教师在应用教学理论方面还存在一些实践误区，主要体现在直接模仿范例、直接套用模式、直接演绎原理等。这些误区的存在影响了教学理论向教学实践的转化，其根源在于教师在应用教学理论方面存在着认识误区，这个误区就是教师相信在教学理论中存在着关于教学的普遍的原理、模式、方法和技术，落入了原本固守着的理性主义的认识观念。教师避免误区的正确做法应该是：与教学理论展开深入的“对话”，在“对话”中获得“启发”，从而提升自己的教学实践性知识，即个体教学观念和教学机智。同时，通过熟悉化应用、综合化应用和解释性应用等基本途径和具体方式，正确而有效地应用教学理论。
　　语文教师的“冷”与“热”
　　2010年11月25日，特级教师冯为民在其博客上撰文指出，语文教师应该分清“冷”与“热”，当“冷”则“冷”，当“热”则“热”。首先，语文教师需要有“冷静”的品质，教学中遇到的不如意会不时发生，必须沉着而不感情用事，并能从“冷”处理的过程中丰富自己的成长经历。对待课堂教学的“冷场”需要冷静思考；需要“冷眼”看待现代语文教学与传统语文教学，善于从被人们“冷落”的传统教学理论中发掘合理的内核，以便更好地引导现代语文教学；要甘于坐“冷板凳”，耐得住寂寞，因为只有如此，才能用心研究自己的教学，才能在专业水平“博”“精”“深”上多下工夫。其次，语文教师还很需要“热”，热爱自己的教学事业，热诚对待每一位学子；需要高度关注语文教学改革中的热点话题，重视对热点话题进行冷思考，做到与时俱进而不盲目行事；对待名师“热”，语文教师需要的是冷静而务实的思考。冷”和“热”是自然孕育的两极，都有其存在的合理性和规律性。同样，语文教师的“冷”与“热”也是不可或缺的，但也同样需要冷热有度而不是忽冷忽热，只有这样，才能做一个理性的教师，才能成为知冷热、识冷热而又善于驾驭冷热的成熟的语文教师。
　　“教育家办学”
　　挑战的是什么
　　信力建在《教书育人》2010年第23期上撰文认为，时代需要教育家办学，社会发展需要教育家办学。然而，教育家的产生并非贴几个标签就能达成的。教育家办学需要充分的条件，要有资源、政策、公平的社会环境、充分的竞争自由等社会环境和生态条件。除了具备上述的外在条件，真正实现“教育家办学”还要有一个关键条件，那就是教育家。能够称为教育家的，必定是长袖善舞兼高瞻远瞩、桃李满天下的偶像派加实力派人物，他能够调动一切资源，使用一切手段，整合一切教育元素，使教育得以高效完成。他的言行在学生心中产生巨大回响，影响他们的人生，他的教育手段、举措均带来明显的效益，并被社会共同认定。教育家之所以成为教育家，不仅体现在技术层面、执行层面和精神层面，重要的在于思想。兼容并包，独立思想，博采众长，自成一家，既要契合时代与社会的教育思想，又要有前瞻性的眼光和系统的办学思维。进入21世纪，中国教育由于滞后陷入困局，亟待改变，这也是“教育家办学”被再次提出的大背景。然而，摆脱困境的要义仍在于上世纪中期陈寅恪先生的主张：“自由思想，独立精神。”并以此为基本准则改造僵化与落后的现状。只有从此着手，坚持充分自主与自由的精神，在资源方面与管理体系方面给予适当宽松的空间和条件，才能带来教育思想与教育模式多元繁荣的大环境，孕育出新时期的教育家，产生教育家办学，而能够帮助这个目标实现的有力保障，就在于教育管理体系的改变。
　　听课也需精心准备
　　2010年11月19日，特级教师李祥辉在其博客上撰文指出，听课是教师、教研员和教学管理人员进行教学研究的基本方式。为提高听课质量和评课效果，一般情况下，听课者需要做好五个方面的准备： 一是学识准备。即听课者要学习教育学、心理学、教学论、学习论等理论知识；理解掌握课程标准；充分掌握教材体系和教学内容；了解先进教改经验，熟悉有关学科的教改信息；积累课堂教学实践案例等。二是心理准备。即听课者应以学习者的身份来听课，做到精力集中，听、看、记、思相结合。三是情况准备。即听课者在听课前要了解听课班级班风、学风和学生的当前状况，了解任课老师的学识水平、教学特点，了解学校的办学条件、教研文化等基本信息等。四是物质准备。即听课者要准备好听课用品和材料。五是课前会议。即为听课评课而召开的会议，主要有内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点及课后讨论等问题。
　　（责编欧孔群）