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在新课程背景下，教师用语影响小学生课堂中对知识的理解和吸收能力，对课堂教学效果的达成有着很大的影响，教师用语的有效性对于提升小学课堂教学的有效性有一定的意义。
一、有效课堂的构建条件及其与小学教师课堂用语的关系
（一）有效课堂构建条件
有效课堂教学包括至少三方面内容：第一，在教学过程中以学生为主体，尊重学生身心发展程度设计教学方案；第二，注重师生互动和生生互动，实现教学中的探讨合作与学习；第三，利用各种有效手段，在有限的教学时间内，达到学习有效知识的教育目标。
（二）小学教师用语对有效课堂实践的影响
小学教师用语是有效课堂准备阶段的反映；是学生课堂理解程度的影响因素；是对课堂氛围有着较大的影响。简单来说，如果教师用语不清楚，包括语言发音不准确、语句意思不明确或者逻辑关系不清楚等，都会导致小学生的思维混乱，无法形成对知识的理解。而如果教师的用语过于简洁、内容仅是对知识点的平铺直叙的描述，则往往很难引发小学生共鸣，促使小学课堂中师生互动降低，不利于小学课堂有效性的提升。
二、有效课堂中教师用语应该具备的特点
（一）符合学生理解能力。在2012年某项调查研究中，得出当代小学生在信息时代对于高科技产品的关注及熟悉程度显著提升，在目前信息化手段越来越普及的情况下，在课堂教学中更多地关注现代小学生个性和共性，围绕小学生主体身心发展需求，设计能够真正被小学生理解的用语体系进。
（二）能够引发学生共鸣。在我校一到六年级的小学课堂教学中，通过观察不同年级学生的课堂语言和反应，发现在1-3年级的小学生中存在非常显著的幼稚语言和情感，到4年级，小学生语言和情感的稚嫩程度开始有所减退，学生的个性在课堂中有所下降。这表示在1-3年级的小学生个性显著，但是4-6年级小学生的个性开始受到多种因素影响而相对趋同。这就要求小学教学中教师用语设计能够引入更多的符合小学生心理和生理共性的元素，创设的情境，寻找共性。
（三）可以对知识进行准确解读。在小学的不同的学科知识、教学对象等，很难形成一个统一的明确用语标准提升教学的效果。这就需要教师用语能够较好的形成对知识的深入和全面解读。例如，在小学的语文阅读教学中，语文阅读材料的内容庞杂等，其篇章内容及表述方面存在较多的差异。在教学中，有效的教师用语在语言和情感的梳理上，需要达到学生易于接受或者能够融合的效果。
三、提升小学教师在课堂教学中用语有效性的建议
（一）以学生身心发展为基础，确定用语标准
在四年级一班的某次语文教学中，教师在描述“朝霞白帝彩云间”的诗词内涵及场景时，制作了一个简短的幻灯片，引入动漫技术，用生动活泼的语言，对美丽的场景进行了描述，使得学生较好的形成了对场景的融入与知识的学习，这不失为一种较好的教师课堂用语。当前我国小学教师在课堂教学中，更侧重知识的讲解，没有真正的从小学生自身的身心特征出发合理的构建多层次且生动活泼的教学用语，对课堂教学的有效性构建不利。改变这一情况，需要做到：1.对小学生身心发展特征分析；2.围绕小学生主体确定用语标准。
（二）注重贴切生活的用语表达，并且注重语言流畅生动
在我校三年2班和3班同时对“我家跨上了信息高速路”的内容进行讲解的课堂活动中，2班的老师采取传统的教学方式，引导学生学习生字并分析课文内容。但是3班老师则是用“口语化”的表述，将信息高速路的代表词汇，电脑、网络、有限、无限、快速等相关词汇引入到课堂中，使得小学生更能够在理解课文内容，明确课文中心，这显然表示贴切小学生生活的用语更具有效性。在明确小学生的个性特征，并设定合理的课堂教师用语规范后，还需要结合不同年龄段、不同生活环境下的小学生个性分析，进一步改善教师用语的有效性，并确保教师用语能够较好的发挥引导师生合作交流的作用，为有效课堂的构建创造良好氛圍。这就需要做到：1.密切关注小学生成长轨迹，合理设计课堂用语；2.注重师生讨论性课题的引入。
（三）注重围绕知识要点进行重点描述，提升用语精准性
在A校三年三班的语文课堂中，教师在讲述《燕子》一文时，先是利用幻灯片制作燕子的静态和动态画面，引导学生了解燕子这一特殊生物。但是老师发现学生们对燕子形象的认识不能够很好的帮助学生们学习到课文中富有价值的文字表述方式以及其他值得学习的知识点。该老师在其后对三年四班的课文讲解中，采取逆向思维的方式，引导学生们积极主动的思考印象中或想象中的燕子并加以描述，综合学生描述，对比课文中的语言，引导学生理解语言表述之美和重要性，进而形成对语言表示这一知识点的学习。联系当前实际，当前我国小学教学虽然逐步开始素质教育改革实践，但是课堂教学的知识教学体制仍然没有改变。在这一背景下，如何将知识教学的课堂用语，与素质教学的课堂用语相融合，提升知识教学有效性的同时，为课堂教学逐步实践素质教育目标要求奠定基础是非常重要的。这就需要：第一要深入知识中心点加强用语准确性；第二要运用多种有效工具提升用语的生动性。
四、总结
综合全文分析，小学课堂教学的有效性实现，必须建立在有效的教师用语基础上。而有效的教师用语必须能够符合小学生的身心发展中对语言的领悟和接受能力，围绕知识中心点深入或发散式的构建用语，并形成合理有序的用语逻辑架构，才能够促进小学教学中教师用语的有效性提升。在不同的科目和不同年级的小学教学中，教师都需要关注用语的有效性，并结合实际情况，对课堂用语进行改善，才能够更好的发挥教师用语的效果引导小学生理解知识点，提升小学课堂教学的有效性。需要注意的是，在目前我国小学教育阶段，课堂教学的内容不断增加，教师在有限的教学时间内的教学任务更多，一些教师为完成教学任务，很难对全部的知识进行有效的讲解。在这一情况下，提升教师用语的有效性，往往能够节约教师对单一知识的讲解时间，提升教学质量，并更好的为教师高质量的完成教学任务创造条件。
因此，本文认为，在小学教育阶段，培养并不断提升教师用语的准确性，对于改善小学教学质量和实现小学教学目标非常重要。
一、有效课堂的构建条件及其与小学教师课堂用语的关系
（一）有效课堂构建条件
有效课堂教学包括至少三方面内容：第一，在教学过程中以学生为主体，尊重学生身心发展程度设计教学方案；第二，注重师生互动和生生互动，实现教学中的探讨合作与学习；第三，利用各种有效手段，在有限的教学时间内，达到学习有效知识的教育目标。
（二）小学教师用语对有效课堂实践的影响
小学教师用语是有效课堂准备阶段的反映；是学生课堂理解程度的影响因素；是对课堂氛围有着较大的影响。简单来说，如果教师用语不清楚，包括语言发音不准确、语句意思不明确或者逻辑关系不清楚等，都会导致小学生的思维混乱，无法形成对知识的理解。而如果教师的用语过于简洁、内容仅是对知识点的平铺直叙的描述，则往往很难引发小学生共鸣，促使小学课堂中师生互动降低，不利于小学课堂有效性的提升。
二、有效课堂中教师用语应该具备的特点
（一）符合学生理解能力。在2012年某项调查研究中，得出当代小学生在信息时代对于高科技产品的关注及熟悉程度显著提升，在目前信息化手段越来越普及的情况下，在课堂教学中更多地关注现代小学生个性和共性，围绕小学生主体身心发展需求，设计能够真正被小学生理解的用语体系进。
（二）能够引发学生共鸣。在我校一到六年级的小学课堂教学中，通过观察不同年级学生的课堂语言和反应，发现在1-3年级的小学生中存在非常显著的幼稚语言和情感，到4年级，小学生语言和情感的稚嫩程度开始有所减退，学生的个性在课堂中有所下降。这表示在1-3年级的小学生个性显著，但是4-6年级小学生的个性开始受到多种因素影响而相对趋同。这就要求小学教学中教师用语设计能够引入更多的符合小学生心理和生理共性的元素，创设的情境，寻找共性。
（三）可以对知识进行准确解读。在小学的不同的学科知识、教学对象等，很难形成一个统一的明确用语标准提升教学的效果。这就需要教师用语能够较好的形成对知识的深入和全面解读。例如，在小学的语文阅读教学中，语文阅读材料的内容庞杂等，其篇章内容及表述方面存在较多的差异。在教学中，有效的教师用语在语言和情感的梳理上，需要达到学生易于接受或者能够融合的效果。
三、提升小学教师在课堂教学中用语有效性的建议
（一）以学生身心发展为基础，确定用语标准
在四年级一班的某次语文教学中，教师在描述“朝霞白帝彩云间”的诗词内涵及场景时，制作了一个简短的幻灯片，引入动漫技术，用生动活泼的语言，对美丽的场景进行了描述，使得学生较好的形成了对场景的融入与知识的学习，这不失为一种较好的教师课堂用语。当前我国小学教师在课堂教学中，更侧重知识的讲解，没有真正的从小学生自身的身心特征出发合理的构建多层次且生动活泼的教学用语，对课堂教学的有效性构建不利。改变这一情况，需要做到：1.对小学生身心发展特征分析；2.围绕小学生主体确定用语标准。
（二）注重贴切生活的用语表达，并且注重语言流畅生动
在我校三年2班和3班同时对“我家跨上了信息高速路”的内容进行讲解的课堂活动中，2班的老师采取传统的教学方式，引导学生学习生字并分析课文内容。但是3班老师则是用“口语化”的表述，将信息高速路的代表词汇，电脑、网络、有限、无限、快速等相关词汇引入到课堂中，使得小学生更能够在理解课文内容，明确课文中心，这显然表示贴切小学生生活的用语更具有效性。在明确小学生的个性特征，并设定合理的课堂教师用语规范后，还需要结合不同年龄段、不同生活环境下的小学生个性分析，进一步改善教师用语的有效性，并确保教师用语能够较好的发挥引导师生合作交流的作用，为有效课堂的构建创造良好氛圍。这就需要做到：1.密切关注小学生成长轨迹，合理设计课堂用语；2.注重师生讨论性课题的引入。
（三）注重围绕知识要点进行重点描述，提升用语精准性
在A校三年三班的语文课堂中，教师在讲述《燕子》一文时，先是利用幻灯片制作燕子的静态和动态画面，引导学生了解燕子这一特殊生物。但是老师发现学生们对燕子形象的认识不能够很好的帮助学生们学习到课文中富有价值的文字表述方式以及其他值得学习的知识点。该老师在其后对三年四班的课文讲解中，采取逆向思维的方式，引导学生们积极主动的思考印象中或想象中的燕子并加以描述，综合学生描述，对比课文中的语言，引导学生理解语言表述之美和重要性，进而形成对语言表示这一知识点的学习。联系当前实际，当前我国小学教学虽然逐步开始素质教育改革实践，但是课堂教学的知识教学体制仍然没有改变。在这一背景下，如何将知识教学的课堂用语，与素质教学的课堂用语相融合，提升知识教学有效性的同时，为课堂教学逐步实践素质教育目标要求奠定基础是非常重要的。这就需要：第一要深入知识中心点加强用语准确性；第二要运用多种有效工具提升用语的生动性。
四、总结
综合全文分析，小学课堂教学的有效性实现，必须建立在有效的教师用语基础上。而有效的教师用语必须能够符合小学生的身心发展中对语言的领悟和接受能力，围绕知识中心点深入或发散式的构建用语，并形成合理有序的用语逻辑架构，才能够促进小学教学中教师用语的有效性提升。在不同的科目和不同年级的小学教学中，教师都需要关注用语的有效性，并结合实际情况，对课堂用语进行改善，才能够更好的发挥教师用语的效果引导小学生理解知识点，提升小学课堂教学的有效性。需要注意的是，在目前我国小学教育阶段，课堂教学的内容不断增加，教师在有限的教学时间内的教学任务更多，一些教师为完成教学任务，很难对全部的知识进行有效的讲解。在这一情况下，提升教师用语的有效性，往往能够节约教师对单一知识的讲解时间，提升教学质量，并更好的为教师高质量的完成教学任务创造条件。
因此，本文认为，在小学教育阶段，培养并不断提升教师用语的准确性，对于改善小学教学质量和实现小学教学目标非常重要。