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和谐教学是在素质教育理论指导下提出的一种新的教育思想，它以人的全面和谐发展为目标，以学校课堂教学为主渠道，以创造良好和谐的教育场景为保证，以师生平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提。师生在双边活动中充分交流、默契地协调与配合，使学生身心、智力与非智力都得到全面协调的发展，因此建立新型师生关系是构建和谐教学的关键。
1．教师要有正确的发展观、学生观和新的教育观。面对新课程的新变化，首先，教师应更新教育观念，转变教师
角色。教师需要从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。其次，教师应重建教学模式，重构课堂教学。在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。
教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂活动的主体，他们身心各方面都潜藏着极大的发展的可能性。在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。学生又是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，他们是学习者，又是受教育者，具有很强的依赖性和向师性。
“教学相长”是儒家教育理论体系中一根重要的理论支柱。在教学过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
2．以学生发展为本，构建新型师生关系。现代的师生关系在人格上是平等的关系，在社会道德上是相互促进的关
系。教师不仅要成为“经师”而且要成为“人师”。
2．1 尊重学生，体现民主。民主、平等的标志是尊重。要学会宽容与接纳学生，教师对学生要一视同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生，教师要树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中，从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望、激励与鼓舞，从而感到教师的可亲、可信。还要学会欣赏学生，特别是那些学习基础差、纪律松散的学生，尽量做到宽而有度，宽而有爱。更应努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。在教学中，通过友好的问候，在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每个学生，尤其是那些性格内向的或其他学习落后的学生，都感到来自老师的关爱。
2．2 突显个性，因材施教。美国著名心理学家B.S.布鲁姆说过“学校学习中的个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会。”这就要求教师根据学生的个性特点，努力创造条件，使得各种不同层次的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。根据学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，使每个学生都能获得同他们自身相一致的教育。例如，有的学生思想比较活跃，有的学生听觉感知比较发达。学生在兴趣、爱好、意志和性格等方面也都存在个别差异，教师要注意因材施教，帮助他们形成适合自己特点的学习方法和策略。
3．营建师生间的和谐，提高课堂学习效率。良好的师生关系能使学生的学习潜力得到充分挖掘和发挥，能充分发挥学生学习的主动性，产生良好的教学效果。
3．1 充分关注学生的创造灵感。在课堂教学中，教师应及时捕捉和引导学生在学习过程中出现的奇思妙想。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答和标新立异的构思，教师应及时给予评价。教师要善于捕捉教学中随机生成的各种有价值的信息，并及时将它们巧妙地运用于教学活动中，使随机事件成为可用的教学资源，服务于教学。对这种教学资源，教师还必须具有“抓在出现时、点在需要处、化在关键时、用在可用处”的能力。
3．2 为学生创设充分参与的时间和空间。在课堂上学生只有拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，更要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，学会自主解决问题，鼓励学生大胆使用英语。教师在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高的目的。对有优越感的学生加强引导，鼓励他们帮助学习有困难的学生；对于有自卑感的同学，教师要多关心，为他们设计的教学活动要容易，循序渐进，让他们时刻能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。如，笔者在教学中通过一篇小短文让学生自主分析和总结定语从句中关系代词的用法，为学生营造了想、问、辩的空间，从而培养了学生独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问题的能力。
新课程呼唤新型的教育，呼唤新型的课堂。教师应树立“以学生为本”的教育教学理念，尊重学生的人格发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系中帮助学生全面发展。
1．教师要有正确的发展观、学生观和新的教育观。面对新课程的新变化，首先，教师应更新教育观念，转变教师
角色。教师需要从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。其次，教师应重建教学模式，重构课堂教学。在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。
教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂活动的主体，他们身心各方面都潜藏着极大的发展的可能性。在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。学生又是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，他们是学习者，又是受教育者，具有很强的依赖性和向师性。
“教学相长”是儒家教育理论体系中一根重要的理论支柱。在教学过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。
2．以学生发展为本，构建新型师生关系。现代的师生关系在人格上是平等的关系，在社会道德上是相互促进的关
系。教师不仅要成为“经师”而且要成为“人师”。
2．1 尊重学生，体现民主。民主、平等的标志是尊重。要学会宽容与接纳学生，教师对学生要一视同仁，不偏爱尖子生，不歧视后进生，教师要树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中，从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望、激励与鼓舞，从而感到教师的可亲、可信。还要学会欣赏学生，特别是那些学习基础差、纪律松散的学生，尽量做到宽而有度，宽而有爱。更应努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。在教学中，通过友好的问候，在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每个学生，尤其是那些性格内向的或其他学习落后的学生，都感到来自老师的关爱。
2．2 突显个性，因材施教。美国著名心理学家B.S.布鲁姆说过“学校学习中的个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会。”这就要求教师根据学生的个性特点，努力创造条件，使得各种不同层次的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。根据学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求，使每个学生都能获得同他们自身相一致的教育。例如，有的学生思想比较活跃，有的学生听觉感知比较发达。学生在兴趣、爱好、意志和性格等方面也都存在个别差异，教师要注意因材施教，帮助他们形成适合自己特点的学习方法和策略。
3．营建师生间的和谐，提高课堂学习效率。良好的师生关系能使学生的学习潜力得到充分挖掘和发挥，能充分发挥学生学习的主动性，产生良好的教学效果。
3．1 充分关注学生的创造灵感。在课堂教学中，教师应及时捕捉和引导学生在学习过程中出现的奇思妙想。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答和标新立异的构思，教师应及时给予评价。教师要善于捕捉教学中随机生成的各种有价值的信息，并及时将它们巧妙地运用于教学活动中，使随机事件成为可用的教学资源，服务于教学。对这种教学资源，教师还必须具有“抓在出现时、点在需要处、化在关键时、用在可用处”的能力。
3．2 为学生创设充分参与的时间和空间。在课堂上学生只有拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，更要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，学会自主解决问题，鼓励学生大胆使用英语。教师在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，做到取长补短，求得同学间的“和谐”，达到共同进步与提高的目的。对有优越感的学生加强引导，鼓励他们帮助学习有困难的学生；对于有自卑感的同学，教师要多关心，为他们设计的教学活动要容易，循序渐进，让他们时刻能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。如，笔者在教学中通过一篇小短文让学生自主分析和总结定语从句中关系代词的用法，为学生营造了想、问、辩的空间，从而培养了学生独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问题的能力。
新课程呼唤新型的教育，呼唤新型的课堂。教师应树立“以学生为本”的教育教学理念，尊重学生的人格发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系中帮助学生全面发展。