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小学语文复习课是教学中不可或缺的重要环节， 对学生系统掌握知识、发展思维能力起着重要作用。长期以来，复习课教学现状却堪忧——目标泛化游离、内容简单重复、方法僵化机械、练习枯燥单一等，导致教师头痛、学生厌烦，复习效率低下。
2019年9月，小学语文统编本教材全面投入使用。新教材脉络清晰、特点鲜明，为教师的教和学生的学指明了方向。如何在复习中遵循统编本教材的编排特点，基于语文要素展开阅读板块的有效复习，从而进一步实现知识主体化、技能熟练化、素养稳定化，是小学语文教学的一个重要问题。
一、基于语文要素，更新复习教学理念
（一）解读语文要素，精准确立复习目标
全国小语会陈先云理事长指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。”由此可见，统编本教材阅读板块的复习课教学目标，必须由过去的泛化游离状态，走向精准清晰。如《威尼斯的小艇》，作为几种版本的共选文，使用其他版本的教师既可以安排复习要求背诵的内容，又可以复习词句的表达效果，还可以复习写出某处景或某个物的特点。在统编本教材五年级下册第七单元中，则应将复习重点放在“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一语文要素上。
（二）重估习题价值，精心设计练习样式
教材主编温儒敏说：“将 ‘语文素养’作为另一条线索贯穿全书，即将各种基本 ‘因素’，……分成若干个知识或能力训练的 ‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”可见，统编本教材的课后习题也是紧紧围绕相关语文要素进行编排的。在比对统编本和人教版三年级上册课后习题后发现：通过单项认知维度的比较，差异主要集中在记忆性问题和运用、分析、评价、创新性问题上。课标版教材指向记忆的课后题比统编本教材多22%，统编本教材指向运用、分析、评价、创新的课后题比课标版教材多 30.8%。我们看到：统编本教材的课后习题认知维度涉及层次丰富，高层次增量明显。如三年级上册第八单元25课《掌声》一文的课后习题“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲”。此题提出转换人称复述的要求，不仅训练了学生的复述能力，又能让学生进一步设身处地体会英子的内心情感，感悟人物品质，从而进一步落实本单元“理解课文意思”这一要素，综合训练学生的运用与创新等思维能力，丰富学生的认知图式。因此我们在组织复习教学时，不能简单地将课后习题等同于练习题，必须聚焦语文要素，重新评估课后习题的教学价值。优化练习设计，增加练习的层次性，从“知”到“能”，构建系统的语文知识能力体系。
二、聚焦语文要素，展开有效复习
教材编排的变化，习题设计的优化，必将深层次改变教和学的方式，复习课自然也不例外。那么在这样的背景下，基于语文要素的复习课，需要寻得怎样的路径，以提升复习的有效性呢？
（一）建构要素序列，明晰复习内容
1.单个要素复习板块化。
统编本教材双线组织单元结构，每个单元的语文要素都很清晰，重点凸显。组织复习教学时要有单元整组意识，可以充分利用单元要素编排优势，进行板块化设计。单个语文要素复习大致可分为这样几个板块：课文语境复现要素;典型例子再现特征;实践运用内化技能;总结梳理呈现体系。
如，基于语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”组织复习五年级下册第二单元时，就可按这样的板块设计复习活动。第一板块，课文入手，复现要素。回顾本单元学习了哪些古典名著，明确学习阅读古典名著有其特定的方法及方法运用的重要性。第二板块，单元整合，再现特征。这一环节中不提倡生硬地讲解要素内涵，而是应提供具体的言语材料，开展言语实践活动，让学生实现二次增长。第一步：出示《草船借箭》习题1和《武松打虎》习题2，引导学生回顾故事内容;然后去掉习题中的填充内容，将习题变为支架，引导学生练习独立梳理《猴王出世》《红楼春趣》的主要内容。第二步：出示本单元课文中难懂的词句，结合交流平台，交流如何联系上下文猜测词句的意思，明确不影响整体阅读理解的语句不用逐一琢磨其意思，大致讀懂就行。第三步：根据教师出示的关键信息，猜测本单元课文中的人物，还可结合“快乐读书吧”适当向课外拓展。第三板块，实践运用，内化技能。可选择名著中的其他章节供学生当堂阅读练习，利用表格（如下表所示），组织学生先自主练习，再全班分享，在阅读任务中完成技能训练，培养学生运用方法解决阅读问题的意识。练习后，及时引导学生进行交流，在表达的过程中，加深对方法的理解，促进知识的内化。第四板块，梳理阅读古典名
著的方法，建构知识体系。引导学生回顾整个学习历程，总结本节课复习的阅读名著的方法，补充自己使用过的其他方法，引导学生通过思维导图等形式梳理方法，将其整体呈现，以帮助学生建构阅读名著方法的知识体系，让学生进一步爱上名著阅读。
当然，在具体操作中，可以根据学情、语文要素特点、活动形式等灵活调整板块顺序。这样的板块化设计可以形成有效的学习路径，学生可以根据此路径自主进行系统化复习，既提高了复习的有效性，又提升了学生的学习能力。
2.关联要素复习系统化。
使用统编本教材进行复习教学，除了整合单元语文要素，还需要发现前后有关联的语文要素，纵向比对这一语文要素在学段中的地位，通过纵横联系、串联、统整与比对，挖掘要素与要素之间的链接点，明确复习训练的着力点和抓手。
如四年级下册第一单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和第四单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”是相关联的。同样是关注课文表达的思想感情，但在要求上却体现了螺旋上升的编排体系，第一单元重在体会、感受，而第四单元则指向了表达方法，复习时可以把这两个单元的语文要素结合起来，进行系统化复习。复习时，分别选择两个单元中的一篇课文同时呈现，让学生在课文中分别找出能表达作者思想感情的句子，以此巩固“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素。然后将找出来的句子进行分类，思考：同样是表达作者思想感情的句子，在表达上有什么不一样？引导学生在体会作者情感时，不但要关注表达了怎样的情感，还要关注这样的情感是怎样表达的。最后教师选择包含相关要素特征的一组课外阅读材料，仿照课后习题，设计指向体会思想感情和关注表达方法的训练项目，在练习中引领学生提升。学生经历这样关联性强的语文要素复习，有助于在体会文章情感时形成系统化的思维模式，能提高学生理解课文和表达的能力。 再如，四年级下册第七单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，第八单元阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这两个语文要素，在引导学生品读人物形象上前后关联，可以将不同文体中的人物进行比对，丰富文本解读，并认识人物形象的丰富性。在纵向联系比对中，还可以结合四年级上册第七单元阅读训练要素，关注“主要人物和事件”这一要素，链接已经熟悉的人物形象。
复习时，将几个单元要素进行勾连，并通过提供鲜活多元的语文材料组织学生阅读实践，言语运用能力与人文教育内容有机融合，能够有效促进学生形成现代社会所需要的语文综合素养。
3.多个要素复习综合化。
课标提出，语文学科要注重发展学生的思维能力。在语文教学中占重要地位的复习课无疑也应该肩负起这一使命。在复习过程中，将多个语文要素进行综合性复习有利于培养学生的思维能力。
一是综合同目标语文要素，拓宽思维的广度。如五年级下册第六单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，六年级下册第四单元语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。同样是指向对课文的理解，但策略却不一样，在六年级下册复习时，就可以将其作综合复习，帮助学生建构理解课文的知识体系，拓宽其思维的广度。复习时，分别出示课文《为人民服务》和五年级下册课文《田忌赛马》，思考：在学习时，为了加深对课文的理解，我们是怎样学习的。引导学生回忆借助资料能够更深刻地理解《为人民服务》一课中“为人民利益而死，就比泰山还重”这一观点。《田忌赛马》中通过推想孙膑制订计策的思维过程，并进行分析，加深对课文的理解。在此基础上，总结：同一学习目标可以通过不同的途径去实现。最后组织学生展开讨论：同样是加深对课文的理解，但所用的方法却不一样。在阅读中，怎样选择合适的方法呢？通过这样的复习，促进学生主动思考如何恰当选择和使用不同的方法，促进阅读能力的提升。
二是综合不同思维层级的语文要素，提升思维的深度。复习时，可以把体现不同思维层级的语文要素进行综合复习。如三年级下册语文要素是“体会优美生动的语句”，就可将三年级上册“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这几个语文要素进行整合复习，让学生经历从积累、理解到分析的思维训练，再设计创新运用的练习。这样的综合复习，能有效提升学生思维的深度。
（二）聚焦语文要素，组织复习活动
1. 立足要素，阅读实践体验式。
语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯等四个方面，不同类型的语文要素其特点是不一样的，我们要根据语文要素自身的特点和学生学习的认知过程来设计相应的复习活动。如四年级下册第三单元“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，针对这样的语文要素可以设计 “我是朗读者”等展示性活动。四年级下册第七单元 “从人物的語言、动作等描写中感受人物的品质”这一语文要素，指向的是阅读能力和策略的培养，可以设计“用上动作和语言描写写一段话，表现班上一位同学的品格，让大家猜一猜是谁”等实践活动，从而提升学生语言表达能力。
2.依据要素，阅读活动项目式。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学中要一以贯之地践行这一理念，复习课也不例外。在组织六年级上册复习时，教师出示语境材料：
“2020年1月1日，重庆市一高层居民楼发生火灾，几乎从楼底烧到楼顶，救援的车辆却因消防通道被私家车占用而不能进入火灾现场。重庆消防救援总队共调派7个支队，10个中队，38辆消防车，197名指战员赶赴现场处置。群众也自发把占用通道的轿车抬起。”
设计这样的练习：
①请你展开想象，运用点面结合的方式，描写当时的救援场面。
②请你据此写一份预防火灾倡议书。
这让学生既复习了六年级上册第二单元语文要素 “了解文章是怎样点面结合写场面的”，又重温了六年级上册第六单元的“学写倡议书”。这样的项目式活动设计既关联了学生的现实生活，又关注语文技能的实际运用，充分体现了语文学科的性质。
综上所述，在语文复习课的教学中，立足生本发展，以核心素养为引导，让学生能够在复习的过程中温故而知新，形成各个知识点之间的联想记忆，促进学生的知识理解，从而提高学生语文能力，让核心素养在语文复习课中落地生根。
（作者单位：重庆市渝北区教师进修学院）
责任编辑 杨 伟
2019年9月，小学语文统编本教材全面投入使用。新教材脉络清晰、特点鲜明，为教师的教和学生的学指明了方向。如何在复习中遵循统编本教材的编排特点，基于语文要素展开阅读板块的有效复习，从而进一步实现知识主体化、技能熟练化、素养稳定化，是小学语文教学的一个重要问题。
一、基于语文要素，更新复习教学理念
（一）解读语文要素，精准确立复习目标
全国小语会陈先云理事长指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。”由此可见，统编本教材阅读板块的复习课教学目标，必须由过去的泛化游离状态，走向精准清晰。如《威尼斯的小艇》，作为几种版本的共选文，使用其他版本的教师既可以安排复习要求背诵的内容，又可以复习词句的表达效果，还可以复习写出某处景或某个物的特点。在统编本教材五年级下册第七单元中，则应将复习重点放在“体会静态描写和动态描写的表达效果”这一语文要素上。
（二）重估习题价值，精心设计练习样式
教材主编温儒敏说：“将 ‘语文素养’作为另一条线索贯穿全书，即将各种基本 ‘因素’，……分成若干个知识或能力训练的 ‘点’，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”可见，统编本教材的课后习题也是紧紧围绕相关语文要素进行编排的。在比对统编本和人教版三年级上册课后习题后发现：通过单项认知维度的比较，差异主要集中在记忆性问题和运用、分析、评价、创新性问题上。课标版教材指向记忆的课后题比统编本教材多22%，统编本教材指向运用、分析、评价、创新的课后题比课标版教材多 30.8%。我们看到：统编本教材的课后习题认知维度涉及层次丰富，高层次增量明显。如三年级上册第八单元25课《掌声》一文的课后习题“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲”。此题提出转换人称复述的要求，不仅训练了学生的复述能力，又能让学生进一步设身处地体会英子的内心情感，感悟人物品质，从而进一步落实本单元“理解课文意思”这一要素，综合训练学生的运用与创新等思维能力，丰富学生的认知图式。因此我们在组织复习教学时，不能简单地将课后习题等同于练习题，必须聚焦语文要素，重新评估课后习题的教学价值。优化练习设计，增加练习的层次性，从“知”到“能”，构建系统的语文知识能力体系。
二、聚焦语文要素，展开有效复习
教材编排的变化，习题设计的优化，必将深层次改变教和学的方式，复习课自然也不例外。那么在这样的背景下，基于语文要素的复习课，需要寻得怎样的路径，以提升复习的有效性呢？
（一）建构要素序列，明晰复习内容
1.单个要素复习板块化。
统编本教材双线组织单元结构，每个单元的语文要素都很清晰，重点凸显。组织复习教学时要有单元整组意识，可以充分利用单元要素编排优势，进行板块化设计。单个语文要素复习大致可分为这样几个板块：课文语境复现要素;典型例子再现特征;实践运用内化技能;总结梳理呈现体系。
如，基于语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”组织复习五年级下册第二单元时，就可按这样的板块设计复习活动。第一板块，课文入手，复现要素。回顾本单元学习了哪些古典名著，明确学习阅读古典名著有其特定的方法及方法运用的重要性。第二板块，单元整合，再现特征。这一环节中不提倡生硬地讲解要素内涵，而是应提供具体的言语材料，开展言语实践活动，让学生实现二次增长。第一步：出示《草船借箭》习题1和《武松打虎》习题2，引导学生回顾故事内容;然后去掉习题中的填充内容，将习题变为支架，引导学生练习独立梳理《猴王出世》《红楼春趣》的主要内容。第二步：出示本单元课文中难懂的词句，结合交流平台，交流如何联系上下文猜测词句的意思，明确不影响整体阅读理解的语句不用逐一琢磨其意思，大致讀懂就行。第三步：根据教师出示的关键信息，猜测本单元课文中的人物，还可结合“快乐读书吧”适当向课外拓展。第三板块，实践运用，内化技能。可选择名著中的其他章节供学生当堂阅读练习，利用表格（如下表所示），组织学生先自主练习，再全班分享，在阅读任务中完成技能训练，培养学生运用方法解决阅读问题的意识。练习后，及时引导学生进行交流，在表达的过程中，加深对方法的理解，促进知识的内化。第四板块，梳理阅读古典名
著的方法，建构知识体系。引导学生回顾整个学习历程，总结本节课复习的阅读名著的方法，补充自己使用过的其他方法，引导学生通过思维导图等形式梳理方法，将其整体呈现，以帮助学生建构阅读名著方法的知识体系，让学生进一步爱上名著阅读。
当然，在具体操作中，可以根据学情、语文要素特点、活动形式等灵活调整板块顺序。这样的板块化设计可以形成有效的学习路径，学生可以根据此路径自主进行系统化复习，既提高了复习的有效性，又提升了学生的学习能力。
2.关联要素复习系统化。
使用统编本教材进行复习教学，除了整合单元语文要素，还需要发现前后有关联的语文要素，纵向比对这一语文要素在学段中的地位，通过纵横联系、串联、统整与比对，挖掘要素与要素之间的链接点，明确复习训练的着力点和抓手。
如四年级下册第一单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和第四单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”是相关联的。同样是关注课文表达的思想感情，但在要求上却体现了螺旋上升的编排体系，第一单元重在体会、感受，而第四单元则指向了表达方法，复习时可以把这两个单元的语文要素结合起来，进行系统化复习。复习时，分别选择两个单元中的一篇课文同时呈现，让学生在课文中分别找出能表达作者思想感情的句子，以此巩固“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一语文要素。然后将找出来的句子进行分类，思考：同样是表达作者思想感情的句子，在表达上有什么不一样？引导学生在体会作者情感时，不但要关注表达了怎样的情感，还要关注这样的情感是怎样表达的。最后教师选择包含相关要素特征的一组课外阅读材料，仿照课后习题，设计指向体会思想感情和关注表达方法的训练项目，在练习中引领学生提升。学生经历这样关联性强的语文要素复习，有助于在体会文章情感时形成系统化的思维模式，能提高学生理解课文和表达的能力。 再如，四年级下册第七单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，第八单元阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。这两个语文要素，在引导学生品读人物形象上前后关联，可以将不同文体中的人物进行比对，丰富文本解读，并认识人物形象的丰富性。在纵向联系比对中，还可以结合四年级上册第七单元阅读训练要素，关注“主要人物和事件”这一要素，链接已经熟悉的人物形象。
复习时，将几个单元要素进行勾连，并通过提供鲜活多元的语文材料组织学生阅读实践，言语运用能力与人文教育内容有机融合，能够有效促进学生形成现代社会所需要的语文综合素养。
3.多个要素复习综合化。
课标提出，语文学科要注重发展学生的思维能力。在语文教学中占重要地位的复习课无疑也应该肩负起这一使命。在复习过程中，将多个语文要素进行综合性复习有利于培养学生的思维能力。
一是综合同目标语文要素，拓宽思维的广度。如五年级下册第六单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，六年级下册第四单元语文要素是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。同样是指向对课文的理解，但策略却不一样，在六年级下册复习时，就可以将其作综合复习，帮助学生建构理解课文的知识体系，拓宽其思维的广度。复习时，分别出示课文《为人民服务》和五年级下册课文《田忌赛马》，思考：在学习时，为了加深对课文的理解，我们是怎样学习的。引导学生回忆借助资料能够更深刻地理解《为人民服务》一课中“为人民利益而死，就比泰山还重”这一观点。《田忌赛马》中通过推想孙膑制订计策的思维过程，并进行分析，加深对课文的理解。在此基础上，总结：同一学习目标可以通过不同的途径去实现。最后组织学生展开讨论：同样是加深对课文的理解，但所用的方法却不一样。在阅读中，怎样选择合适的方法呢？通过这样的复习，促进学生主动思考如何恰当选择和使用不同的方法，促进阅读能力的提升。
二是综合不同思维层级的语文要素，提升思维的深度。复习时，可以把体现不同思维层级的语文要素进行综合复习。如三年级下册语文要素是“体会优美生动的语句”，就可将三年级上册“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这几个语文要素进行整合复习，让学生经历从积累、理解到分析的思维训练，再设计创新运用的练习。这样的综合复习，能有效提升学生思维的深度。
（二）聚焦语文要素，组织复习活动
1. 立足要素，阅读实践体验式。
语文要素包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯等四个方面，不同类型的语文要素其特点是不一样的，我们要根据语文要素自身的特点和学生学习的认知过程来设计相应的复习活动。如四年级下册第三单元“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，针对这样的语文要素可以设计 “我是朗读者”等展示性活动。四年级下册第七单元 “从人物的語言、动作等描写中感受人物的品质”这一语文要素，指向的是阅读能力和策略的培养，可以设计“用上动作和语言描写写一段话，表现班上一位同学的品格，让大家猜一猜是谁”等实践活动，从而提升学生语言表达能力。
2.依据要素，阅读活动项目式。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学中要一以贯之地践行这一理念，复习课也不例外。在组织六年级上册复习时，教师出示语境材料：
“2020年1月1日，重庆市一高层居民楼发生火灾，几乎从楼底烧到楼顶，救援的车辆却因消防通道被私家车占用而不能进入火灾现场。重庆消防救援总队共调派7个支队，10个中队，38辆消防车，197名指战员赶赴现场处置。群众也自发把占用通道的轿车抬起。”
设计这样的练习：
①请你展开想象，运用点面结合的方式，描写当时的救援场面。
②请你据此写一份预防火灾倡议书。
这让学生既复习了六年级上册第二单元语文要素 “了解文章是怎样点面结合写场面的”，又重温了六年级上册第六单元的“学写倡议书”。这样的项目式活动设计既关联了学生的现实生活，又关注语文技能的实际运用，充分体现了语文学科的性质。
综上所述，在语文复习课的教学中，立足生本发展，以核心素养为引导，让学生能够在复习的过程中温故而知新，形成各个知识点之间的联想记忆，促进学生的知识理解，从而提高学生语文能力，让核心素养在语文复习课中落地生根。
（作者单位：重庆市渝北区教师进修学院）
责任编辑 杨 伟