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【摘要】作为与学生生活联系得紧密的物理学科，有相当一部分学生感觉到物理难学，找不到学习的好方法，在不断地困惑中迷失方向，进而对物理学科产生了敬畏感，學习物理的动机逐渐下降。针对这样一种较普遍的现象，本文分写了如何采取激发物理学困生学习动机的举措。
【关键词】初中物理 学习动机 学困生
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0169-01
对于物理学困生而言，教师应该关注学生个体差异，特别是班级中物理学习困难学生的学习需要，要创设引导学生主动参与的教育环境，激发学困生的学习积极性，培养他们掌握和应用知识的态度和能力，使其身心达到充分发展。让物理学困生不畏学、不“掉队”，逐步提高学习成绩，展现其自身的活力，真正提高其自我效能。
1.进行富有激励的提问
课堂提问是教师必备技能之一，被称为“有效教学的核心”。通过提问，教师既可以调动学生的学习积极性，掌握学生的学习情况，又可以合理把握课堂教学的节奏和方向，突出教学重点和难点，保证教学目标的顺利完成。而学生则根据教师的提问把注意力集中到教学的重点和难点上来，积极地寻求答案。而对物理学困生的课堂提问更需要注意提问的节点和方式，在保护其学习自信心的前提下，充分调动其学习的主动性和积极性。在教学的每一个环节，教师对学困生的提问应该适时启发、循循善诱，努力扫除认识过程中的障碍。如在进行“测量小灯泡的功率”时，学生按照电路图连接好仪器后，闭合开关，有几组发现电灯不亮。有学困生马上举手说“老师，电灯怎么不亮啊”，教师故意回答“你们能否自己先找找原因呢”；有一组发现电流表和电压表均有示数，将滑动变阻器的滑片移动一段距离，发现电灯还是不亮，反复检查后显得很焦急，教师及时提问点拨“你们的接法对吗，滑动变阻器的型号观察了吗？”对学困生的提问要有反思余地，并及时进行反馈，在“问题-解决，再问题-再解决”的模式下，扫除思维障碍，调动学习物理的内在动力。
2.培养学生物理实验的兴趣
物理学是实验科学，物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的。实验教学对提高教学质量，培养学生的科学素养，形成正确的价值观都有着重要的作用。由于实验具有真实形象、生动有趣的特点，新奇的实验会让初中学困生兴趣盎然，充满对知识的渴求和强烈的好奇心。例如，小实验“纸杯烧水”。实验前，由于生活经验的原因，许多学生觉得用纸杯怎么能把水烧开呢？然而实验时看到水烧至沸腾而纸杯未燃烧。学生在惊讶之余，必然想探索其中的奥妙。这样，大大增强了学生对物理知识的兴趣和学习愿望。又如，让学生实时同步观看“神十”太空实验。太空实验精彩有趣，实验现象常常出乎他们的意料，学困生的注意力高度集中，学习兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面，更激发了他们的求知欲望。同时，实验是有目的性的操作行为。学生在观察的基础上很自然会产生想自己操作的欲望。让学生动手实验，不但可以满足学生的操作愿望，还可以提高学生对探索知识和规律的兴趣，进而提高学困生的认知兴趣。当学困生对物理现象产生了浓厚的兴趣，他们的学习欲望强烈，学习中会感到愉快，从而有利于形成主动的、正确的学习方法，不断地体验科学的乐趣，品尝成功的喜悦。这在一定程度上又可以增强他们的自我效能感。
3.利用科学家小故事引导
初中物理教学中涉及到很多丰富的物理学史，教师应该巧妙处理这些内容。对于物理学困生而言，仅仅给他们传授书本物理知识会显得枯燥乏味。他们可能并不是很关心物理规律、原理的具有内容，而对知识背后的科学发现过程倒是很感兴趣，教师可以此为突破口，阐述科学规律发现的来龙去脉，唤起他们的学习热情。如在学习“电磁感应”时，教师向学生介绍，奥斯特发现电生磁后，许多科学家猜想，既然电能生磁，那么磁能否生电呢？有一位叫法拉第的科学家经过 10 年不懈的努力，虽屡屡失败仍痴心不改，终于在 1831 年发现了“电磁感应现象”。又如，学生初次学习电流、电压时，感觉这些内容很抽象，教师可以结合书本阅读材料“伽伐尼和伏打对电流的探究”讲述伏打电池的发现过程，让学生明白生活中常用的化学电池的起源，使其感到物理就在身边，感受科学发明带给人类的进步和贡献。
物理学上还有很多小故事耐人寻味，非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡时水从澡盆中溢出现象的启发，解决了鉴定纯金王冠真伪的难题。牛顿被掉落的苹果砸中脑袋，引起他的深思，最终发现了万有引力定律。伽利略的两个铁球同时落地实验，三国时期《曹冲称象》的故事等等。物理小故事的引入能给课堂带来一丝新鲜感，调动学困生的学习注意力，感受物理学通贯古今的魅力。当然，科学家发明家小故事的课堂引入作为正常教学的“调味剂”，教师要掌握好内容、时机，以此调动学困生的学习“胃口”，使他们听后兴趣盎然，回味无穷，产生求知欲望。
总之，初中物理学困生的转化需要学校、家庭、社会多方面的共同努力，其学习动机的激发离不开教师与家长的共同努力，应努力创造积极鼓励、适度批评的学习氛围。基础教育的基本理念之一是面向全体学生，而落实好学困生的知识、技能、价值观的教育是广大教育工作者的必要责任。
参考文献：
[1]王孝玲.教育统计学[M].华东师范大学出版社，2010.4.
[2]廖伯琴主编.初中物理教学策略[M].北京师范大学出版社，2013.5.
【关键词】初中物理 学习动机 学困生
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0169-01
对于物理学困生而言，教师应该关注学生个体差异，特别是班级中物理学习困难学生的学习需要，要创设引导学生主动参与的教育环境，激发学困生的学习积极性，培养他们掌握和应用知识的态度和能力，使其身心达到充分发展。让物理学困生不畏学、不“掉队”，逐步提高学习成绩，展现其自身的活力，真正提高其自我效能。
1.进行富有激励的提问
课堂提问是教师必备技能之一，被称为“有效教学的核心”。通过提问，教师既可以调动学生的学习积极性，掌握学生的学习情况，又可以合理把握课堂教学的节奏和方向，突出教学重点和难点，保证教学目标的顺利完成。而学生则根据教师的提问把注意力集中到教学的重点和难点上来，积极地寻求答案。而对物理学困生的课堂提问更需要注意提问的节点和方式，在保护其学习自信心的前提下，充分调动其学习的主动性和积极性。在教学的每一个环节，教师对学困生的提问应该适时启发、循循善诱，努力扫除认识过程中的障碍。如在进行“测量小灯泡的功率”时，学生按照电路图连接好仪器后，闭合开关，有几组发现电灯不亮。有学困生马上举手说“老师，电灯怎么不亮啊”，教师故意回答“你们能否自己先找找原因呢”；有一组发现电流表和电压表均有示数，将滑动变阻器的滑片移动一段距离，发现电灯还是不亮，反复检查后显得很焦急，教师及时提问点拨“你们的接法对吗，滑动变阻器的型号观察了吗？”对学困生的提问要有反思余地，并及时进行反馈，在“问题-解决，再问题-再解决”的模式下，扫除思维障碍，调动学习物理的内在动力。
2.培养学生物理实验的兴趣
物理学是实验科学，物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的。实验教学对提高教学质量，培养学生的科学素养，形成正确的价值观都有着重要的作用。由于实验具有真实形象、生动有趣的特点，新奇的实验会让初中学困生兴趣盎然，充满对知识的渴求和强烈的好奇心。例如，小实验“纸杯烧水”。实验前，由于生活经验的原因，许多学生觉得用纸杯怎么能把水烧开呢？然而实验时看到水烧至沸腾而纸杯未燃烧。学生在惊讶之余，必然想探索其中的奥妙。这样，大大增强了学生对物理知识的兴趣和学习愿望。又如，让学生实时同步观看“神十”太空实验。太空实验精彩有趣，实验现象常常出乎他们的意料，学困生的注意力高度集中，学习兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面，更激发了他们的求知欲望。同时，实验是有目的性的操作行为。学生在观察的基础上很自然会产生想自己操作的欲望。让学生动手实验，不但可以满足学生的操作愿望，还可以提高学生对探索知识和规律的兴趣，进而提高学困生的认知兴趣。当学困生对物理现象产生了浓厚的兴趣，他们的学习欲望强烈，学习中会感到愉快，从而有利于形成主动的、正确的学习方法，不断地体验科学的乐趣，品尝成功的喜悦。这在一定程度上又可以增强他们的自我效能感。
3.利用科学家小故事引导
初中物理教学中涉及到很多丰富的物理学史，教师应该巧妙处理这些内容。对于物理学困生而言，仅仅给他们传授书本物理知识会显得枯燥乏味。他们可能并不是很关心物理规律、原理的具有内容，而对知识背后的科学发现过程倒是很感兴趣，教师可以此为突破口，阐述科学规律发现的来龙去脉，唤起他们的学习热情。如在学习“电磁感应”时，教师向学生介绍，奥斯特发现电生磁后，许多科学家猜想，既然电能生磁，那么磁能否生电呢？有一位叫法拉第的科学家经过 10 年不懈的努力，虽屡屡失败仍痴心不改，终于在 1831 年发现了“电磁感应现象”。又如，学生初次学习电流、电压时，感觉这些内容很抽象，教师可以结合书本阅读材料“伽伐尼和伏打对电流的探究”讲述伏打电池的发现过程，让学生明白生活中常用的化学电池的起源，使其感到物理就在身边，感受科学发明带给人类的进步和贡献。
物理学上还有很多小故事耐人寻味，非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡时水从澡盆中溢出现象的启发，解决了鉴定纯金王冠真伪的难题。牛顿被掉落的苹果砸中脑袋，引起他的深思，最终发现了万有引力定律。伽利略的两个铁球同时落地实验，三国时期《曹冲称象》的故事等等。物理小故事的引入能给课堂带来一丝新鲜感，调动学困生的学习注意力，感受物理学通贯古今的魅力。当然，科学家发明家小故事的课堂引入作为正常教学的“调味剂”，教师要掌握好内容、时机，以此调动学困生的学习“胃口”，使他们听后兴趣盎然，回味无穷，产生求知欲望。
总之，初中物理学困生的转化需要学校、家庭、社会多方面的共同努力，其学习动机的激发离不开教师与家长的共同努力，应努力创造积极鼓励、适度批评的学习氛围。基础教育的基本理念之一是面向全体学生，而落实好学困生的知识、技能、价值观的教育是广大教育工作者的必要责任。
参考文献：
[1]王孝玲.教育统计学[M].华东师范大学出版社，2010.4.
[2]廖伯琴主编.初中物理教学策略[M].北京师范大学出版社，2013.5.