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摘要：小学一年级是学生学习数学的启蒙阶段，也是奠定学生数学基础和数学核心素养的关键时期。浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基本要素，在提高小学一年级学生数学学习兴趣的前提下，研究探索培养和提高小学一年级学生数学学习兴趣的有效方法和路径，是增强学生数学学习主动性、实现小学一年级数学教学目标的必然选择。
关键词：小学;数学;一年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
一年级的小学生年龄较小，因此无法做到在数学课堂中完全的集中精神学习，因此这也在一定程度上加大一年级小学数学教师的授课难度。在这种情况下，通过科学的教学方法来吸引小学生的数学兴趣，并形成正确的学习行为和习惯能夠进一步提升数学教学的整体水平，并加强小学生的数学学习有效性。
一、探索小学数学有效教学策略的积极意义
（一）有利于提升小学生数学学习的热情
在小学数学教学的过程中，学生对数学学习的热情本身是比较高的，但是学生在学习的过程中一旦遇到一些障碍，需要学生理解一些比较难的内容时，小学生就会出现退缩心理[1]。这个时候教师不要单纯强硬地让小学生开展学习，而是可以以有效的教学思维对其进行点拨和引导，使小学生自主发现数学学习之美，这样学生的进取意识就能被有效带动，同时学生在学习的过程中会有很多精彩的表现，从而使小学生的学习互动热情被有效点燃，高效课堂的目标顺利达成。
（二）有利于激发学生的学习潜能
小学阶段学生的可塑性非常强，在这一阶段，教师不仅要关注学生的知识获得，更重要的是要在情感、态度、价值观等多个方面对学生进行有效的教育和熏陶。高效课堂构建过程中，教师会通过多个角度对学生进行有效的指引，激发学生学习探究的热情，使学生产生迎难而上的积极心理，数学学习的目标有机达成的同时，学生的学习潜能可以被极大地激发。
二、培养和提高小学一年级学生数学学习兴趣的有效方法和路径
（一）创设新颖的教学情境
教师在数学教学中应结合学生的心理情感特点，创设新颖的教学情境。将原本枯燥、抽象的数学知识衍化为充满新、奇、趣的感官刺激场景，例如在学习“10以内的加法和减法”时，教师没有对知识进行一般性的讲解，而是利用学生喜欢的游戏创设情境。游戏开始前将10名学生平均分成两组，先让学生认识每组的人数。在游戏中，当一组的某个或某几个学生加入另一组时，教师让学生喊出一组增加了几名、另一组减少了几名。如此多次地重复游戏，以两组间同学人数的多次变动，体会加法和减法的含义。这样的游戏情境调动了学生的学习积极性，在教师的引领和启发下，学生在玩中学、学中玩，知识的获取变得轻松自然，学习的兴趣逐步得到培养和提高。
（二）构建和谐的师生关系
教育心理学理论告诉我们，教学过程实质上是一个情感交流过程。构建和谐的师生关系，学生才能亲其师、信其道，并在轻松、愉悦的教学氛围中激发起内在的学习动力。首先，鉴于小学一年级学生对教师的依赖心理更强，教师应像关心自己的孩子那样关心每一个学生，让学生感受到教师对他们的关心和爱护。其次，要给学习能力较弱的学生特别的关怀，与学生一起深入分析其中的原因，有目的性地规划指导策略，不厌其烦地对学生进行个性化指导，不让一个学生在数学学习上落伍。第三，注重家校融合，及时反馈和沟通学生的数学学习状态，在家校无缝对接中更全面地掌握学生的心理情感、学习习惯，以此提高学生对数学学习的亲切感和数学学习的兴趣。
（三）科学解构数学知识
小学一年级数学教师应从学生的数学学习能力状态出发，站在学生的角度分析教学内容、思考教学设计，以学生感兴趣的方式、方法科学解构数学知识，将数学知识与学生的实际生活联系在一起，有效降低学习的难度和梯度，通过数学学习过程的化难为易、化抽象为直观、化枯燥为有趣，培养和提高学生的数学学习兴趣。还可以以多种技术技巧将完整钟表衍化为钟面数字不全或没有数字的钟面，组织学生指定识读或抢答识读进行练习，再以类似（9时30分或9∶30）两种方式表示钟面时间。由于数学知识的引入、认知和应用形态突出了现代解构韵味，学生易于接受，学习的主动性油然而生。
（四）实施激励教学评价
法国教育家米歇尔·朱维特说过：教师富有激励和鼓舞色彩的教学评价，是提高课堂教学效果的最好办法之一，这能够让学生产生自豪感，形成主动学习的内驱力。小学一年级学生的年龄心理特征决定了表扬、称赞和肯定，对其心理情感的激励作用。教师在数学教学中应充分利用学生的原生天性和思想取向，遵循新课程倡导的欣赏、发现和激励原则，关注学生的个性差异和在数学学习中的点滴进步，不失时机地实施激励性评价。如在教学“认识人民币”时，教师给学生提供不同面额的人民币，让学生认读每张的面额，每当学生认读正确，及时给予“真棒”“了不起”“知道得真多呀”等夸赞。然后将人民币装入一个小箱，组织学生开展“按照老师的指令，取出要求面值人民币”的竞赛活动。每当学生准确取出对应面额人民币时，全体学生给予掌声鼓励;如果偶尔出错，允许教师纠正后再次重取，正确后当即给予表扬。课堂学习评价的激励性，让每个学生都能感受到荣耀和光彩，都能找到自己的闪光点，这就有效地激发了学生的自信心。学生学习有了自信，学习的兴趣更加浓烈，参与意识、表现意识就更加突出。
鉴于上述分析可知，小学一年级的数学教材中包含的都是基础的知识，但是受到小学生年龄等因素的影响，一年级小学数学教学的难度较大。这就需要数学教师根据一年级小学生的特性以及教学安排科学的选择教学方法，以此来帮助小学生找到数学学习路上的快乐，并帮助小学生形成正确的数学学习行为和习惯。
参考文献
[1]陶素丹.浅析小学数学教学中学生兴趣的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：261.
[2]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）：207.
[3]兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）：77-78.
关键词：小学;数学;一年级
中图分类号：G4 文献标识码：A
一年级的小学生年龄较小，因此无法做到在数学课堂中完全的集中精神学习，因此这也在一定程度上加大一年级小学数学教师的授课难度。在这种情况下，通过科学的教学方法来吸引小学生的数学兴趣，并形成正确的学习行为和习惯能夠进一步提升数学教学的整体水平，并加强小学生的数学学习有效性。
一、探索小学数学有效教学策略的积极意义
（一）有利于提升小学生数学学习的热情
在小学数学教学的过程中，学生对数学学习的热情本身是比较高的，但是学生在学习的过程中一旦遇到一些障碍，需要学生理解一些比较难的内容时，小学生就会出现退缩心理[1]。这个时候教师不要单纯强硬地让小学生开展学习，而是可以以有效的教学思维对其进行点拨和引导，使小学生自主发现数学学习之美，这样学生的进取意识就能被有效带动，同时学生在学习的过程中会有很多精彩的表现，从而使小学生的学习互动热情被有效点燃，高效课堂的目标顺利达成。
（二）有利于激发学生的学习潜能
小学阶段学生的可塑性非常强，在这一阶段，教师不仅要关注学生的知识获得，更重要的是要在情感、态度、价值观等多个方面对学生进行有效的教育和熏陶。高效课堂构建过程中，教师会通过多个角度对学生进行有效的指引，激发学生学习探究的热情，使学生产生迎难而上的积极心理，数学学习的目标有机达成的同时，学生的学习潜能可以被极大地激发。
二、培养和提高小学一年级学生数学学习兴趣的有效方法和路径
（一）创设新颖的教学情境
教师在数学教学中应结合学生的心理情感特点，创设新颖的教学情境。将原本枯燥、抽象的数学知识衍化为充满新、奇、趣的感官刺激场景，例如在学习“10以内的加法和减法”时，教师没有对知识进行一般性的讲解，而是利用学生喜欢的游戏创设情境。游戏开始前将10名学生平均分成两组，先让学生认识每组的人数。在游戏中，当一组的某个或某几个学生加入另一组时，教师让学生喊出一组增加了几名、另一组减少了几名。如此多次地重复游戏，以两组间同学人数的多次变动，体会加法和减法的含义。这样的游戏情境调动了学生的学习积极性，在教师的引领和启发下，学生在玩中学、学中玩，知识的获取变得轻松自然，学习的兴趣逐步得到培养和提高。
（二）构建和谐的师生关系
教育心理学理论告诉我们，教学过程实质上是一个情感交流过程。构建和谐的师生关系，学生才能亲其师、信其道，并在轻松、愉悦的教学氛围中激发起内在的学习动力。首先，鉴于小学一年级学生对教师的依赖心理更强，教师应像关心自己的孩子那样关心每一个学生，让学生感受到教师对他们的关心和爱护。其次，要给学习能力较弱的学生特别的关怀，与学生一起深入分析其中的原因，有目的性地规划指导策略，不厌其烦地对学生进行个性化指导，不让一个学生在数学学习上落伍。第三，注重家校融合，及时反馈和沟通学生的数学学习状态，在家校无缝对接中更全面地掌握学生的心理情感、学习习惯，以此提高学生对数学学习的亲切感和数学学习的兴趣。
（三）科学解构数学知识
小学一年级数学教师应从学生的数学学习能力状态出发，站在学生的角度分析教学内容、思考教学设计，以学生感兴趣的方式、方法科学解构数学知识，将数学知识与学生的实际生活联系在一起，有效降低学习的难度和梯度，通过数学学习过程的化难为易、化抽象为直观、化枯燥为有趣，培养和提高学生的数学学习兴趣。还可以以多种技术技巧将完整钟表衍化为钟面数字不全或没有数字的钟面，组织学生指定识读或抢答识读进行练习，再以类似（9时30分或9∶30）两种方式表示钟面时间。由于数学知识的引入、认知和应用形态突出了现代解构韵味，学生易于接受，学习的主动性油然而生。
（四）实施激励教学评价
法国教育家米歇尔·朱维特说过：教师富有激励和鼓舞色彩的教学评价，是提高课堂教学效果的最好办法之一，这能够让学生产生自豪感，形成主动学习的内驱力。小学一年级学生的年龄心理特征决定了表扬、称赞和肯定，对其心理情感的激励作用。教师在数学教学中应充分利用学生的原生天性和思想取向，遵循新课程倡导的欣赏、发现和激励原则，关注学生的个性差异和在数学学习中的点滴进步，不失时机地实施激励性评价。如在教学“认识人民币”时，教师给学生提供不同面额的人民币，让学生认读每张的面额，每当学生认读正确，及时给予“真棒”“了不起”“知道得真多呀”等夸赞。然后将人民币装入一个小箱，组织学生开展“按照老师的指令，取出要求面值人民币”的竞赛活动。每当学生准确取出对应面额人民币时，全体学生给予掌声鼓励;如果偶尔出错，允许教师纠正后再次重取，正确后当即给予表扬。课堂学习评价的激励性，让每个学生都能感受到荣耀和光彩，都能找到自己的闪光点，这就有效地激发了学生的自信心。学生学习有了自信，学习的兴趣更加浓烈，参与意识、表现意识就更加突出。
鉴于上述分析可知，小学一年级的数学教材中包含的都是基础的知识，但是受到小学生年龄等因素的影响，一年级小学数学教学的难度较大。这就需要数学教师根据一年级小学生的特性以及教学安排科学的选择教学方法，以此来帮助小学生找到数学学习路上的快乐，并帮助小学生形成正确的数学学习行为和习惯。
参考文献
[1]陶素丹.浅析小学数学教学中学生兴趣的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：261.
[2]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读（教育版），2013（04）：207.
[3]兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）：77-78.