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摘 要： 学生的课堂活动对课堂教学有效性往往起着决定性作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。作者从英语教师角度分析了提高英语课堂教学效率的途径。
关键词： 英语教学 教学效率 提高方法
教育部的《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，又是学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。对于英语教师来说，怎样才能提高英语课堂教学效率呢？
一、创造民主、和谐、快乐的课堂教学环境
1.学生需要民主、快乐的课堂环境。
罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由愉快的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师和学生是两个平等的生态要素，二者应该建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。因此，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、愉悦的教学环境非常重要。许多英语教师之所以能取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由，让学生在快乐中学习。全国著名特级教师魏书生是典型代表。他不仅管理班级依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也和学生共同商量，这种民主作风将教师的意愿不自觉地转化为学生自己的意愿。同时课堂上抓准学生的每一个亮点及时进行真诚赞许，给学生唤醒与鼓励，从而促使他们奋发向上，给课堂带来活力与生机，大大提高学习效率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放快乐的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
2.教师应巧用多媒体让英语课堂和谐、高效。
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”课堂“应是快乐的场所”。欢快的课堂、和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力，有利于形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。在多媒体教学中，我们应该从激发学生的学习兴趣入手，这就要求我们具备良好的心理素质，与学生进行心灵沟通，这样不但有助于强化课堂教学效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。如在7年级上册Unit3 Topic3 Section C Eating out的引入前，我找了几个同学去太安鱼餐厅就餐，并录制了一个小短片，短片中同学们将本课的重要句型全都用在对话中，其他同学看到自己的伙伴在视频里出现很感兴趣，很仔细地听他们在讲什么，这时我就用“比比谁更好”这个活动，让同学们说出短片中所听到的句型，从而进入本课的教学。
良好的开头是成功的一半，多媒体讲课导入得好，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动获取知识。这就要求在多媒体课一开始就激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。通过一段时间的教学实践证明，在导入新课时，借助多媒体，创设情境、设置悬念等，都能激发学生的兴趣，收到事半功倍的效果。
英语课堂是英语教学的主阵地，课堂教学的质量决定英语教学质量，英语新课程标准要求教师对课堂教学进行更深层次的思考与创新，更注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计多媒体教学活动，让学生在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效。
二、教师的教学思路必须清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐会产生一个如何教的完整思路。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般来说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路有鲜明的实践性特点。它不仅存在于教师的头脑中、教案中，还必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
三、教师讲授需把握分寸
教师——传道授业解惑者。教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当地讲，要做到精讲精练，对帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，才能促进学生对知识的理解。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若讲得太深奥，则学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论角度看，恰当地讲，还要注意学生的认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入学习佳境。
四、教师应善于设计问题，促进学生思考
教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，课堂上教师组织教学非常重要。提问是组织教学、启发学生思维的手段。首先教师应备教材、备学生，活用教材，巧用教材，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生良好素质的形成。另外，教师应善于用开放式提问，也就是说，老师运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答者可以是教师，也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于发挥学生学习的主动性和创造性，它没有统一的或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大容量，但绝不是大得不着边际，而是在教师的引导下，紧贴话题，让学生有开掘的天地，对话题作深入的、探究性的讨论。当然，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，甚至不着边际，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。利用多媒体，激发学生兴趣，营造和谐民主的学习氛围和良好的教学环境。 五、提高学生参与度
1.鼓励学生参与到课堂中。
⑴教给学生课堂用语。在中国，学生听英语的机会不多，在他们所能听到有限的英语中，老师在课堂上讲的英语占很大一部分。老师坚持每天使用一些课堂用语，这些课堂用语最好充分利用学生已经学过的英语知识，特别要注意对基本词汇和句型的使用，并用学生已经学过的语言材料，表达学生自己表达不出来的意思。有一个现象很有意思：学生都喜欢模仿老师，不管有意还是无意，他们在课堂上天天听老师说话，久而久之，会把老师在课堂上的用语都学了去。随着课程教学的深入，不断添加课堂用语，每次出现新的用语时，都把它的中英文形式都写在黑板上，这样能使英语学习能力较差的学生从中得到帮助。同时，可以训练学生说一些简单的课堂用语。比如：
I’m sorry，I don’t know.
Could you please say it again？
What do you think of...？
You’re right/Great /Perfect.
I think so./I don’t think so.
...
（2）关注每一个学生。在课堂的师生互动中，常常是学生能力强和外向的学生占主导，学习能力差的学生和内向型的学生常常被忽略，从而导致他们要么以扰乱课堂秩序引起老师的注意，要么注意力不集中而做一些违反纪律的行为。为了避免类似事件的发生，老师应该有意识地让他们更多地参与到课堂互动中，比如：用眼神暗示督促他们认真听讲；鼓励学习能力较差的学生回答简单的问题；检查他们是否听懂了用英语发出的指令；还有一个是很重要的，就是记住每个学生的姓名，使他们感到每一个个体都被认可和尊重。
2.引导学生分析思考发挥主观能动性。
叶圣陶曾说：“教师所务，唯在启发诱导。”这就是说教师应当充分调动学生的学习主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动性。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，也很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何都难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言的“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
当然，教学有法，教无定法，但不管用哪种方法或手段，只要能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习意识，强化他们的学习效果，我们都可以大胆借鉴。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。我们要真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间与机会，让学生积极学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要[C].
[2]英语课程标准[C].北京师范大学出版社.
[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.
[4]刘沛富.文化导向型英语教学模式浅议[R].北京：基础教育外语教学研究.
[5]何克抗多.媒体教育应用的重大意义及发展趋势[R].2007.12.23.
[6]辛振英.如何有效使用多媒体教学[R].2009.10.
[7]梁建平.浅谈如何合理使用多媒体教学[R].2009.11.13.
关键词： 英语教学 教学效率 提高方法
教育部的《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，又是学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。对于英语教师来说，怎样才能提高英语课堂教学效率呢？
一、创造民主、和谐、快乐的课堂教学环境
1.学生需要民主、快乐的课堂环境。
罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由愉快的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师和学生是两个平等的生态要素，二者应该建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。因此，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、愉悦的教学环境非常重要。许多英语教师之所以能取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由，让学生在快乐中学习。全国著名特级教师魏书生是典型代表。他不仅管理班级依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也和学生共同商量，这种民主作风将教师的意愿不自觉地转化为学生自己的意愿。同时课堂上抓准学生的每一个亮点及时进行真诚赞许，给学生唤醒与鼓励，从而促使他们奋发向上，给课堂带来活力与生机，大大提高学习效率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放快乐的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
2.教师应巧用多媒体让英语课堂和谐、高效。
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”课堂“应是快乐的场所”。欢快的课堂、和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力，有利于形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。在多媒体教学中，我们应该从激发学生的学习兴趣入手，这就要求我们具备良好的心理素质，与学生进行心灵沟通，这样不但有助于强化课堂教学效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。如在7年级上册Unit3 Topic3 Section C Eating out的引入前，我找了几个同学去太安鱼餐厅就餐，并录制了一个小短片，短片中同学们将本课的重要句型全都用在对话中，其他同学看到自己的伙伴在视频里出现很感兴趣，很仔细地听他们在讲什么，这时我就用“比比谁更好”这个活动，让同学们说出短片中所听到的句型，从而进入本课的教学。
良好的开头是成功的一半，多媒体讲课导入得好，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动获取知识。这就要求在多媒体课一开始就激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。通过一段时间的教学实践证明，在导入新课时，借助多媒体，创设情境、设置悬念等，都能激发学生的兴趣，收到事半功倍的效果。
英语课堂是英语教学的主阵地，课堂教学的质量决定英语教学质量，英语新课程标准要求教师对课堂教学进行更深层次的思考与创新，更注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计多媒体教学活动，让学生在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效。
二、教师的教学思路必须清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐会产生一个如何教的完整思路。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般来说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路有鲜明的实践性特点。它不仅存在于教师的头脑中、教案中，还必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
三、教师讲授需把握分寸
教师——传道授业解惑者。教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当地讲，要做到精讲精练，对帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，才能促进学生对知识的理解。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若讲得太深奥，则学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论角度看，恰当地讲，还要注意学生的认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入学习佳境。
四、教师应善于设计问题，促进学生思考
教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，课堂上教师组织教学非常重要。提问是组织教学、启发学生思维的手段。首先教师应备教材、备学生，活用教材，巧用教材，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生良好素质的形成。另外，教师应善于用开放式提问，也就是说，老师运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答者可以是教师，也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于发挥学生学习的主动性和创造性，它没有统一的或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大容量，但绝不是大得不着边际，而是在教师的引导下，紧贴话题，让学生有开掘的天地，对话题作深入的、探究性的讨论。当然，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，甚至不着边际，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。利用多媒体，激发学生兴趣，营造和谐民主的学习氛围和良好的教学环境。 五、提高学生参与度
1.鼓励学生参与到课堂中。
⑴教给学生课堂用语。在中国，学生听英语的机会不多，在他们所能听到有限的英语中，老师在课堂上讲的英语占很大一部分。老师坚持每天使用一些课堂用语，这些课堂用语最好充分利用学生已经学过的英语知识，特别要注意对基本词汇和句型的使用，并用学生已经学过的语言材料，表达学生自己表达不出来的意思。有一个现象很有意思：学生都喜欢模仿老师，不管有意还是无意，他们在课堂上天天听老师说话，久而久之，会把老师在课堂上的用语都学了去。随着课程教学的深入，不断添加课堂用语，每次出现新的用语时，都把它的中英文形式都写在黑板上，这样能使英语学习能力较差的学生从中得到帮助。同时，可以训练学生说一些简单的课堂用语。比如：
I’m sorry，I don’t know.
Could you please say it again？
What do you think of...？
You’re right/Great /Perfect.
I think so./I don’t think so.
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（2）关注每一个学生。在课堂的师生互动中，常常是学生能力强和外向的学生占主导，学习能力差的学生和内向型的学生常常被忽略，从而导致他们要么以扰乱课堂秩序引起老师的注意，要么注意力不集中而做一些违反纪律的行为。为了避免类似事件的发生，老师应该有意识地让他们更多地参与到课堂互动中，比如：用眼神暗示督促他们认真听讲；鼓励学习能力较差的学生回答简单的问题；检查他们是否听懂了用英语发出的指令；还有一个是很重要的，就是记住每个学生的姓名，使他们感到每一个个体都被认可和尊重。
2.引导学生分析思考发挥主观能动性。
叶圣陶曾说：“教师所务，唯在启发诱导。”这就是说教师应当充分调动学生的学习主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动性。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，也很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何都难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言的“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
当然，教学有法，教无定法，但不管用哪种方法或手段，只要能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习意识，强化他们的学习效果，我们都可以大胆借鉴。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。我们要真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间与机会，让学生积极学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]基础教育课程改革纲要[C].
[2]英语课程标准[C].北京师范大学出版社.
[3]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.
[4]刘沛富.文化导向型英语教学模式浅议[R].北京：基础教育外语教学研究.
[5]何克抗多.媒体教育应用的重大意义及发展趋势[R].2007.12.23.
[6]辛振英.如何有效使用多媒体教学[R].2009.10.
[7]梁建平.浅谈如何合理使用多媒体教学[R].2009.11.13.