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摘 要 课程改革的主阵地是课堂，课堂教学环节的形式、手段和内容成为影响课程改革成败至关重要的因素。课堂教学中的人文关怀，对学生生命活力的激发和养护、健全心灵的塑造，以及知识的获得和能力的培养都有十分重要的作用。
关键词 课堂教学 人文关怀 方法
一、课堂教学中人文关怀的作用
人文关怀，是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。集中体现为对人本身的关注、尊重和重视，它着眼于生命关怀，着眼于人性，注重人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感。它对一个人良好个性的形成，起着十分重要的作用。
课堂教学的主要任务是知识的传授和技能的训练。要完成这一任务，需要学生的积极参与和合作。而学生是否参与和合作，不仅仅是学生接受能力的问题，更重要的是情意态度、气质性格等心理品质的状况如何。许多教师把学生仅仅看着是知识的接受体和技能的操作者，希望学生掌握的知识越多越好，技能越熟练越好。现实的情况是，教师用心良苦，学生的表现却让人失望。不仅学习质量不高，而且厌学的情绪十分普遍。不喜欢课堂，不喜欢学习，不喜欢老师。这种状况很值得广大教师对以往的教学价值观和教学方法进行反思。教师应该清晰地认识到，学生并不是储存知识和技能的容器，而是活生生的人。他们有丰富而敏感的精神世界，重视学生精神世界的健康发展，不仅是教学活动的重要目标之一，更是达成其他教学目标的必要条件。
二、课堂教学中人文关怀的途径和方法
（一）树立人文关怀意识，尊重学生并善于体察他们的内心世界感和归属感，感受愉快的气氛，获得老师的肯定、同学的称赞，以及“我能行”的胜任感和“更上一层楼”的成就感。
（二）挖掘、张扬教材中的人文因素，扩大、提升学生的精神领域。
第一，激发学生对科学的兴趣。在教给学生各种事实即“是什么”的同时，引导学生探索“为什么”的问题，激发学生探索自然界奥秘的兴趣。
第二，在讲授自然科学课程时，要讲出科学的美。美，不仅表现在自然现象中，而且存在于自然规律中。要引导学生通过观察自然现象去体会、欣赏美；通过科学的分析、归纳去感受自然规律之美。
第三，讲述科学应用的正反面社会影响，运用现实生活中的种种事例，教育学生合理享受文明，避免因滥用科学成果而背离科学为人类造福的宗旨，以培养学生的社会责任感。
第四，引导学生掌握科学的思维方法。一般认为，科学思想是运用概念推理的抽象思维，许多伟大科学家的创新理论往往来自形象思维，教师上课时要有意识的调动学生的情绪，促进各种思维活动。
（三）运用一些富有人文特点的教学方法，使课堂充满人文关怀的气氛。
赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用”。“情知性教学方法”充分体现了赞可夫的思想。课堂上应充分关注学生思维情感领域，学生在宽松、平和、和谐的氛围中接受教学。老师应有正确的教育观、伦理观、学生观，把学生看成是人格上平等的亲密合作者，学生在课堂上不仅感受到知识之美，而且感受到人性之美。
（四）注意评价的技巧和人文性，让评价成为学生成长的催化剂。
在课堂教学中，教师随时会对学生的学习状况做出评价，同学之间也会做出评价。体现人文关怀的评价应是激励性和与人为善的。教师要具有一种动态的、发展的观念，不仅要看到学生当下的学习质量，更重要是看到学生的进步和闪光点。
（五）营造具有人文气息的课堂环境，使之产生“润物细无声”的熏陶作用。
经过精心设计的课堂环境，让人一走进去就感受到人文气息。一个整洁、文明、内涵丰富的课堂环境给人安详的感觉，让人自然的进入学习状态。一个重视陶冶学生情操、培养良好习惯的老师必然会在教室布置上下一番功夫。如保持教室的清洁，物品的有序摆放，墻壁上贴一些警句格言，定期处黑板报等，但仅停留于此是不够的。一个静态的课堂环境是难以保持生命力的，要想法使课堂布置活起来，体现一种精神的张力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“应该注意潜藏在教育方法中德几种暗礁：教学中频繁不断地考查、测验，每节课都把一些学生的成绩与另一些人相比较。这里隐藏着失望、丧失信心、孤僻、冷漠、愤怒等种种危险，这些内心特点会导致内心世界空乏和同情心的丧失。”遗憾的是，我们并未接受这个告诫，仍在“触礁”。我们常在教室的墙壁上看见一张大大地、醒目的成绩公告栏。这对获得好成绩的学生来说未必是一件好事，而对于那些成绩低下的学生来说，负面效应显得更大，成绩栏成了“耻辱栏”。国家总督学柳斌认为，分数教育工作者的一个局部。分数本来是变化的、发展的，把分数看成绝对的，这种僵化的观点的确给孩子带来沉重灾难。他认为除某种极特殊的情况外，分数可以而且应当是学生的隐私，完全不必要采取张榜或通报的形式公布于众。分数成为隐私，就是学生有权决定是否公开自己的成绩，这是他的权利，也可以说是隐私权。我们应当承认和尊重学生这个权利。尊重学生，淡化分数也许会给孩子带来更多的希望。对老师而言，淡化分数也许是一种精神释放。只有这样，他才能从“教书育人”的层面实现自己的职业价值和人文价值。
学生在校期间绝大部分时间是在课堂度过的，其在校生活质量很大程度上取决于课堂生活质量。课堂上的人文关怀既是一种教育理念，也是一种教育方法，它赋予课堂一种色彩，一种基调。体现人文关怀的课堂，才能正直成为学生学习的乐园，成为学校实施素质教育的坚实基石。
（编辑 郑云东）
关键词 课堂教学 人文关怀 方法
一、课堂教学中人文关怀的作用
人文关怀，是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。集中体现为对人本身的关注、尊重和重视，它着眼于生命关怀，着眼于人性，注重人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感。它对一个人良好个性的形成，起着十分重要的作用。
课堂教学的主要任务是知识的传授和技能的训练。要完成这一任务，需要学生的积极参与和合作。而学生是否参与和合作，不仅仅是学生接受能力的问题，更重要的是情意态度、气质性格等心理品质的状况如何。许多教师把学生仅仅看着是知识的接受体和技能的操作者，希望学生掌握的知识越多越好，技能越熟练越好。现实的情况是，教师用心良苦，学生的表现却让人失望。不仅学习质量不高，而且厌学的情绪十分普遍。不喜欢课堂，不喜欢学习，不喜欢老师。这种状况很值得广大教师对以往的教学价值观和教学方法进行反思。教师应该清晰地认识到，学生并不是储存知识和技能的容器，而是活生生的人。他们有丰富而敏感的精神世界，重视学生精神世界的健康发展，不仅是教学活动的重要目标之一，更是达成其他教学目标的必要条件。
二、课堂教学中人文关怀的途径和方法
（一）树立人文关怀意识，尊重学生并善于体察他们的内心世界感和归属感，感受愉快的气氛，获得老师的肯定、同学的称赞，以及“我能行”的胜任感和“更上一层楼”的成就感。
（二）挖掘、张扬教材中的人文因素，扩大、提升学生的精神领域。
第一，激发学生对科学的兴趣。在教给学生各种事实即“是什么”的同时，引导学生探索“为什么”的问题，激发学生探索自然界奥秘的兴趣。
第二，在讲授自然科学课程时，要讲出科学的美。美，不仅表现在自然现象中，而且存在于自然规律中。要引导学生通过观察自然现象去体会、欣赏美；通过科学的分析、归纳去感受自然规律之美。
第三，讲述科学应用的正反面社会影响，运用现实生活中的种种事例，教育学生合理享受文明，避免因滥用科学成果而背离科学为人类造福的宗旨，以培养学生的社会责任感。
第四，引导学生掌握科学的思维方法。一般认为，科学思想是运用概念推理的抽象思维，许多伟大科学家的创新理论往往来自形象思维，教师上课时要有意识的调动学生的情绪，促进各种思维活动。
（三）运用一些富有人文特点的教学方法，使课堂充满人文关怀的气氛。
赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情趣和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用”。“情知性教学方法”充分体现了赞可夫的思想。课堂上应充分关注学生思维情感领域，学生在宽松、平和、和谐的氛围中接受教学。老师应有正确的教育观、伦理观、学生观，把学生看成是人格上平等的亲密合作者，学生在课堂上不仅感受到知识之美，而且感受到人性之美。
（四）注意评价的技巧和人文性，让评价成为学生成长的催化剂。
在课堂教学中，教师随时会对学生的学习状况做出评价，同学之间也会做出评价。体现人文关怀的评价应是激励性和与人为善的。教师要具有一种动态的、发展的观念，不仅要看到学生当下的学习质量，更重要是看到学生的进步和闪光点。
（五）营造具有人文气息的课堂环境，使之产生“润物细无声”的熏陶作用。
经过精心设计的课堂环境，让人一走进去就感受到人文气息。一个整洁、文明、内涵丰富的课堂环境给人安详的感觉，让人自然的进入学习状态。一个重视陶冶学生情操、培养良好习惯的老师必然会在教室布置上下一番功夫。如保持教室的清洁，物品的有序摆放，墻壁上贴一些警句格言，定期处黑板报等，但仅停留于此是不够的。一个静态的课堂环境是难以保持生命力的，要想法使课堂布置活起来，体现一种精神的张力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“应该注意潜藏在教育方法中德几种暗礁：教学中频繁不断地考查、测验，每节课都把一些学生的成绩与另一些人相比较。这里隐藏着失望、丧失信心、孤僻、冷漠、愤怒等种种危险，这些内心特点会导致内心世界空乏和同情心的丧失。”遗憾的是，我们并未接受这个告诫，仍在“触礁”。我们常在教室的墙壁上看见一张大大地、醒目的成绩公告栏。这对获得好成绩的学生来说未必是一件好事，而对于那些成绩低下的学生来说，负面效应显得更大，成绩栏成了“耻辱栏”。国家总督学柳斌认为，分数教育工作者的一个局部。分数本来是变化的、发展的，把分数看成绝对的，这种僵化的观点的确给孩子带来沉重灾难。他认为除某种极特殊的情况外，分数可以而且应当是学生的隐私，完全不必要采取张榜或通报的形式公布于众。分数成为隐私，就是学生有权决定是否公开自己的成绩，这是他的权利，也可以说是隐私权。我们应当承认和尊重学生这个权利。尊重学生，淡化分数也许会给孩子带来更多的希望。对老师而言，淡化分数也许是一种精神释放。只有这样，他才能从“教书育人”的层面实现自己的职业价值和人文价值。
学生在校期间绝大部分时间是在课堂度过的，其在校生活质量很大程度上取决于课堂生活质量。课堂上的人文关怀既是一种教育理念，也是一种教育方法，它赋予课堂一种色彩，一种基调。体现人文关怀的课堂，才能正直成为学生学习的乐园，成为学校实施素质教育的坚实基石。
（编辑 郑云东）