摘 要 在计算机学科教跟学、学和用的每个环节，其针对性必须要强；才能见效快、费功少、效率高。我们在教学过程中应该能深切体会到这一点。别人教自己知识的时候，迫切的期望恩师能说在关键点上，有一种拨云见日的效果。自己将知识传授他人时，迫切的期望能一点就通，一练就会。通过对多年来教学过程的反思，本文阐述深刻认识针对性的重要。
　　关键词 探究 计算机教学 针对性
　　学习和从事计算机专业相关工作的大多数人，接触过程序设计语言，如C++、java等。在学习的时候，我们会有很多的困惑。我接触到一位老师在讲C++语言中“++、--”运算符的时候，他通过一个实例来讲解：
　　x=1;y=2;
　　z=x++*y; 就等同于：z=x*y; x=x+1;
　　z=++x*y; 就等同于：x=x+1; z=x*y;
　　单是从这样的实例上，我们看不出什么问题，理解上似乎也很容易就能搞明白是怎么回事儿。这样的教学有针对性吗？如果只是简单的应用，让学生了解“++、--”的功能；那可以说是有针对性的。但是如果是想让学生对这个知识点熟悉和掌握，显然这样的讲授是达不到效果的。因为当老师这样把这个知识点传授给学生们的时候，学生们在初识上很快捷；但如果没有进一步的针对性，就会阻碍学生们向程序员的方向自我发展。学生会形成一个概念，在任何一个表达中“++、--”在变量前面的则如同在此表达中将“++、--”去除，同时在表达前添加这个对应变量递增或递减的运算表达式。接下来的问题就来了，当我们在读程序的时候，及写程序的时候；很多情况中表达式是无法这样简单的拆分的。当遇到这样的情况时，我们的老师往往才想到“调试、测试程序”，用这样的调试和测试来让自己熟悉和掌握其本质。在讲最基本的运算符时一定要有针对性，我们也就要会发现这个针对性。入门时就要有明确的针对性；不能等到学到后面来改变自己的思维习惯，要在一开始就有针对性的引导学生的测試程序思维能力。
　　那么我们如何找到此学科中教学的针对性呢？
　　第一步，要搞清楚，你“想讲的是什么”就是我们想传输给学生的知识是什么，及这个知识在该学科中的利害关系。这个知识点你自己首先要完全弄明白，要研究到没有半点模棱两可。你懂的就完全掌握，你不懂的就实事求是。因为计算机学科，是自然科学类，你必须是懂和不懂，明白和不明白；没有似乎明白了，好像掌握了的说法。这有点儿像我们的二进制，非0即1；没有介于两者之间的值。所以你想讲的内容，你自己必须先搞明白，要么不讲，讲出来的内容必须能通过测试；并且能让学生们用类似的方法去实践和证明。
　　第二步，要清醒意识到，你“什么讲不出来，讲不透彻”。如果你讲不出来，说不透彻；那么原因就是练得不够多，肚子里的货不够足。例如我们讲变量的概念，有很多时候我们发现无论怎么讲，学生也听不明白。变量a=1，这个我们都明白，而且讲给学生听，学生也基本上都能明白；我们接着讲到a=a+1的时候，学生就弄不明白了。我们反复强调a=a+1就是a等于a中原有的数值加上1。学生就是不明白为什么a可以等于a+1。这里的问题到底出在哪儿呢？通过看教学经典案例，讲变量时，用烧杯这样的容器时，我们都明白了原来问题在“等于”这两个字上。因为老师脑中的“等于”跟学生脑子中的“等于”是不同的意义。我们那样讲，学生就会有疑问。所以我们在上课的时候，每次看到a=1，a=a+1时，我们就得按规范化用语来讲；说成将1赋值给变量a，然后将a的值加上1的和赋值给变量a。在教学过程中，我们有什么讲不出来，说不透彻的地方，往往就是学生疑问的地方；意识到这一点，我们就容易找到我们教学过程针对的地方在哪里；而不能回避。越是我们讲授有困难的地方，越是我们要有针对性教授的地方。
　　第三步，我们要设计好“如何讲”。在这一点上，我们不能只是意识到要设计好如何讲，而且一定要把这种意识转化在实际中。在设计的时候，如果我们还无法设计好如何讲，那说明我们还找不准关键点；因为找不准，抓不住关键点，教学过程也就不会有针对性了。我们的行为动作就不可能心中有数，干净利落；也就无法达到想要的效果。设计如何讲，要落实到针对性的行动上；不只是停留在印象里。我们拿学开车中通过连续障碍为例子；如果你找不到技术的关键点，而老师教你的时候针对性只是为了应付考试，那么你就是考试通过了，你还是无法顺利的通过连续障碍。原因是开得少练得少；同样的原理适用于我们计算机教学中，我们设计不好的原因，或者设计好了，但是行动时却有偏颇的原因，就是我们自己思考练习得还不够多。我们上课的时候，讲变量，讲运算符；我接触的老师中，很多人都会跟学生说，同学们有什么不明白不理解的地方，可以上机多练习，多测试就能掌握了。事实上是这样的吗？不是的，因为我们的学生上机无从练习，无从测试；测试程序本身就对测试程序者有很高的要求，一个初学者根本不可能在没有针对性的指导手册下完成测试。多练习，一个初学者如果只是停留在一个局限的知识点范围内练习，他根本无法适应变化带来的困扰。所以我们必须要有具有针对性的测试方法。
　　接下来，通过一个C++习题实例来帮助我们在针对性方面共同学习。
　　#include
　　#include
　　main()
　　{
　　 int x，y，z;
　　 x=y=z=-1;
　　 ++z||++x&&++y;
　　 printf("x=%d\t，y=%d\t，z=%d\t"，x，y，z);
　　 getch();
　　 return 0;
　　}
　　面对这样的习题，我们很多老师和同学都有困扰。因为他们读程序写结果，和上机运行的结果基本上都不一致（你可以这会儿先读程序写出结果试试）。问题出在哪儿呢？我们要搞清这个习题的知识点运用到了哪些。搞清这些我们才可能有针对性。
　　这个习题里需要我们明白在C++环境中，什么是真什么是假；需要我们明白“++，--”以及“||， &&”运用。这样子我们很快知道，0是假，非0是真，“++， --”的运用方法也都明白；但在这个表达式（++z||++x&&++y;）中我们是无法简单拆分的；所以我们就只能在不拆分的情况下去理解这个程序了。接下来还有一个知识就是“||，&&”运算符的使用方法了。很多时候，我们老师在讲这两个运算符的时候会存在问题，这需要我们用严谨的态度去讲，不能只是讲：真或真是真，真或假是真，假或真是真，假或假是假；同样“且”就不再累赘了。能找到针对性的老师是像下面这样讲的：
　　条件一(数值或表达式) && 条件二(数值或表达式)
　　当条件一和条件二都是为"真"时，得出的结论才为“真”。
　　当条件一为“假”时，无论条件二是什么值，结论都为“假”。根据这个理论，在C语言中，当条件一为“假”时，就不再执行条件二。
　　当条件一为“真”时，则执行条件二，看是什么值；根据条件二的值来决定最终的值.因此条件一为“真”时，就要继续执行条件二。
　　条件一(数值或表达式) || 条件二(数值或表达式)。
　　当条件一和条件二都是为"假"时，得出的结论才为“假”。
　　当条件一为“真”时，无论条件二是什么值，结论都为“真”。根据这个理论，在C语言中，当条件一为"真"时，就不再执行条件二。
　　当条件一为“假”时，则执行条件二，看是什么值;根据条件二的值来决定最终的值.因此条件一为"假"时，就要继续执行条件二。
　　看上去很繁杂，但这正是问题的关键；也正是我们讲的时候需要针对性讲解的地方，这个时候我们就可以很容易的把这个习题讲透了。
　　在x=y=z=-1时，
　　++x && ++y运行时，++x的值是0，也就是"假";所以就不再执行条件二 ++y 这个表达式了。
　　同样：
　　++x && ++y || ++z 运行时，首先执行++x && ++y，因为这个表达式的值是假，所以还要执行 ++z。
　　因为最终的结果就是：x=0 y=-1 z=0。
　　（编辑 李沁）