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【摘要】英语是初中教育重要组成部分，更是提升学生综合水平不可缺少的途径。但由于英语教师采取的教学方式过于单一枯燥，导致班级出现两极分化现象。差异教学就在此背景下应运而生，即立足于学生个性差异采取的方式，促使不同水平学生均能得到提升和发展。对此，本文则从制定合理教学目标、实施差异课堂教学以及采取作业评价分层等分析构建初中英语差异教学模式策略，望给予教师提供教学参考。
【关键词】初中英语;差异教学;构建策略
【作者简介】李静，山东省海阳市新元中学。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育领域越来越关注学生个性发展，英语作为初中教育重点和难点教学内容，通过构建差异教学模式可以促使学生在和谐、生动、民主的氛围中掌握知识，为全面发展打下良好基础。
构建差异教学模式的前提之一即制定科学合理教学目标，根据学生兴趣爱好、学习能力选择有利于自身发展的学习目标和英语知识。例如情态动词是初中阶段掌握的重点和难点知识。情态动词本身在于表达个人主观意愿，例如should和would在语言思维架构层面有一定差异性吗，大部分学生在学习中难以理解其真正内涵，应用更不知从何谈起。因而英语教师可采取差异化目标分层，针对C层英语水平较差的学生可以在训练目标方面集中于让学生练习第一人称陈述句型以及强化对I would ike to…造句，学会表达个人意愿。针对B层英语水平一般的学生则在C层练习的基础上加入would为引导的第二人称问句训练以及以should为引导的第一人称陈述句，明确二者之间存在的差异以及应用方法。针对A层英语水平较好的学生则在于练习上述陈述句、句型、问句类型等相对复杂的对话。通过设置差异化目标可以让不同水平学生在学习中找到乐趣，克服学习障碍，提高学习效率。
分层指导是差异教学关键环节，要求教师明确认识学生学习情况，更对教师针对不同情况学生开展差异性教学有着较高水平要求。初中英语教师针对不同层次学生在教学中应给予区别对待，产生的学习和教学效果自然不同。以what do you think of games show一课为例，针对本章节教学重难点提问“what do you think of…”翻译为“你认为……怎么样？”其中think of还能找到类似短语吗？针对上述问题问题，对于A层学生而言并非难度较大的问题，但对于B层和C层学生而言需要深入思考后才能回答，对此英语教师在选择学生回答问题时应充分考虑学生实际情况，使每个层次学生均能得到发展，全面调动学生参与英语学习积极性，提高教学效率。再例如教师讲解be going to结构时，针对C层英语水平较为薄弱的学生则让其对“一般将来时”和“现在进行时”两种时态不同进行归纳总结。针对B层和A层学生则引导其对两种时态时间状语进行归纳总结并练习两种时态转换，由此一来A层和B层学生强化运用英语知识能力，C层则理解基础语法知识，实现共同提升目的。
评价是课堂教学不可缺少的组成，实施分层评价时应始终坚持以下标准，主要分为课堂学习、和综合评价两个标准。首先在课堂学习方面，第1阶梯为寻找课堂闪光点，第2阶段为及时指出学生在课堂学习中存在不足，第3阶梯为对学生在未来课堂学习时以更严格的标准和要求。其次在综合评价方面，第1阶段为及时肯定学生在学习中点滴进步，第2阶段为激励学生积极向上，不甘落后，第3阶段为促使学生更谦逊、严谨以及努力拼搏。因而在实施阶梯式评价后要及时调整相关评价内容，针对英语水平较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与英语学习积极性，以积极的态度投入到英语学习当中，并形成积极的英语知识学习，提高学习效率。作业是对课堂教学的补充，目的在于让学生巩固课堂所学知识，因而也需要采取分层作业形式，促使每个学生均能得到发展。针对A层学生作业则以培养思维创造性和灵活性知识为主，B层则以富有思考型和提高型习题为主，C层则以基础作业为主。例如教材中提到职业性话题，英语教师可设置以下梯层作业，A层学生为调查周围朋友父母从事职业并以表格呈现，再搭配相应的文字叙述。B层学生作业为设置相应场景并做出会话，询问对方喜欢职业以及原因。C层学生则为描述父母职业并写出不少于5个关键词，上述作业均满足不同學生兴趣爱好，学生也乐于参与其中，提高课堂教学效果。
总之，英语是一门脱离学生母语学科，学生学习不免有一定难度，再加上教师采取的教学方式过于单一枯燥，忽略学生主体差异，长此以往在班级中出现两极分化现象。采取差异教学模式充分满足素质教育提出的以人为本目标，强调关注学生个体情况，促使每个学生在学习中均有所提升，进而实现预期教学目标。
[1]马玉窕.浅谈初中英语教学中差异教学法的运用[J].东西南北：教育，2018（1）：348-348.
[2]许竞桐.初中英语课堂整合差异教学理念之实践[J].校园英语， 2017（11）：193-193.
【关键词】初中英语;差异教学;构建策略
【作者简介】李静，山东省海阳市新元中学。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育领域越来越关注学生个性发展，英语作为初中教育重点和难点教学内容，通过构建差异教学模式可以促使学生在和谐、生动、民主的氛围中掌握知识，为全面发展打下良好基础。
一、制定合理教学目标，提高教学针对效果
构建差异教学模式的前提之一即制定科学合理教学目标，根据学生兴趣爱好、学习能力选择有利于自身发展的学习目标和英语知识。例如情态动词是初中阶段掌握的重点和难点知识。情态动词本身在于表达个人主观意愿，例如should和would在语言思维架构层面有一定差异性吗，大部分学生在学习中难以理解其真正内涵，应用更不知从何谈起。因而英语教师可采取差异化目标分层，针对C层英语水平较差的学生可以在训练目标方面集中于让学生练习第一人称陈述句型以及强化对I would ike to…造句，学会表达个人意愿。针对B层英语水平一般的学生则在C层练习的基础上加入would为引导的第二人称问句训练以及以should为引导的第一人称陈述句，明确二者之间存在的差异以及应用方法。针对A层英语水平较好的学生则在于练习上述陈述句、句型、问句类型等相对复杂的对话。通过设置差异化目标可以让不同水平学生在学习中找到乐趣，克服学习障碍，提高学习效率。
二、实施差异课堂教学，激发学生学习兴趣
分层指导是差异教学关键环节，要求教师明确认识学生学习情况，更对教师针对不同情况学生开展差异性教学有着较高水平要求。初中英语教师针对不同层次学生在教学中应给予区别对待，产生的学习和教学效果自然不同。以what do you think of games show一课为例，针对本章节教学重难点提问“what do you think of…”翻译为“你认为……怎么样？”其中think of还能找到类似短语吗？针对上述问题问题，对于A层学生而言并非难度较大的问题，但对于B层和C层学生而言需要深入思考后才能回答，对此英语教师在选择学生回答问题时应充分考虑学生实际情况，使每个层次学生均能得到发展，全面调动学生参与英语学习积极性，提高教学效率。再例如教师讲解be going to结构时，针对C层英语水平较为薄弱的学生则让其对“一般将来时”和“现在进行时”两种时态不同进行归纳总结。针对B层和A层学生则引导其对两种时态时间状语进行归纳总结并练习两种时态转换，由此一来A层和B层学生强化运用英语知识能力，C层则理解基础语法知识，实现共同提升目的。
三、采取作业评价分层，充分展示学生个性
评价是课堂教学不可缺少的组成，实施分层评价时应始终坚持以下标准，主要分为课堂学习、和综合评价两个标准。首先在课堂学习方面，第1阶梯为寻找课堂闪光点，第2阶段为及时指出学生在课堂学习中存在不足，第3阶梯为对学生在未来课堂学习时以更严格的标准和要求。其次在综合评价方面，第1阶段为及时肯定学生在学习中点滴进步，第2阶段为激励学生积极向上，不甘落后，第3阶段为促使学生更谦逊、严谨以及努力拼搏。因而在实施阶梯式评价后要及时调整相关评价内容，针对英语水平较低的学生应降低评价标准，层次较高的学生应提高评价标准，由此一来才能促使不同水平学生调动参与英语学习积极性，以积极的态度投入到英语学习当中，并形成积极的英语知识学习，提高学习效率。作业是对课堂教学的补充，目的在于让学生巩固课堂所学知识，因而也需要采取分层作业形式，促使每个学生均能得到发展。针对A层学生作业则以培养思维创造性和灵活性知识为主，B层则以富有思考型和提高型习题为主，C层则以基础作业为主。例如教材中提到职业性话题，英语教师可设置以下梯层作业，A层学生为调查周围朋友父母从事职业并以表格呈现，再搭配相应的文字叙述。B层学生作业为设置相应场景并做出会话，询问对方喜欢职业以及原因。C层学生则为描述父母职业并写出不少于5个关键词，上述作业均满足不同學生兴趣爱好，学生也乐于参与其中，提高课堂教学效果。
四、结语
总之，英语是一门脱离学生母语学科，学生学习不免有一定难度，再加上教师采取的教学方式过于单一枯燥，忽略学生主体差异，长此以往在班级中出现两极分化现象。采取差异教学模式充分满足素质教育提出的以人为本目标，强调关注学生个体情况，促使每个学生在学习中均有所提升，进而实现预期教学目标。
参考文献：
[1]马玉窕.浅谈初中英语教学中差异教学法的运用[J].东西南北：教育，2018（1）：348-348.
[2]许竞桐.初中英语课堂整合差异教学理念之实践[J].校园英语， 2017（11）：193-193.