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[摘 要] 媒介素养教育是媒介时代发展的必然趋势，是互联网技术和教育活动相融合的主要方向。信息重组和情境再现对于媒介素养教育有着重要的作用，通过二者的融合能够推进教育进程，提高教育质量。相关人员应当认识到两者融合的重要性，可以利用有效措施推动二者融合。基于此，分析了媒介素养教育中情境再现与信息重组的作用，探讨了二者融合的价值和有效策略，以期可以促进媒介素养教育质量的大幅度提高。
[关 键 词] 媒介素养教育;情境再现;信息重组;融合策略
[中图分类号] G206 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0190-02
在新的社会环境下，信息技术的快速发展给人们的生活带来了重要的影响，媒介素养教育也成为主要的教育内容之一，可以促进学生综合能力的提高。媒介素养教育主要包括两点：第一，信息重组，重视挖掘媒介所具备的本质特征，通过整理现实案例和已有知识储备形成信息体系，为媒介素养的提升提供基础动力。第二，情境再现，重视对素养教育的手段进行改进和调整，通过书本或者影像记录的方式强化学生的感受，使学生可以进行记忆再现，加强感官方面的刺激，提高学生的技能水平，从而提高实践能力。
一、媒介素养教育中情境再现与信息重组的作用
（一）情境再现的功能和作用
一是可以发挥重复经验累积效能。情境再现是针对个体经历和个体认知的教育形式，以学生作为主体，使学生能够通过自身的实践经验在媒介存储作用的基础上强化记忆。应注意情境再现的主体角色是学生，其作用在于帮助学生进行回顾。二是可以激发学生的内生动力。情境再现可以将现实、虚拟进行结合，构建全新的教育模式，让学生能够在多元化的教学环境下形成良好的内在动力，强化学生在学习过程中的体验性。三是主体成长体现效用。教育主体的不断成长是媒介素养教育的最终目的，在情境再现的过程中，教育不再是单纯的教与学，而是生活经历的重复，更加贴合学生的个性化成长诉求，能够有效满足学生的成长规划导向[1]。
（二）信息重组的作用
一是对媒介素养内涵进行拓展。从传播学理论进行分析，媒介可以起到信息重组的作用，有效延伸了媒介的具体内涵。人们在进行活动的过程中会传播大量信息，并对信息实施改造，传播速率和人们的活动质量有着紧密的联系，因此信息重组可以有效推动人际交往的升级。二是信息重组可以更加合理地对资源进行有效应用。媒介素养教育是提高学生媒介知识水平的关键方式，使其能够更好地对媒介知识进行应用，优化原有的资源配置，从而积极开发多种优质资源。在信息重组之后媒介信息整体质量水平有了大幅度的提高，改造媒介承载内容和承载形式，使媒介内容能够得到有效的更新。三是信息重组可以让媒介素养教育元素进行有效的连接。媒介素养教育不属于单一的专业教育，而属于普适性教育内容，始终贯穿在教育教学活动之中。其贯穿是将媒介信息作为连接点，使教育和学习的不同过程能够得到有效的连接，对教育元素实施信息化处理，并将处理后的信息应用在实践中[2]。
二、媒介素养教育中情境再现与信息重组融合价值
两者融合的成效主要体现在以下三点：第一，可以在多选工具的情况下实现信息单选。学生在生活中对于各种媒介设备都有着较强的依赖性，未认识到媒介工具的最终作用是加强主体之间的交流，过于重视媒介的功能。二者融合可以让学生以正确的态度认识媒介工具，从而完成信息单选。第二，将虚拟化的内容变得实际化[3]。大量的媒介信息会使学生迷失在信息中，信息重组可以让碎片化信息变成系统性内容，情境再现可以让学生对信息实施思考，从而让虚拟信息实践化。第三，可以在分散形式下让学生保持过程中的专注。在学生了解媒介时必须在分散形式之下进行有效的整合，对符合教学活动规律的媒介素养实施重点教学，研究其来源以及承载能力。两者结合可以对媒介形式的变化进行更加有效的分析，明确媒介的承载能力，强化学生对媒介信息的认知。
三、利用情境再現与信息重组融合促进媒介素养教育的有效措施
（一）对媒介素养教育目标进行明确
媒介素养教育目标分为以下三点：第一，理论体验教育目标。要求学生能够形成完善的媒介知识体系，正确认识媒介的发展、组织、本质、内涵外延与社会作用等。第二，利用案例体验提升学生的媒介道德水平。媒介素养内涵的渗透需要依靠具体的案例来实现，教师需要在不断的变化中坚持不变，合理利用失德案例，让学生理解媒介道德水平下降所带来的影响。与此同时也需要在不变中对变化进行明确，让学生了解新型的媒介形式和价值理念。第三，利用氛围体验强化学生对媒介信息的质疑能力。在进行教育活动的过程中应当营造批判性的氛围，让学生可以更好地沉浸其中，从而调动学生的积极性和主观能动性，让学生可以对媒介信息进行质疑和有效的判断[4]。
（二）对媒介素养教育内容进行优化和调整
1.提供文化创新和文化适应方式
首先，要畅通媒介文化适应渠道，增加渠道的多元化，从而可以让学生在媒介信息重组中将情境以更加完美的形式再现，其中特别是对情感的回顾、对知识的回忆。通过将媒介行为置于文化理念的框架中进行审视，可以使学生对新兴媒介更加快速地适应，并对其进行融会贯通。其次，需要提供媒介文化创新的方式，让学生能够在教育的过程中合理运用不同的文化形式，例如区域文化、传统文化以及专科文化等。在进行媒介素养教育时应当根据多元教育主体的经历和思考对媒介文化实施有效改造创新，使媒介素养中的文化精神能够变得科学、合理。 2.提升媒介使用水平和改造能力
在对媒介改造能力的提高过程中应当让学生进行自主实践，合理地利用学习到的知识筛选媒介信息，对媒介信息进行再次组合，并根据自己的思想和经历对有效的信息进行存储。在改造媒介工具时应当让学生按照具体的情况选择最佳的媒介工具，需要考虑到媒介工具的接受度、教育契合度以及使用效果等多种因素。同时，还需要在不同工具中制定多样化的组合计划，在不同的场景和情境下选择不同的组合方案。最后，需要根据媒介工具的使用情况进行相应的改进，确保可以对媒介工具进行改造和升级。
3.促进媒介实践，加快媒介成果转化
媒介应用实践是提高教育质量的关键因素，可以提高媒介成果的转化速度，让学生能够以独立的状态进行思考，让学生可以更加高效地学习、应用新兴媒介形式，让媒介应用变得更加合理、高效。要加强各类成果的媒介运用，将各类技术手段有意识地吸收合并到媒介开发中，在信息选择中不断推动新思维新理念新技术的教育传递[5]。在进行教学活动时应当让学生对未来进行设想，创新情境再现的方式，提升教学效果。
（三）提高媒介素养教育的应用价值
1.将情境作为中介推动社会融入
在媒介素养教育的过程中，其价值不应当只是为学生讲解有关的媒介理论知识和相关技能，应当在这一层次之上提升教育附加值，使个体和社会能够进行更加有效的融合。首先，应当将媒介作为人的一种延伸形式，重视不同媒介信息之间的重组性，让人的变化以及媒介使用方式进行紧密的结合。其次，应当让媒介作为一种新的生活模式，结合社会的发展趋势吸收新型元素，在个体现实生活中加入更多的媒介元素，强化学生的社会适应性以及生存能力。
2.利用媒介平台提高价值
一方面要以媒介素养为核心提升整体素质。首先要对学生的个体素养进行摸底，鼓励学生提升自身知识架构、经验积累、情感阈值、道德水准;拟定理想的媒介运用模式，制订切实可行的实施方案，在教育过程中不断实现素养水平的提升。另一方面在进行分析和研究时应当将自我信息、集体信息的媒介化作为重点。把媒介作为具体的存储空间，利用媒介搜集信息，对信息进行分析和处理，在媒介素养教育时应当重点对自我信息存储、信息调取进行学习，使用媒介化的方式对集体信息进行有效表达。信息重组、情境再现的融合改变了教育的模式，使其可以贴近媒介的本质特点，充分发挥前沿媒介的优势，符合教育活动发展规律以及教育对象的成长诉求。从长远的角度对媒介素养教育活动进行分析和观察，需要能够灵活地对数字媒介进行应用。大数据技术的发展给媒介信息的发展带来了新的动力，需要对信息实施高效分析，预测发展趋势。除此之外，应当重点学习如何使用分享媒介，重点思考信息分享的范式，使用新型媒介空间处理信息，如云空间[6]。要想推进数字化媒介的不断应用，在教育活动中应当加强数字化知识的学习，了解数据图书馆外部接口使用方法，及时提取数据。
四、结语
媒介素养教育是指公众应当具备解读媒介信息的能力，强化信息研判能力，并且可以使用媒介信息为生活或者学习工作提供助力，通过媒介素养教育可以让公民以独立的方式正确思考各种媒介信息。在现代社会，数据和信息呈现出爆炸式增长的状态，公众接收到的信息数量不断增加，必须不断提高自身的媒介素养，才能够使媒介信息得到合理的利用。在进行媒介信息素养教育时应当将信息重组和情境再现作为重要的辅助，应当对信息重组实施功能定位，发挥情境再现的作用，促进二者的联合。要想利用二者融合提高媒介素养教育效果，应当明确媒介素养教育目标，对媒介素养教育内容进行调整，强化教育的价值。
参考文献：
[1]李志欣.借力主题情境 提升媒介素养：以“网上交友新时空”为例[J].中学政治教学参考，2020（28）：47-51.
[2]郑雯晴.互联网视域下学习方式的转向与媒介素养提升研究[J].新闻文化建设，2020（10）：117-122.
[3]闫文捷，张军芳，朱烊枢.“高选择媒体环境”下的媒介素养及其社会影响：基于新冠疫情期间中国城市居民的问卷调查[J].新闻与写作，2020（8）：31-42.
[4]牛梦颖.社会学视域下的網络媒介素养及其代际嬗变研究[D].上海：华东政法大学，2020.
[5]王丽.媒介素养教育中情境再现与信息重组融合策略研究[J].教育理论与实践，2020，40（5）：19-21.
[6]董娟娟.大学生手机媒介素养教育主题活动设计探讨[J].产业与科技论坛，2019，18（18）：143-144.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 媒介素养教育;情境再现;信息重组;融合策略
[中图分类号] G206 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0190-02
在新的社会环境下，信息技术的快速发展给人们的生活带来了重要的影响，媒介素养教育也成为主要的教育内容之一，可以促进学生综合能力的提高。媒介素养教育主要包括两点：第一，信息重组，重视挖掘媒介所具备的本质特征，通过整理现实案例和已有知识储备形成信息体系，为媒介素养的提升提供基础动力。第二，情境再现，重视对素养教育的手段进行改进和调整，通过书本或者影像记录的方式强化学生的感受，使学生可以进行记忆再现，加强感官方面的刺激，提高学生的技能水平，从而提高实践能力。
一、媒介素养教育中情境再现与信息重组的作用
（一）情境再现的功能和作用
一是可以发挥重复经验累积效能。情境再现是针对个体经历和个体认知的教育形式，以学生作为主体，使学生能够通过自身的实践经验在媒介存储作用的基础上强化记忆。应注意情境再现的主体角色是学生，其作用在于帮助学生进行回顾。二是可以激发学生的内生动力。情境再现可以将现实、虚拟进行结合，构建全新的教育模式，让学生能够在多元化的教学环境下形成良好的内在动力，强化学生在学习过程中的体验性。三是主体成长体现效用。教育主体的不断成长是媒介素养教育的最终目的，在情境再现的过程中，教育不再是单纯的教与学，而是生活经历的重复，更加贴合学生的个性化成长诉求，能够有效满足学生的成长规划导向[1]。
（二）信息重组的作用
一是对媒介素养内涵进行拓展。从传播学理论进行分析，媒介可以起到信息重组的作用，有效延伸了媒介的具体内涵。人们在进行活动的过程中会传播大量信息，并对信息实施改造，传播速率和人们的活动质量有着紧密的联系，因此信息重组可以有效推动人际交往的升级。二是信息重组可以更加合理地对资源进行有效应用。媒介素养教育是提高学生媒介知识水平的关键方式，使其能够更好地对媒介知识进行应用，优化原有的资源配置，从而积极开发多种优质资源。在信息重组之后媒介信息整体质量水平有了大幅度的提高，改造媒介承载内容和承载形式，使媒介内容能够得到有效的更新。三是信息重组可以让媒介素养教育元素进行有效的连接。媒介素养教育不属于单一的专业教育，而属于普适性教育内容，始终贯穿在教育教学活动之中。其贯穿是将媒介信息作为连接点，使教育和学习的不同过程能够得到有效的连接，对教育元素实施信息化处理，并将处理后的信息应用在实践中[2]。
二、媒介素养教育中情境再现与信息重组融合价值
两者融合的成效主要体现在以下三点：第一，可以在多选工具的情况下实现信息单选。学生在生活中对于各种媒介设备都有着较强的依赖性，未认识到媒介工具的最终作用是加强主体之间的交流，过于重视媒介的功能。二者融合可以让学生以正确的态度认识媒介工具，从而完成信息单选。第二，将虚拟化的内容变得实际化[3]。大量的媒介信息会使学生迷失在信息中，信息重组可以让碎片化信息变成系统性内容，情境再现可以让学生对信息实施思考，从而让虚拟信息实践化。第三，可以在分散形式下让学生保持过程中的专注。在学生了解媒介时必须在分散形式之下进行有效的整合，对符合教学活动规律的媒介素养实施重点教学，研究其来源以及承载能力。两者结合可以对媒介形式的变化进行更加有效的分析，明确媒介的承载能力，强化学生对媒介信息的认知。
三、利用情境再現与信息重组融合促进媒介素养教育的有效措施
（一）对媒介素养教育目标进行明确
媒介素养教育目标分为以下三点：第一，理论体验教育目标。要求学生能够形成完善的媒介知识体系，正确认识媒介的发展、组织、本质、内涵外延与社会作用等。第二，利用案例体验提升学生的媒介道德水平。媒介素养内涵的渗透需要依靠具体的案例来实现，教师需要在不断的变化中坚持不变，合理利用失德案例，让学生理解媒介道德水平下降所带来的影响。与此同时也需要在不变中对变化进行明确，让学生了解新型的媒介形式和价值理念。第三，利用氛围体验强化学生对媒介信息的质疑能力。在进行教育活动的过程中应当营造批判性的氛围，让学生可以更好地沉浸其中，从而调动学生的积极性和主观能动性，让学生可以对媒介信息进行质疑和有效的判断[4]。
（二）对媒介素养教育内容进行优化和调整
1.提供文化创新和文化适应方式
首先，要畅通媒介文化适应渠道，增加渠道的多元化，从而可以让学生在媒介信息重组中将情境以更加完美的形式再现，其中特别是对情感的回顾、对知识的回忆。通过将媒介行为置于文化理念的框架中进行审视，可以使学生对新兴媒介更加快速地适应，并对其进行融会贯通。其次，需要提供媒介文化创新的方式，让学生能够在教育的过程中合理运用不同的文化形式，例如区域文化、传统文化以及专科文化等。在进行媒介素养教育时应当根据多元教育主体的经历和思考对媒介文化实施有效改造创新，使媒介素养中的文化精神能够变得科学、合理。 2.提升媒介使用水平和改造能力
在对媒介改造能力的提高过程中应当让学生进行自主实践，合理地利用学习到的知识筛选媒介信息，对媒介信息进行再次组合，并根据自己的思想和经历对有效的信息进行存储。在改造媒介工具时应当让学生按照具体的情况选择最佳的媒介工具，需要考虑到媒介工具的接受度、教育契合度以及使用效果等多种因素。同时，还需要在不同工具中制定多样化的组合计划，在不同的场景和情境下选择不同的组合方案。最后，需要根据媒介工具的使用情况进行相应的改进，确保可以对媒介工具进行改造和升级。
3.促进媒介实践，加快媒介成果转化
媒介应用实践是提高教育质量的关键因素，可以提高媒介成果的转化速度，让学生能够以独立的状态进行思考，让学生可以更加高效地学习、应用新兴媒介形式，让媒介应用变得更加合理、高效。要加强各类成果的媒介运用，将各类技术手段有意识地吸收合并到媒介开发中，在信息选择中不断推动新思维新理念新技术的教育传递[5]。在进行教学活动时应当让学生对未来进行设想，创新情境再现的方式，提升教学效果。
（三）提高媒介素养教育的应用价值
1.将情境作为中介推动社会融入
在媒介素养教育的过程中，其价值不应当只是为学生讲解有关的媒介理论知识和相关技能，应当在这一层次之上提升教育附加值，使个体和社会能够进行更加有效的融合。首先，应当将媒介作为人的一种延伸形式，重视不同媒介信息之间的重组性，让人的变化以及媒介使用方式进行紧密的结合。其次，应当让媒介作为一种新的生活模式，结合社会的发展趋势吸收新型元素，在个体现实生活中加入更多的媒介元素，强化学生的社会适应性以及生存能力。
2.利用媒介平台提高价值
一方面要以媒介素养为核心提升整体素质。首先要对学生的个体素养进行摸底，鼓励学生提升自身知识架构、经验积累、情感阈值、道德水准;拟定理想的媒介运用模式，制订切实可行的实施方案，在教育过程中不断实现素养水平的提升。另一方面在进行分析和研究时应当将自我信息、集体信息的媒介化作为重点。把媒介作为具体的存储空间，利用媒介搜集信息，对信息进行分析和处理，在媒介素养教育时应当重点对自我信息存储、信息调取进行学习，使用媒介化的方式对集体信息进行有效表达。信息重组、情境再现的融合改变了教育的模式，使其可以贴近媒介的本质特点，充分发挥前沿媒介的优势，符合教育活动发展规律以及教育对象的成长诉求。从长远的角度对媒介素养教育活动进行分析和观察，需要能够灵活地对数字媒介进行应用。大数据技术的发展给媒介信息的发展带来了新的动力，需要对信息实施高效分析，预测发展趋势。除此之外，应当重点学习如何使用分享媒介，重点思考信息分享的范式，使用新型媒介空间处理信息，如云空间[6]。要想推进数字化媒介的不断应用，在教育活动中应当加强数字化知识的学习，了解数据图书馆外部接口使用方法，及时提取数据。
四、结语
媒介素养教育是指公众应当具备解读媒介信息的能力，强化信息研判能力，并且可以使用媒介信息为生活或者学习工作提供助力，通过媒介素养教育可以让公民以独立的方式正确思考各种媒介信息。在现代社会，数据和信息呈现出爆炸式增长的状态，公众接收到的信息数量不断增加，必须不断提高自身的媒介素养，才能够使媒介信息得到合理的利用。在进行媒介信息素养教育时应当将信息重组和情境再现作为重要的辅助，应当对信息重组实施功能定位，发挥情境再现的作用，促进二者的联合。要想利用二者融合提高媒介素养教育效果，应当明确媒介素养教育目标，对媒介素养教育内容进行调整，强化教育的价值。
参考文献：
[1]李志欣.借力主题情境 提升媒介素养：以“网上交友新时空”为例[J].中学政治教学参考，2020（28）：47-51.
[2]郑雯晴.互联网视域下学习方式的转向与媒介素养提升研究[J].新闻文化建设，2020（10）：117-122.
[3]闫文捷，张军芳，朱烊枢.“高选择媒体环境”下的媒介素养及其社会影响：基于新冠疫情期间中国城市居民的问卷调查[J].新闻与写作，2020（8）：31-42.
[4]牛梦颖.社会学视域下的網络媒介素养及其代际嬗变研究[D].上海：华东政法大学，2020.
[5]王丽.媒介素养教育中情境再现与信息重组融合策略研究[J].教育理论与实践，2020，40（5）：19-21.
[6]董娟娟.大学生手机媒介素养教育主题活动设计探讨[J].产业与科技论坛，2019，18（18）：143-144.
◎编辑 郭小琴