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摘 要：数学的现实意义在于其应用价值，数学的应用范围涉及大可到金融、建筑，小到各种形式的成本-利润计算等。考虑到小学生的心智发展阶段及生活经历情况，对于小学生的数学教学宜趋于简单化、贴近生活，因而在小学数学的教学工作中引入生活化的教学理念可以使教学工作更有成效地展开，也能在知识灵活生动传授的同时使小学生对于社会生活及知识的生活化应用有更明晰地理解。
关键词：教学生活化；含义；问题；措施
数学是满足实际生活的产物，随着生产生活的发展而不断更新，因此数学与生产生活有着不可分割的关系。数学不单是解决实际问题的途径和工具，更是教会人们技术和方法的基础。在人类日常生活的方方面面都有数学的影子，都需要具备基本的数学知识。因此，小学数学教学必须考虑学生现有的生活经验，制定密切联系生活的教学方法，教学生学会将所学的数学知识和方法应用到实际活动中，以此提高解决问题的能力，让数学能更好地服务生活。
一、数学教学生活化的定义
所谓生活化教学主要就是按照“数学来源于生活服务于生活”的宗旨从课堂导入、情景设置、授课、课堂活动、课外延伸作业等方面入手，结合学生的年龄特征、认知水平、知识水平、接受能力和生活环境等激发学生的学习兴趣鼓励他们运用已知经验来解决抽象问题从而达到强化知识、锻炼能力、拓展视野、提高学习效率的目的。从目前教学现状来看，小学数学教育与生活脱节，学生在实际生活中运用数学解决问题的能力差，学生在学习中缺乏主动性，探究能力差，教学中的训练多为题海战术，因此使数学成为了一门死记硬背的学科，而不能令学生活学活用，可以看出，促进小学数学生活化的进程刻不容缓。
二、新课程背景下小学数学化教学存在的问题
（一）生活素材选取范围狭窄
在小学数学的教学过程中，部分教师对生活化理解不够深刻，只注意到了数学源自生活，却忽视了数学是对生活的不断概括与升级，所以在教学实例的选取过程中就会受到限制，不能够更加全面的对数学的概念进行解释，进而导致学生在学习理解过程中会有偏差。例如：小学五年级数学在轴对称图形进行学习的过程中，部分教师在选取实例时并不能真正反应出轴对称图形的特性，在生活中选取的都是像风筝、门这样的对称图形，使得学生理解会出现偏差，误以为所有的轴对称图形都是左右对称，而没有其他对称，致使学生对概念的理解出现偏差、不够准确。也会有教师在对倒数进行教学时，开始导入时只是引导学生对数字的倒写，只是对“倒”字加以应用，却忽略了倒数的真正含义。
（二）教学生活化形式选取单一
一些教师在数学教学实践过程中，对生活化的应用，选取的形式出现单一的状况，这些类型一直保持不变，只是偶尔填入一些情景的设置，设置过程也存在不恰当的地方，也就失去了情景设置的作用，不但没有提高教学效率，反而降低了学生的兴趣，引起学生的反感。在小学数学的生活化教学过程中，会有很多种形式可以选择，教师在实际应用过程中，应该遵循学生的自身特点，选取更为恰当的方式进行教学，例如：教师可以带学生进行一些小游戏、观看小视频、组织一些小活动等等，通过这些方式的锻炼不但能够提高学生的学习兴趣，还能充分锻炼学生的动手以及动脑能力，使学生的综合素质得到不断提高，实现当前素质教育的目的。但是，目前的一些教师为了方便，在教学形式的选取过程中，只选用应用起来比较简单的形式，比如只是应用几张简单的图片进行举例，或者进行口头叙述式举例，几乎不应用其他教学方式，也就使得教学生活化的目标难以实现，教学效率也得不到很好的提高。也有部分教師在情景设置的过程中，选取情景不合理，只关注到了情景的选择，却忽视了与教学内容的相关性，偏离了教学主题，使得教学课堂反而变得枯燥。
三、新课程背景下解决小学数学化教学问题的措施
（一）合理选取生活化教学素材
小学数学教师在教学的过程中要不断提高自身能力，选取恰当的、适合学生的教学素材，不是所有的教学素材都可以作为教学的手段，教师要不断对教学课程进行钻研，充分理解教学的目标与内容，再通过交流研讨选择最为合理的教学素材，通过这种形式，筛选出最为准确的素材。例如，教师在对“两步计算法”的教学过程中，以往传统的教学模式选取的素材都是对买东西过程的应用，这样的素材应用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引学生的注意力，可以通过对教室的观察，在送水师傅每天送饮用水的过程中，计算每天送水量以及价格，进而实现知识的教学。此外，教师不单单要学会选取教学素材，还要懂得如何处理数学素材，使其更加适合小学生的课堂教学。
（二）教学形式综合性选取
单一的选用图片以及口述形式教学，不能很好的激发学生的学习兴趣，这对小学数学教学生活化的开展是十分不利的。教师在课堂上可以适当的应用与教学内容相关的小游戏、组织小活动、进行角色扮演等，采用这种方式，对教学内容通过生活化实例不断的模拟训练。同时，教师还要对教学过程需要的道具以及情境进行合理准备与设置，充分发挥教学的情境作用，通过设置悬念的形式进行导入，进而吸引学生的注意力，提高小学生的学习兴趣以及积极性，实现小学生的自主学习。
四、小结
生活化教学可以培养学生的数学应用能力，提高学生的数学综合能力，因此，在积极提倡素质教育的背景下，小学数学教师应该及时更新教育理念和教学观念，加强数学教学与生活实际之间的联系，采用多样化的教学方式，增强数学课堂教学的趣味性，注意培养学生的数学应用能力，不断提高数学教学的质量，以提升学生的数学能力，促进学生的全面协调发展。
参考文献
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）.
[2]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（20）.
关键词：教学生活化；含义；问题；措施
数学是满足实际生活的产物，随着生产生活的发展而不断更新，因此数学与生产生活有着不可分割的关系。数学不单是解决实际问题的途径和工具，更是教会人们技术和方法的基础。在人类日常生活的方方面面都有数学的影子，都需要具备基本的数学知识。因此，小学数学教学必须考虑学生现有的生活经验，制定密切联系生活的教学方法，教学生学会将所学的数学知识和方法应用到实际活动中，以此提高解决问题的能力，让数学能更好地服务生活。
一、数学教学生活化的定义
所谓生活化教学主要就是按照“数学来源于生活服务于生活”的宗旨从课堂导入、情景设置、授课、课堂活动、课外延伸作业等方面入手，结合学生的年龄特征、认知水平、知识水平、接受能力和生活环境等激发学生的学习兴趣鼓励他们运用已知经验来解决抽象问题从而达到强化知识、锻炼能力、拓展视野、提高学习效率的目的。从目前教学现状来看，小学数学教育与生活脱节，学生在实际生活中运用数学解决问题的能力差，学生在学习中缺乏主动性，探究能力差，教学中的训练多为题海战术，因此使数学成为了一门死记硬背的学科，而不能令学生活学活用，可以看出，促进小学数学生活化的进程刻不容缓。
二、新课程背景下小学数学化教学存在的问题
（一）生活素材选取范围狭窄
在小学数学的教学过程中，部分教师对生活化理解不够深刻，只注意到了数学源自生活，却忽视了数学是对生活的不断概括与升级，所以在教学实例的选取过程中就会受到限制，不能够更加全面的对数学的概念进行解释，进而导致学生在学习理解过程中会有偏差。例如：小学五年级数学在轴对称图形进行学习的过程中，部分教师在选取实例时并不能真正反应出轴对称图形的特性，在生活中选取的都是像风筝、门这样的对称图形，使得学生理解会出现偏差，误以为所有的轴对称图形都是左右对称，而没有其他对称，致使学生对概念的理解出现偏差、不够准确。也会有教师在对倒数进行教学时，开始导入时只是引导学生对数字的倒写，只是对“倒”字加以应用，却忽略了倒数的真正含义。
（二）教学生活化形式选取单一
一些教师在数学教学实践过程中，对生活化的应用，选取的形式出现单一的状况，这些类型一直保持不变，只是偶尔填入一些情景的设置，设置过程也存在不恰当的地方，也就失去了情景设置的作用，不但没有提高教学效率，反而降低了学生的兴趣，引起学生的反感。在小学数学的生活化教学过程中，会有很多种形式可以选择，教师在实际应用过程中，应该遵循学生的自身特点，选取更为恰当的方式进行教学，例如：教师可以带学生进行一些小游戏、观看小视频、组织一些小活动等等，通过这些方式的锻炼不但能够提高学生的学习兴趣，还能充分锻炼学生的动手以及动脑能力，使学生的综合素质得到不断提高，实现当前素质教育的目的。但是，目前的一些教师为了方便，在教学形式的选取过程中，只选用应用起来比较简单的形式，比如只是应用几张简单的图片进行举例，或者进行口头叙述式举例，几乎不应用其他教学方式，也就使得教学生活化的目标难以实现，教学效率也得不到很好的提高。也有部分教師在情景设置的过程中，选取情景不合理，只关注到了情景的选择，却忽视了与教学内容的相关性，偏离了教学主题，使得教学课堂反而变得枯燥。
三、新课程背景下解决小学数学化教学问题的措施
（一）合理选取生活化教学素材
小学数学教师在教学的过程中要不断提高自身能力，选取恰当的、适合学生的教学素材，不是所有的教学素材都可以作为教学的手段，教师要不断对教学课程进行钻研，充分理解教学的目标与内容，再通过交流研讨选择最为合理的教学素材，通过这种形式，筛选出最为准确的素材。例如，教师在对“两步计算法”的教学过程中，以往传统的教学模式选取的素材都是对买东西过程的应用，这样的素材应用的多了也就失去了新意，不能很好的吸引学生的注意力，可以通过对教室的观察，在送水师傅每天送饮用水的过程中，计算每天送水量以及价格，进而实现知识的教学。此外，教师不单单要学会选取教学素材，还要懂得如何处理数学素材，使其更加适合小学生的课堂教学。
（二）教学形式综合性选取
单一的选用图片以及口述形式教学，不能很好的激发学生的学习兴趣，这对小学数学教学生活化的开展是十分不利的。教师在课堂上可以适当的应用与教学内容相关的小游戏、组织小活动、进行角色扮演等，采用这种方式，对教学内容通过生活化实例不断的模拟训练。同时，教师还要对教学过程需要的道具以及情境进行合理准备与设置，充分发挥教学的情境作用，通过设置悬念的形式进行导入，进而吸引学生的注意力，提高小学生的学习兴趣以及积极性，实现小学生的自主学习。
四、小结
生活化教学可以培养学生的数学应用能力，提高学生的数学综合能力，因此，在积极提倡素质教育的背景下，小学数学教师应该及时更新教育理念和教学观念，加强数学教学与生活实际之间的联系，采用多样化的教学方式，增强数学课堂教学的趣味性，注意培养学生的数学应用能力，不断提高数学教学的质量，以提升学生的数学能力，促进学生的全面协调发展。
参考文献
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）.
[2]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（20）.