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【摘要】：书法是我国的传统艺术。重視毛笔字的训练，书法教学从儿童抓起，也是我国的传统。儿童书法教学应符合儿童生理、心理特点，从点画教起，让儿童学好书法基本功，激发儿童书法创作的兴趣。
【关键词】书法;儿童;教学
在当今网络普及的信息时代，人们已经习惯于敲击键盘，汉字文化热的悄然兴起，使人们重拾对中国书法的热情。书法走进小学课堂，如何提高儿童书法教学水平成为我们共同探讨的问题。
一、授以笔法，以教运笔为主，加强对线条的书写训练
由于书法以点、线为基础，是讲究线条质感的艺术，所以儿童学书首先要练线条，把学好线条作为入门的最初必修课。训练时强调中锋行笔，因为是儿童，又是初学，运笔的理论应讲得深入浅出，但方法要讲清楚，对实践训练的要求一定要严格。
笔法教学应讲究顺序，先教横画中的平衡，因为八大部类笔画的用笔中，横画最易学，平衡又最典型。教学时要把完成平横的提、按、起、倒，毛笔锋毫的使转、翻扭，交待得清清楚楚。详讲起笔、行笔、收笔，对于行笔一段也可作中锋运笔的延长线来练习，因为行笔不是平拖、直拉，这样可加深学生对中锋行笔的理解。待平衡写好，再教写横画一类中的其它变形笔画，如左尖横、右尖横、右钩横等。待横画部类学会，再教以竖画部类。这样依次进行，再教撇、捺、钩、点、挑等。
加强对各种线条形态的评点是非常重要的。儿童容易接受直观的感觉，形象性的东西易于理解，什么样的笔画形态为好，什么样的笔画形态为病，区分清楚，使其加深理解，帮助理解，帮助记忆，这对正确掌握笔法有促进。
二、根据个性，严选碑帖;分析笔画，同类归并
历代碑帖名目众多，面对每本具体碑帖的态度却因人而易。尽管儿童学书时，听凭教师指定字帖，但他在临摹时会表现出一种无声的反应。如果教师一定要让学生学不喜欢的字帖，则它的学书效果会事倍功半;相反，有的儿童接触某贴之后，学书进步之快，令人惊讶，这是学生对碑帖的不同适应性所表现出来的学习效果。作为教师，则要根据学生的气质，选学不同的字帖，即根据学生的不同个性特点来选贴，所选字帖与学生的个性特点相吻合则教学效果好，不合则教学效果差。
碑帖选定，教师还有将碑帖中字的笔画作必要分析，将点画解剖，把横、竖、撇等八大部类的笔画提炼出来，并把含有同样的笔画的字作同类归并。经过分析归纳后，可以帮助学生记忆各种笔画的使用场合，使今后创作作品获益无穷。当要写字帖上某个没有临到过的字时，由于字的点画特征牢记脑中，当时条件反射，碰到某种笔画，就会写出某种笔画的形态。
三、正确执好毛笔，端正书写姿势
正确执好毛笔，直接有关儿童书写质量的提高。苏东坡曾说：“执笔无定法，要使虚而宽。”所以历来各家执法不同，自有其理论根据。但有一点，“要使虚而宽”说明不要执得太紧，故又有“指实掌虚”之说。尤其儿童，手小执笔以浅为佳，执浅必虚，执深、执紧，妨碍灵活运锋，影响提按使转。
儿童有正确的书写姿势，也有利于学书质量的提高。儿童个子不高，书写姿势以站着写为好，站着写，字与字的上下之间容易贯气。何况坐写要求臂开，臂高于腕者为佳，于是坐写反而吃力，纸长字多，坐写更觉麻烦，站写的优势立即表现出来，作品效果非常明显。
四、激发儿童创作意识，指导儿童写作品
儿童学书有了一定的基本功以后，就可以练习创作。儿童在客观上已经具备了一定的写作品的动手能力，但在主观上还缺乏创作的自我意识，所以教师应该激发儿童的创作意识，辅导儿童完成作品。教师要启发儿童思路，帮助确定书写内容，根据内容的文字，再在碑帖中寻找字样，碑中没有的字，找出该字的偏旁部首，根据碑帖风貌，拼搭成字，然后安排章法，进行书写练习。
终上所述，提高儿童书法教学水平应授以笔法，以教运笔为主，加强对线条的书写训练，根据个性，严选碑帖，分析笔画，同类归并，正确执好毛笔，端正书写姿势，激发儿童创作意识，指导儿童写作品。只有提高儿童书法教学水平，才能让传统书法艺术代代相传，生生不息。
参考文献：
[1]对少年儿童书法教育的思考，杨吉东，宁夏教育;
[2]临摹是儿童学习书法的必由之路，杨坚，江西教育
【关键词】书法;儿童;教学
在当今网络普及的信息时代，人们已经习惯于敲击键盘，汉字文化热的悄然兴起，使人们重拾对中国书法的热情。书法走进小学课堂，如何提高儿童书法教学水平成为我们共同探讨的问题。
一、授以笔法，以教运笔为主，加强对线条的书写训练
由于书法以点、线为基础，是讲究线条质感的艺术，所以儿童学书首先要练线条，把学好线条作为入门的最初必修课。训练时强调中锋行笔，因为是儿童，又是初学，运笔的理论应讲得深入浅出，但方法要讲清楚，对实践训练的要求一定要严格。
笔法教学应讲究顺序，先教横画中的平衡，因为八大部类笔画的用笔中，横画最易学，平衡又最典型。教学时要把完成平横的提、按、起、倒，毛笔锋毫的使转、翻扭，交待得清清楚楚。详讲起笔、行笔、收笔，对于行笔一段也可作中锋运笔的延长线来练习，因为行笔不是平拖、直拉，这样可加深学生对中锋行笔的理解。待平衡写好，再教写横画一类中的其它变形笔画，如左尖横、右尖横、右钩横等。待横画部类学会，再教以竖画部类。这样依次进行，再教撇、捺、钩、点、挑等。
加强对各种线条形态的评点是非常重要的。儿童容易接受直观的感觉，形象性的东西易于理解，什么样的笔画形态为好，什么样的笔画形态为病，区分清楚，使其加深理解，帮助理解，帮助记忆，这对正确掌握笔法有促进。
二、根据个性，严选碑帖;分析笔画，同类归并
历代碑帖名目众多，面对每本具体碑帖的态度却因人而易。尽管儿童学书时，听凭教师指定字帖，但他在临摹时会表现出一种无声的反应。如果教师一定要让学生学不喜欢的字帖，则它的学书效果会事倍功半;相反，有的儿童接触某贴之后，学书进步之快，令人惊讶，这是学生对碑帖的不同适应性所表现出来的学习效果。作为教师，则要根据学生的气质，选学不同的字帖，即根据学生的不同个性特点来选贴，所选字帖与学生的个性特点相吻合则教学效果好，不合则教学效果差。
碑帖选定，教师还有将碑帖中字的笔画作必要分析，将点画解剖，把横、竖、撇等八大部类的笔画提炼出来，并把含有同样的笔画的字作同类归并。经过分析归纳后，可以帮助学生记忆各种笔画的使用场合，使今后创作作品获益无穷。当要写字帖上某个没有临到过的字时，由于字的点画特征牢记脑中，当时条件反射，碰到某种笔画，就会写出某种笔画的形态。
三、正确执好毛笔，端正书写姿势
正确执好毛笔，直接有关儿童书写质量的提高。苏东坡曾说：“执笔无定法，要使虚而宽。”所以历来各家执法不同，自有其理论根据。但有一点，“要使虚而宽”说明不要执得太紧，故又有“指实掌虚”之说。尤其儿童，手小执笔以浅为佳，执浅必虚，执深、执紧，妨碍灵活运锋，影响提按使转。
儿童有正确的书写姿势，也有利于学书质量的提高。儿童个子不高，书写姿势以站着写为好，站着写，字与字的上下之间容易贯气。何况坐写要求臂开，臂高于腕者为佳，于是坐写反而吃力，纸长字多，坐写更觉麻烦，站写的优势立即表现出来，作品效果非常明显。
四、激发儿童创作意识，指导儿童写作品
儿童学书有了一定的基本功以后，就可以练习创作。儿童在客观上已经具备了一定的写作品的动手能力，但在主观上还缺乏创作的自我意识，所以教师应该激发儿童的创作意识，辅导儿童完成作品。教师要启发儿童思路，帮助确定书写内容，根据内容的文字，再在碑帖中寻找字样，碑中没有的字，找出该字的偏旁部首，根据碑帖风貌，拼搭成字，然后安排章法，进行书写练习。
终上所述，提高儿童书法教学水平应授以笔法，以教运笔为主，加强对线条的书写训练，根据个性，严选碑帖，分析笔画，同类归并，正确执好毛笔，端正书写姿势，激发儿童创作意识，指导儿童写作品。只有提高儿童书法教学水平，才能让传统书法艺术代代相传，生生不息。
参考文献：
[1]对少年儿童书法教育的思考，杨吉东，宁夏教育;
[2]临摹是儿童学习书法的必由之路，杨坚，江西教育