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摘要：传统语文课堂主要以教师的讲授为主，即使是师生的互动，也是指向性明确的探讨活动。教育戏剧在高中语文课堂的融入，一方面可以通过一些简单的游戏等元素吸引学生进入课堂；另一方面更可以让学生在表演中融入文本，从而突破课堂的重难点。教育戏剧的最终目的在于提升学生的核心素养，提高学生的综合能力。
关键词：教育戏剧；高中语文；表演
教育戏剧不等同于传统戏剧，它是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。张晓华给教育戏剧下了一个相对完整而更具体的解读：教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事于学校课堂的教学方法，它是以人性自然法则、自发性的群体及外在接触，在指导者有计划与架构之教学策略引导下，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。
在我们日益抱怨孩子学习能力的弱化时，不妨借助教育戏剧，重新点燃语文课堂的熊熊烈火。
一、 点燃课堂，主动参与
课堂是语文教学的生命源泉，没有生命力的课堂，不仅没有45分钟的效率，也势必会影响课后学生对语文学习的兴趣，语文的学习势必进入一个死循环。在聆听常州市第一中學满春燕老师执教《二十年以后》时，满老师首先从小游戏“找朋友”入手，和学生来了个互动。这个游戏可能本身并没有什么高明之处，甚至会有些许幼稚，但是对于异校上课的满老师，一下子就拉进了师生间的距离。事实上，从之后学生的纸条反馈上来看，这个环节也的确给他们留下了深刻印象，也让他们和陌生的满老师缩短了距离感，满老师自演自跳地就将学生自然地带入了自己的课堂，学生也很愿意配合这个“幼稚”的老师玩一场“游戏”。而在张蓉老师《孔雀东南飞》的课堂上，那拄着拐杖愤怒的焦母，那谄媚笑着来说媒的媒婆，那娇弱可怜勤劳的兰芝，那无关紧要却又不可缺少的其他人，无不彰显着孩子们对充满新鲜血液课堂的无限兴趣。
二、 燃烧课堂，深度思考
教育戏剧在语文课堂上，不应该只是一种单纯的表演，也更不是一种哗众取宠的手段。如果一味地只是追求形式，而没有追求对于课堂的提升，那也背离了我们研究教育戏剧的初衷。学生的人生阅历和社会经验较浅，所以他们在解读文本的过程中很难读出那些我们认为显而易见的点。因此，我们可以借助戏剧的形式，让他们去演一演，站在人物角色的角度想一想，真正成为文本中的人。
满春燕老师在执教《二十年以后》时，在审视完主题后，她又玩了个新花招：续演鲍勃在警局遇到值班警察之时的动作或语言。刚开始，孩子们显得有点局促，不敢上台，有些上台以后，习惯性地给了一些礼节性的回答，甚至可以说是揣测了老师意图的回答。于是，满老师决定自己也扮演一个角色，和学生对戏，上台表演女生的精彩表演让我们豁然开朗：原来一节课的学习真的让她读懂了这篇小说。
课堂结束以后，我留得比较晚，听到孩子说“我好想上去，就是不敢”，“我觉得我肯定比××演得好，应该再夸张些”，“换作是我，可不轻饶他，上去就是一个嘴巴子”。我想，这就是创造性戏剧课堂的魅力所在吧！学生没有再刻意地去关注下课铃声，没有在下课后就撒丫子跑开，这节课，总是给他们留下了一点什么的。倘若堂堂语文课能如此，那还有什么遗憾呢？
一线教师常常抱怨学生总是读不懂文章，也说不清正常话。通过满老师的这堂课，我就想试试：让他们演一演，扮一扮，是不是就能缓释这种人生阅历带来的生活缺失呢？于是，在执教《说书人》过程中，我试着融入了一些戏剧的元素，即让学生表演“我关注到他的死亡到说书人被埋葬”部分。学生在初读这段文字时，由于“嘲弄”这个核心词，学生会不自觉地将杠手和说书人对立起来，将他们一判到底。而在脱稿表演后，孩子们认为事实上两个说书人就是非常普通的老百姓，因为悲惨的境遇并没有发生到自己的身上，所以还不能真正地去体会说书人这样的可怜人的心情。那么是什么原因导致他们这样的呢？本质的原因还应该就是当时的生活是比较艰难的，他们也是忙于生计的，他们无暇关注他人的整体命运，并不会觉得这个人尤其可怜，因为像这样的人比比皆是。或者说，自己也已经习惯了这样的苦难，那又会觉得别人有多么的不能忍受呢？整体而言，学生的表演还是比较成功的，但是由于时间关系，没能多请几组学生，还是有所遗憾的。所以在表演结束以后，课堂疑问提出来的时候，对于学生来说，没有了难度，因为他们通过自己的表演勾画了一个个圆形人物，进入了当时的情境，也就自然而然地攻破掉了文本的这个难点。
三、 星星之火，可以燎原
表演是教育戏剧的重要元素，对于高中语文课堂，又为何要融入表演呢？首先，相较于读仅限于学生声音的表达，演则更加立体生动。演可以最大程度地表现学生的理解，不仅是声音还有表情、肢体的模仿甚至艺术再加工。其次，有的时候，学生只是不知道如何去解读文本，当要演的时候，激发了学生主观能动性，想要表现自己好的一面给别人看。于是他们去揣摩文本，解读人物，自然也就读明白了文本。再者，演比读更能激发学生的探索发现创造意识。
我们不会将每一节语文课都上成戏剧表演课，但是我们可以让每一次文本的解读都成为孩子们演“内心戏”的过程。我们带着他们去表演，诱导他们去思考，久而久之，他们不仅会爱上一节每天都不一样的语文课，而且他们更会学会如何设身处地地去思考，去走近人物、走入文本，提升他们的阅读能力和他们的思想修养，真正让语文教育成为一种终身性的教育。
参考文献：
[1]张晓华.教育戏剧理论与发展[M].心理出版社，2004.
[2]周笑莉.表演艺术120节戏剧活动课[M].中国戏剧出版社，2016.
关键词：教育戏剧；高中语文；表演
教育戏剧不等同于传统戏剧，它是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的；教育戏剧的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。张晓华给教育戏剧下了一个相对完整而更具体的解读：教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事于学校课堂的教学方法，它是以人性自然法则、自发性的群体及外在接触，在指导者有计划与架构之教学策略引导下，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。
在我们日益抱怨孩子学习能力的弱化时，不妨借助教育戏剧，重新点燃语文课堂的熊熊烈火。
一、 点燃课堂，主动参与
课堂是语文教学的生命源泉，没有生命力的课堂，不仅没有45分钟的效率，也势必会影响课后学生对语文学习的兴趣，语文的学习势必进入一个死循环。在聆听常州市第一中學满春燕老师执教《二十年以后》时，满老师首先从小游戏“找朋友”入手，和学生来了个互动。这个游戏可能本身并没有什么高明之处，甚至会有些许幼稚，但是对于异校上课的满老师，一下子就拉进了师生间的距离。事实上，从之后学生的纸条反馈上来看，这个环节也的确给他们留下了深刻印象，也让他们和陌生的满老师缩短了距离感，满老师自演自跳地就将学生自然地带入了自己的课堂，学生也很愿意配合这个“幼稚”的老师玩一场“游戏”。而在张蓉老师《孔雀东南飞》的课堂上，那拄着拐杖愤怒的焦母，那谄媚笑着来说媒的媒婆，那娇弱可怜勤劳的兰芝，那无关紧要却又不可缺少的其他人，无不彰显着孩子们对充满新鲜血液课堂的无限兴趣。
二、 燃烧课堂，深度思考
教育戏剧在语文课堂上，不应该只是一种单纯的表演，也更不是一种哗众取宠的手段。如果一味地只是追求形式，而没有追求对于课堂的提升，那也背离了我们研究教育戏剧的初衷。学生的人生阅历和社会经验较浅，所以他们在解读文本的过程中很难读出那些我们认为显而易见的点。因此，我们可以借助戏剧的形式，让他们去演一演，站在人物角色的角度想一想，真正成为文本中的人。
满春燕老师在执教《二十年以后》时，在审视完主题后，她又玩了个新花招：续演鲍勃在警局遇到值班警察之时的动作或语言。刚开始，孩子们显得有点局促，不敢上台，有些上台以后，习惯性地给了一些礼节性的回答，甚至可以说是揣测了老师意图的回答。于是，满老师决定自己也扮演一个角色，和学生对戏，上台表演女生的精彩表演让我们豁然开朗：原来一节课的学习真的让她读懂了这篇小说。
课堂结束以后，我留得比较晚，听到孩子说“我好想上去，就是不敢”，“我觉得我肯定比××演得好，应该再夸张些”，“换作是我，可不轻饶他，上去就是一个嘴巴子”。我想，这就是创造性戏剧课堂的魅力所在吧！学生没有再刻意地去关注下课铃声，没有在下课后就撒丫子跑开，这节课，总是给他们留下了一点什么的。倘若堂堂语文课能如此，那还有什么遗憾呢？
一线教师常常抱怨学生总是读不懂文章，也说不清正常话。通过满老师的这堂课，我就想试试：让他们演一演，扮一扮，是不是就能缓释这种人生阅历带来的生活缺失呢？于是，在执教《说书人》过程中，我试着融入了一些戏剧的元素，即让学生表演“我关注到他的死亡到说书人被埋葬”部分。学生在初读这段文字时，由于“嘲弄”这个核心词，学生会不自觉地将杠手和说书人对立起来，将他们一判到底。而在脱稿表演后，孩子们认为事实上两个说书人就是非常普通的老百姓，因为悲惨的境遇并没有发生到自己的身上，所以还不能真正地去体会说书人这样的可怜人的心情。那么是什么原因导致他们这样的呢？本质的原因还应该就是当时的生活是比较艰难的，他们也是忙于生计的，他们无暇关注他人的整体命运，并不会觉得这个人尤其可怜，因为像这样的人比比皆是。或者说，自己也已经习惯了这样的苦难，那又会觉得别人有多么的不能忍受呢？整体而言，学生的表演还是比较成功的，但是由于时间关系，没能多请几组学生，还是有所遗憾的。所以在表演结束以后，课堂疑问提出来的时候，对于学生来说，没有了难度，因为他们通过自己的表演勾画了一个个圆形人物，进入了当时的情境，也就自然而然地攻破掉了文本的这个难点。
三、 星星之火，可以燎原
表演是教育戏剧的重要元素，对于高中语文课堂，又为何要融入表演呢？首先，相较于读仅限于学生声音的表达，演则更加立体生动。演可以最大程度地表现学生的理解，不仅是声音还有表情、肢体的模仿甚至艺术再加工。其次，有的时候，学生只是不知道如何去解读文本，当要演的时候，激发了学生主观能动性，想要表现自己好的一面给别人看。于是他们去揣摩文本，解读人物，自然也就读明白了文本。再者，演比读更能激发学生的探索发现创造意识。
我们不会将每一节语文课都上成戏剧表演课，但是我们可以让每一次文本的解读都成为孩子们演“内心戏”的过程。我们带着他们去表演，诱导他们去思考，久而久之，他们不仅会爱上一节每天都不一样的语文课，而且他们更会学会如何设身处地地去思考，去走近人物、走入文本，提升他们的阅读能力和他们的思想修养，真正让语文教育成为一种终身性的教育。
参考文献：
[1]张晓华.教育戏剧理论与发展[M].心理出版社，2004.
[2]周笑莉.表演艺术120节戏剧活动课[M].中国戏剧出版社，2016.