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摘要：文言文教学是语文教学的重点和难点，从学生发展的角度看，小组的合作学习比传统的集体授课制度更有利于发展学生的各种能力，而小组的文化建设是否做得好一定程度上会直接影响着文言文课堂学习的成效，在新课改的背景下如何巧妙地利用小组文化建设提高学习文言文的学习成效是个值得探討的问题。
关键词：班级小组文化建设；小组合作学习；学生；班级环境；学习小组；合作小组
在全国开展高效课堂的形势下，广西百色田东县也轰轰烈烈地进行新课程的改革，在参照了安徽桐都双语学校的教学模式以后，田东中学结合了本校的实际情况，积极引导班级组建学习小组，目的是为了提升小组学员的好奇心和兴趣，防止出现疲沓现象，就语文科教学的文言文学习而言，利用好学习小组对学生学习文言文是一次很有利的尝试，从此学生的学习不再是被动的，但只是简单的分组讨论问题的模式难以保证文言文学习的成效，所以当面对一个班级如何利用小组来提高学习效率这个问题时，小组文化建设就不得不着重考虑了。
在进行班级小组文化建设时我们应首先做到以下几点：
一、 外在小组文化建设
1. 科学划分学习小组
按班级人数来划分，一般可以分为8人或10人一组，组合方式可根据几个方面来参考：（1）学习情况：优、中、差生相配合。（2）学生的性格差异，活泼、内向相互补。就语文科的文言文学习而言，学生在课堂上的主动性要求较高，学生不仅要在课前有意识地去预习课文，在课堂上也要求要积极的朗读，思考讨论有关的句式，甚至要求学生能举一反三地进行概括总结，要是学习小组学员层次太单一，性格都内向，那么学习的成效自然不会太好。而以上的搭配就打破了传统乱分组的不科学性，使得各个层次的学生不同性格的学生都能优势互补，这样也能使本来枯燥无味的文言学习氛围变得轻松愉快些。
2. 设计组标和挑选小组座右铭
充分发挥小组学生的积极性，让小组设计属于自己风格的组名和座右铭，老师把设计好的东西打印成彩图，贴在每组的水晶台历上，每天每个小组在上课前可以先认真地读出自己本组的座右铭，以此来提高学习的士气。这点对于增强组员的凝聚力和学习的责任感等是很重要的，每天都在提醒着学员要上进，要拼搏。这点对于语文学习的难点——文言文的学习来说也是很重要的，因为对于文言文学习感到吃力的学生，信心是最好的原动力。
3. 黑板也可成为小组文化的一部分
利用班级后面的黑板，可均分配给各组，让各组组员利用空余时间自己设计各科任务栏、奖励栏和建议栏，让小组成员能有机会根据自己小组的实际情况自行制定各科的学习任务和目标，对于学科表现比较好的组员可以上墙表扬，同时对于各科的学习遇到的问题也可以张贴建议，这样的方式不仅对于语文科甚至对于所有学科来说都起到了很好的推动效果，也提高了学习小组的质量。对语文科来说当学到文言文单元的时候，每一课前各小组都制定了预习任务和学习目标，在上课前利用晚自习时间自行预习和相互探讨有关的问题，那到正式上课时就会变得轻松许多，只要把精力集中在本课新的知识点和难点的学习和讨论上，学习成效就一定会看得到。
二、 利用内部机制建设推动文言文学习的有效性和积极性
1. 小组干部的安排
组内制度的建立必须依照学校的要求设计，细节部分可再由各个小组成员一同制定并形成规范。每个小组就组成上来说一般设置为：每组一个组长，一般由管理能力好，责任心强，有魄力的同学担任，任务为制定组内学习制度等事宜，监督各个组员一天学习的表现。每个小组还需安排一名学习纪检委员，一般由纪律好、责任感强、成绩较突出的学生充当，任务是负责监督各组员学习任务的完成情况，督促不积极的同学参加共同学习和讨论，同时负责检查组内成员笔记、作业完成的情况。最后每个小组还需要选出两名成果展示委员，一般由性格比较开朗，积极性高的同学担任，任务是每节课到展示环节能到讲台用小白板或其他工具积极展示组内的学习成果。而这样的人员安排就小组学习文言文来说的确效果很明显，因为传统的文言课堂来来去去就是老师不停地讲，翻译，提问后堂下鸦雀无声，学生没有学习的压力和主动性，根本没兴趣，甚至没有预习，上课时老师只能尴尬地自问自答，这样的课堂何谈学习的效率呀。当学习变成每天都有意识的进行，有目的的讨论，有大家的共同探讨，有人时时的监督，有人相互的帮助，那么学习不再是一件痛苦而寂寞的事情，久而久之学习的成效就一定会显现出来。
2. 开展小组学习活动
平时可以安排一些小组学习活动，想要学好文言文不能仅仅限于课堂教学来实现，事实证明课堂所学的东西还要在平时多做些练习等来巩固，因为高考所考的文言阅读篇目不会像初中时一样来自课本，所以在课堂上学到的东西只能用课外练习来巩固。况且对于一些经典的篇目不仅要求能翻译，有些经典的段落甚至全篇目都要求背诵的。而这些都在课堂上实现是不可能的，而这时候各学习小组的日常学习活动就能弥补这一不足。就学习文言而言，组长可以每天布置学员背诵一些经典的文言句子或是段落，纪检利用课余时间一个个检查背诵情况；每周组内可以在阅读课的时间挑一篇陌生的文言篇目大家一起来试试翻译，并讨论碰到的难点，若是讨论不清，展示委员可以记下，次日可以向老师解决。争取做到每人都参与学习，大家互助，鼓励帮助文言学习困难的组员，让其渐渐跟上其他的同学，而不是像以前一样课外老师基本不清楚学习困难的同学的学习情况，日子久了以后失去监督和帮助的同学只会越来越差。
钱梦龙曾经说过：“和现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。”但是，我们探索的脚步不会因为这个“死角”而停止，当文言文的学习不再限于这小小的课堂空间，那么学习文言文的乐趣便会真正地回到学生的身边。
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997，4.
关键词：班级小组文化建设；小组合作学习；学生；班级环境；学习小组；合作小组
在全国开展高效课堂的形势下，广西百色田东县也轰轰烈烈地进行新课程的改革，在参照了安徽桐都双语学校的教学模式以后，田东中学结合了本校的实际情况，积极引导班级组建学习小组，目的是为了提升小组学员的好奇心和兴趣，防止出现疲沓现象，就语文科教学的文言文学习而言，利用好学习小组对学生学习文言文是一次很有利的尝试，从此学生的学习不再是被动的，但只是简单的分组讨论问题的模式难以保证文言文学习的成效，所以当面对一个班级如何利用小组来提高学习效率这个问题时，小组文化建设就不得不着重考虑了。
在进行班级小组文化建设时我们应首先做到以下几点：
一、 外在小组文化建设
1. 科学划分学习小组
按班级人数来划分，一般可以分为8人或10人一组，组合方式可根据几个方面来参考：（1）学习情况：优、中、差生相配合。（2）学生的性格差异，活泼、内向相互补。就语文科的文言文学习而言，学生在课堂上的主动性要求较高，学生不仅要在课前有意识地去预习课文，在课堂上也要求要积极的朗读，思考讨论有关的句式，甚至要求学生能举一反三地进行概括总结，要是学习小组学员层次太单一，性格都内向，那么学习的成效自然不会太好。而以上的搭配就打破了传统乱分组的不科学性，使得各个层次的学生不同性格的学生都能优势互补，这样也能使本来枯燥无味的文言学习氛围变得轻松愉快些。
2. 设计组标和挑选小组座右铭
充分发挥小组学生的积极性，让小组设计属于自己风格的组名和座右铭，老师把设计好的东西打印成彩图，贴在每组的水晶台历上，每天每个小组在上课前可以先认真地读出自己本组的座右铭，以此来提高学习的士气。这点对于增强组员的凝聚力和学习的责任感等是很重要的，每天都在提醒着学员要上进，要拼搏。这点对于语文学习的难点——文言文的学习来说也是很重要的，因为对于文言文学习感到吃力的学生，信心是最好的原动力。
3. 黑板也可成为小组文化的一部分
利用班级后面的黑板，可均分配给各组，让各组组员利用空余时间自己设计各科任务栏、奖励栏和建议栏，让小组成员能有机会根据自己小组的实际情况自行制定各科的学习任务和目标，对于学科表现比较好的组员可以上墙表扬，同时对于各科的学习遇到的问题也可以张贴建议，这样的方式不仅对于语文科甚至对于所有学科来说都起到了很好的推动效果，也提高了学习小组的质量。对语文科来说当学到文言文单元的时候，每一课前各小组都制定了预习任务和学习目标，在上课前利用晚自习时间自行预习和相互探讨有关的问题，那到正式上课时就会变得轻松许多，只要把精力集中在本课新的知识点和难点的学习和讨论上，学习成效就一定会看得到。
二、 利用内部机制建设推动文言文学习的有效性和积极性
1. 小组干部的安排
组内制度的建立必须依照学校的要求设计，细节部分可再由各个小组成员一同制定并形成规范。每个小组就组成上来说一般设置为：每组一个组长，一般由管理能力好，责任心强，有魄力的同学担任，任务为制定组内学习制度等事宜，监督各个组员一天学习的表现。每个小组还需安排一名学习纪检委员，一般由纪律好、责任感强、成绩较突出的学生充当，任务是负责监督各组员学习任务的完成情况，督促不积极的同学参加共同学习和讨论，同时负责检查组内成员笔记、作业完成的情况。最后每个小组还需要选出两名成果展示委员，一般由性格比较开朗，积极性高的同学担任，任务是每节课到展示环节能到讲台用小白板或其他工具积极展示组内的学习成果。而这样的人员安排就小组学习文言文来说的确效果很明显，因为传统的文言课堂来来去去就是老师不停地讲，翻译，提问后堂下鸦雀无声，学生没有学习的压力和主动性，根本没兴趣，甚至没有预习，上课时老师只能尴尬地自问自答，这样的课堂何谈学习的效率呀。当学习变成每天都有意识的进行，有目的的讨论，有大家的共同探讨，有人时时的监督，有人相互的帮助，那么学习不再是一件痛苦而寂寞的事情，久而久之学习的成效就一定会显现出来。
2. 开展小组学习活动
平时可以安排一些小组学习活动，想要学好文言文不能仅仅限于课堂教学来实现，事实证明课堂所学的东西还要在平时多做些练习等来巩固，因为高考所考的文言阅读篇目不会像初中时一样来自课本，所以在课堂上学到的东西只能用课外练习来巩固。况且对于一些经典的篇目不仅要求能翻译，有些经典的段落甚至全篇目都要求背诵的。而这些都在课堂上实现是不可能的，而这时候各学习小组的日常学习活动就能弥补这一不足。就学习文言而言，组长可以每天布置学员背诵一些经典的文言句子或是段落，纪检利用课余时间一个个检查背诵情况；每周组内可以在阅读课的时间挑一篇陌生的文言篇目大家一起来试试翻译，并讨论碰到的难点，若是讨论不清，展示委员可以记下，次日可以向老师解决。争取做到每人都参与学习，大家互助，鼓励帮助文言学习困难的组员，让其渐渐跟上其他的同学，而不是像以前一样课外老师基本不清楚学习困难的同学的学习情况，日子久了以后失去监督和帮助的同学只会越来越差。
钱梦龙曾经说过：“和现代文教学相比，文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。”但是，我们探索的脚步不会因为这个“死角”而停止，当文言文的学习不再限于这小小的课堂空间，那么学习文言文的乐趣便会真正地回到学生的身边。
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997，4.