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【摘要】目的：新一轮教学改革不仅要求教师改革教学模式，而且要求教师将学生从题海中解救出来，帮助学生建立自己的学习方法。本文探讨了多媒体技术在初中化学教育中的应用策略，多媒体技术对学生自主性学习方法建立的帮助。论述了在多媒体技术与化学教学逐渐整合的教学理念下，学生自主性学习的优点、方法以及应该注意的问题。
【关键词】多媒体；初中化学；教育
近年来，素质教育、探索性自主化学习成为我国基础教育课程改革的方向，多媒体技术作为近几十年来发展最为迅猛的一门科学，对社会生活的各个方面产生了重大的影响，它理应在基础教育中发挥重要的作用，在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用。促进多媒体技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥多媒体技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具〔1〕。对于化学教育来说，多媒体技术在教学方式中的辅助使用对促进学生的探索性学习有重大的意义，本文将从以下几个方面来探讨多媒体技术在初中化学探索性学习教学中的作用。
1 多媒体技术在化学教育中的积极作用
1.1 多媒体技术辅助教学对提高学生学习兴趣有很大的帮助。
课本为载体的传统教学方法，以学生的被动接收方式为主，先给出一个定义，再解释这个定义，对于学生来说，先看了定义，老师再去讲这个定义就变得毫无意义，就像看电视连续剧先看最后一集一样，长此以往，学生对这种填鸭式教学方法就非常反感。有经验的老师应该深有体会，学生在接触一门全新的课程时，兴趣是最浓的，但渐渐的就失去了兴趣，我认为有以下两个原因：（1）课程的内容显得太难，超出了该阶段学生所能理解的范围。（2）受上面提到的教学方式的影响。
多媒体技术通过以图像、声音、视频将内在的、重要的、本质的东西呈现出来，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放 大、宏观缩小、动静结合。这样，可以循序渐进地引导学生多种感觉器官参与学习活动，使学生动态地获取信息，从而形成鲜明的感性认识，为从概念上升为理性认识奠定基础。比如，在讲述二氧化碳的章节内容时，开始上课时先播放一些二氧化碳在生活中的应用以及重要性的视频或图像，使学生从跟他生活密切相关的地方了解所要教授的课程，使学生有更深人了解二氧化碳相关知识的动力，给新授知识创设了一个良好的心里氛围〔2〕。因此，采用信息技术辅助教学，可以调动学生的积极性，激发学生 的学习兴趣，提高了课堂效益。
1.2多媒体技术的应用可以提高教学效率。
在初中化学课中，有一些仅凭老师口述和板书难以直观表达的知识点，学生听得云里雾里，学习效果也不髙。借助多媒体技术，有以下几个方法来使教学内容更易理解：（1）化微观为宏观，如在讲授分子原泛的构造这类内容时，就可以借助多媒体课件 或网络视频来演示，让学生形象直观的了解所学知识。（2）化静为动，比如在介绍化学制剂的流程时，可以用动画或视频剪辑把孤立分散的设备连接为一套完整的系统，并可根据需要对某个具体的环节进行重点演示，使学生能详细观看、深刻理解生产流程。（3）化抽象为直观，初中化学在讲述如CH4等有机化学的分子结构时，既抽象也难于记忆，借助多媒体课件让这些分子模型在三维空间中翻转，可以讲分子的构造和内部结构完美的展示出来。（4）模拟实验及生产过程，在初中化学教学中，很多学校没有条件去实现那些危险性髙、重污染、环境要求苛刻的实验，借助信息技术的模拟手段，学生可以比较直观形象的了解那些化学变化的本质〔3〕。总之，对于那些抽象难以理解的概念，难以进行细致观察的现象，不易实际操作的实验等，都可以借助信息技术很方便直观的表达出来，这比仅仅凭着老师的口述和在黑板上写写画画要有效得多。
1.3 多媒体技术提供的网络化平台大大方便了学生自主学习。
通过网络化的教学平台，学生可以在自己方便的时间学习 自己感兴趣或欠缺的知识，在学生放假的时间里，学生可以通过网络选择老师或教育机构提供的教学课件，来复习已学的知识或深人学习自己感兴趣的部分，并能与老师通过多种手段进行交流答疑。相比传统的课堂教学，有以下几个优点：（1）学生可以灵活的安排自己的时间，假期过得更充实快乐。（2）有效地改善课堂上那种理解快的饿死，理解慢的胀死的现象，学生可以按自己的理解能力安排学习进度。多媒体技术的应用使学生的自主学习效率更高，学习的兴趣更浓。
2 应用多媒体技术的自主学习方式应注意的问题
2.1 教师的角色依然重要。
虽然新形势下的教师角色逐渐由“教”变为“导”，但教师的对学生心理的干预、学习方向的把握依然是最为重要的，在多媒体技术下的自主学习中，教师更应该定期的了解学生的学习进展，帮助学生理清思路，巩固记忆。
2.2多媒体课件不能代替实验。
化学作为一门基础科学，初中化学是学生初次系统性的学习这门科学，虽然多媒体动画能展示一些不易口述的化学知识，也能演示一些不易实现的实验，并且网络上资源丰富，基本每个实验都有演示视频，但是只要是学生能够亲自动手完成或者教 师能够演示的实验就一定要动手实施。毕竟只用靠眼睛获得的体验远远不如亲自动手体验来得实际，两种情况下学生心理获得的满足度也是存在着一定差异的〔4〕。
多媒体技术和化学课程相结合进行教学的内容远不止上面提到这些，新的教学改革发展过程中还有许多细节值得探讨和研究。但可以确定的是，多媒体技术与课程逐步深度整合将是信息时代中教学方式改革的发展方向，必将成为新世纪学校教育教学的主流。随着多媒体技术与课程教学整合的逐步深入，作为教育组织者和指导者的教师应主动提升自身使用多媒体技术的意识和水平，改变传统的教学模式，最大限度地提高教学效率，进而推动教育改革的进程。
参考文献：
〔1〕丁东伟.浅谈信息技术环境下初中化学探究性学习[J].化学教与学，2010，2：17-19.
〔2〕马光新.浅谈信息技术在化学课程中的应用[J].教育信息技术，2006，112：12-13.
〔3〕董前荣.多媒体网络在中学化学教学中的优越性[J].信息技术教育，2007，1：53.
〔4〕岳宏，朱一玲，李睿.构建基于化学教育中信息技术应用下的学生自主性学习模式[J].化学教育，2009，5：181—182
【关键词】多媒体；初中化学；教育
近年来，素质教育、探索性自主化学习成为我国基础教育课程改革的方向，多媒体技术作为近几十年来发展最为迅猛的一门科学，对社会生活的各个方面产生了重大的影响，它理应在基础教育中发挥重要的作用，在教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用。促进多媒体技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革。充分发挥多媒体技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具〔1〕。对于化学教育来说，多媒体技术在教学方式中的辅助使用对促进学生的探索性学习有重大的意义，本文将从以下几个方面来探讨多媒体技术在初中化学探索性学习教学中的作用。
1 多媒体技术在化学教育中的积极作用
1.1 多媒体技术辅助教学对提高学生学习兴趣有很大的帮助。
课本为载体的传统教学方法，以学生的被动接收方式为主，先给出一个定义，再解释这个定义，对于学生来说，先看了定义，老师再去讲这个定义就变得毫无意义，就像看电视连续剧先看最后一集一样，长此以往，学生对这种填鸭式教学方法就非常反感。有经验的老师应该深有体会，学生在接触一门全新的课程时，兴趣是最浓的，但渐渐的就失去了兴趣，我认为有以下两个原因：（1）课程的内容显得太难，超出了该阶段学生所能理解的范围。（2）受上面提到的教学方式的影响。
多媒体技术通过以图像、声音、视频将内在的、重要的、本质的东西呈现出来，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放 大、宏观缩小、动静结合。这样，可以循序渐进地引导学生多种感觉器官参与学习活动，使学生动态地获取信息，从而形成鲜明的感性认识，为从概念上升为理性认识奠定基础。比如，在讲述二氧化碳的章节内容时，开始上课时先播放一些二氧化碳在生活中的应用以及重要性的视频或图像，使学生从跟他生活密切相关的地方了解所要教授的课程，使学生有更深人了解二氧化碳相关知识的动力，给新授知识创设了一个良好的心里氛围〔2〕。因此，采用信息技术辅助教学，可以调动学生的积极性，激发学生 的学习兴趣，提高了课堂效益。
1.2多媒体技术的应用可以提高教学效率。
在初中化学课中，有一些仅凭老师口述和板书难以直观表达的知识点，学生听得云里雾里，学习效果也不髙。借助多媒体技术，有以下几个方法来使教学内容更易理解：（1）化微观为宏观，如在讲授分子原泛的构造这类内容时，就可以借助多媒体课件 或网络视频来演示，让学生形象直观的了解所学知识。（2）化静为动，比如在介绍化学制剂的流程时，可以用动画或视频剪辑把孤立分散的设备连接为一套完整的系统，并可根据需要对某个具体的环节进行重点演示，使学生能详细观看、深刻理解生产流程。（3）化抽象为直观，初中化学在讲述如CH4等有机化学的分子结构时，既抽象也难于记忆，借助多媒体课件让这些分子模型在三维空间中翻转，可以讲分子的构造和内部结构完美的展示出来。（4）模拟实验及生产过程，在初中化学教学中，很多学校没有条件去实现那些危险性髙、重污染、环境要求苛刻的实验，借助信息技术的模拟手段，学生可以比较直观形象的了解那些化学变化的本质〔3〕。总之，对于那些抽象难以理解的概念，难以进行细致观察的现象，不易实际操作的实验等，都可以借助信息技术很方便直观的表达出来，这比仅仅凭着老师的口述和在黑板上写写画画要有效得多。
1.3 多媒体技术提供的网络化平台大大方便了学生自主学习。
通过网络化的教学平台，学生可以在自己方便的时间学习 自己感兴趣或欠缺的知识，在学生放假的时间里，学生可以通过网络选择老师或教育机构提供的教学课件，来复习已学的知识或深人学习自己感兴趣的部分，并能与老师通过多种手段进行交流答疑。相比传统的课堂教学，有以下几个优点：（1）学生可以灵活的安排自己的时间，假期过得更充实快乐。（2）有效地改善课堂上那种理解快的饿死，理解慢的胀死的现象，学生可以按自己的理解能力安排学习进度。多媒体技术的应用使学生的自主学习效率更高，学习的兴趣更浓。
2 应用多媒体技术的自主学习方式应注意的问题
2.1 教师的角色依然重要。
虽然新形势下的教师角色逐渐由“教”变为“导”，但教师的对学生心理的干预、学习方向的把握依然是最为重要的，在多媒体技术下的自主学习中，教师更应该定期的了解学生的学习进展，帮助学生理清思路，巩固记忆。
2.2多媒体课件不能代替实验。
化学作为一门基础科学，初中化学是学生初次系统性的学习这门科学，虽然多媒体动画能展示一些不易口述的化学知识，也能演示一些不易实现的实验，并且网络上资源丰富，基本每个实验都有演示视频，但是只要是学生能够亲自动手完成或者教 师能够演示的实验就一定要动手实施。毕竟只用靠眼睛获得的体验远远不如亲自动手体验来得实际，两种情况下学生心理获得的满足度也是存在着一定差异的〔4〕。
多媒体技术和化学课程相结合进行教学的内容远不止上面提到这些，新的教学改革发展过程中还有许多细节值得探讨和研究。但可以确定的是，多媒体技术与课程逐步深度整合将是信息时代中教学方式改革的发展方向，必将成为新世纪学校教育教学的主流。随着多媒体技术与课程教学整合的逐步深入，作为教育组织者和指导者的教师应主动提升自身使用多媒体技术的意识和水平，改变传统的教学模式，最大限度地提高教学效率，进而推动教育改革的进程。
参考文献：
〔1〕丁东伟.浅谈信息技术环境下初中化学探究性学习[J].化学教与学，2010，2：17-19.
〔2〕马光新.浅谈信息技术在化学课程中的应用[J].教育信息技术，2006，112：12-13.
〔3〕董前荣.多媒体网络在中学化学教学中的优越性[J].信息技术教育，2007，1：53.
〔4〕岳宏，朱一玲，李睿.构建基于化学教育中信息技术应用下的学生自主性学习模式[J].化学教育，2009，5：181—182