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小学低学段的学生情绪和注意的稳定性不够，且思维以具体形象思维为主，生活经验不足，而课堂的有效提问，可以激发学生个体学习的兴趣，调动课堂氛围，引发师生共鸣，而对整个教学过程而言更是可以起到承上启下、把握进度的作用，基于此，要想组织优秀成功的课堂，课堂的有效提问显得尤为重要。小学科学学习的目标不仅仅是掌握相关的基础知识，更是要培养学生的科学兴趣和思维习惯，提高学生的科学素养，实现这一目标的主要场所正是课堂。综上所述，为了优化课堂结构，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，促发学生思考，激发学生的创新能力，课堂的有效提问问题值得我们深入进行研究。
“学贵有疑，教贵设问”，但这并不意味着教师的提问可以随心所欲、天马行空。一次有效的课堂提问可以激发学生思维的花火，结出绚烂多彩的智慧的果实。科学课上，学生眸中无时无刻不透露着对大千世界满满的好奇心和求知欲，教师的有效提问如指南针一般引导学生完成一次又一次的科学航行。然而，在实际的小学科学课堂教学中仍然存在一些不尽人意的地方需要我们注意和改进，大致表现在一下几个方面：
一、随意提问，铺天盖地
课前未做好精心准备，课堂上见机行事，过于随意化。对整个课堂重难点的突破未做好安排，导致课堂提问铺天盖地，没有主次，没有逻辑。
二、答案唯一，拒绝多样
小学低学段科学课堂一个不容忽视的问题就是纪律问题，科学课又是一个具有动手实验和小组讨论环节的课程，很多教师为了维护课堂的纪律，对学生的一些看似无理的答案选择性置之不理或者忽视，甚者批评。所以老师会尽可能的设计只有标准答案的问题，当老师提问之后，学生回答比较单一，课堂也变的华而不实，看似热闹，实则空洞。我们应该多提出一些包容性的问题，争取一问多答，激发學生的开拓性思维。比如恐龙排队这个问题的设置可以设置成“恐龙小队选队长，你的选择标准是什么”，当课堂出现“凶狠程度”“漂亮”“腿的多少”等不那么标准的答案的时候，应当予以肯定，并加以争取的引导，如“我们现在要选则的是课堂上就可以进行比较的标准”，用巧妙的方法引导，拓展学生的思维。
三、过于专业，脱离生活
随着教师队伍知识水平的提高，特别是很多科学教师都有一定的科研经历，使科学教师的课堂出现用语过于专业化，忽视了儿童的自然发展规律，超出例如儿童的理解能力的范围。
“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是疑问号”，教师需要提高自己的“设计问题”能力，让学生可以从一个有效的课堂提问中获得启发性信息，了解本课知识的重难点，帮助学生解决问题，体会学习的快乐，给予学生学习上的成就感，激发学生更进一步的求知欲望。针对以上出现的课堂提问的误区，现给予针对性的策略，来使我们的小学科学课堂教师教的轻松，学生学的愉快。
四、备课充分，逻辑清晰
要想课堂教的轻松，课前就需要做好大量的准备工作，课堂出现的一切问题尽在掌握之中就不会出现手忙脚乱，效率极低的情况。对课堂的教学目标和教学重难点把握清楚，并且精心设计提问问题以及衔接过渡问题，才可以有条不紊的开展课堂教育。
比如《植物是活的吗》这一课，教学的重难点是让学生自己寻找到植物是活着的证据，但是如果凭空提问势必会令学生无从下手，难以回答。这就需要教师循序渐进的给予提示性信息。首先提问“塑料花是死的还是活的”，进而提问“如果找到了植物与死的塑料花的不同点，是否就可以说找到了植物是活的证据”，紧接着出示植物向日葵的一生的图片，最后提问“植物向日葵有什么是死的塑料花没有的”“植物向日葵需要什么是死的塑料花不需要的”“植物向日葵可以做什么是死的塑料花不能做的”三连问之后让学生认真观察并思考，此时学生的回答非常踊跃且规范，“植物是活的的证据是需要水、阳光、营养”，“植物可以开花、结果、长新的叶子，而死的塑料花不可以”等等，课堂气氛很是热烈，在一系列课堂有效提问下，学生寻着正确的逻辑找到启发性信息，最终自己找到了问题的答案，体会到了解决问题的喜悦和成就感。
五、语言生动，源于生活
对于小学低学段学生而言知识的积累并不多，所以有效的提问应更多的源于生活，只有这样他们才会有话说。
在《在观察中比较》一课中，学生初次接触到为了保证公平需要站在同一个起点的概念。如果只是简单的告诉学生，一条直线是为了保证公平性，那么学生可能记住的也就是这一句话，但并不能理解这一句话背后的深意。为了帮助学生理解，选择生活常见的“太阳”和“手”进行比较。我设置的问题是“太阳和老师的手相比哪一个更大？”学生寻着启发性信息自己深刻理解后回答出“为了公平进行比赛（排队），站在同一条直线上是非常重要的一步”。
六、面向全体，难度适中
不同层次的学生应该用不同的课堂有效提问的表达方式，条条大路通罗马，最终殊途同归达到共同的学习目的标。难度过大会极大挫败学生的积极性，过易不利于学生的思考也不能使其真正体会到思考带来的快乐。课堂的有效提问，不同难度系数的问题适用不同层次的学生。这是需要我们慎重思考并选择的。
正如《起点和终点》一课，“起点”“终点”“距离”这三个词汇对于绝大部分的学生都有一定的难度。对认知发展比较超前的学生可以直接提问“这三个词汇你是怎么理解的”，但对于认知水平比较落后的学生，可以化抽象为具体，化概念为形象，通过举行跳蛙比赛来帮助其进行理解。在举行跳蛙比赛之后再次进行提问“青蛙的起跳点可以称为什么”“落脚点可以称为什么”“两只青蛙比赛跳远比较的远近说的是什么的远近”，符合其的认知水平的提问在小学低学段科学课堂往往会起到事半功倍的效果。
在实际的教学中，影响课堂提问有效性的因素有很多，教师如果能够做到课堂提问的充分准备、精心设计，表达逻辑清晰，语言生动活泼，贴近生活，难度适宜，相信可以极大的提高课堂效率，更好的完成教学目标和学习目标。
“学贵有疑，教贵设问”，但这并不意味着教师的提问可以随心所欲、天马行空。一次有效的课堂提问可以激发学生思维的花火，结出绚烂多彩的智慧的果实。科学课上，学生眸中无时无刻不透露着对大千世界满满的好奇心和求知欲，教师的有效提问如指南针一般引导学生完成一次又一次的科学航行。然而，在实际的小学科学课堂教学中仍然存在一些不尽人意的地方需要我们注意和改进，大致表现在一下几个方面：
一、随意提问，铺天盖地
课前未做好精心准备，课堂上见机行事，过于随意化。对整个课堂重难点的突破未做好安排，导致课堂提问铺天盖地，没有主次，没有逻辑。
二、答案唯一，拒绝多样
小学低学段科学课堂一个不容忽视的问题就是纪律问题，科学课又是一个具有动手实验和小组讨论环节的课程，很多教师为了维护课堂的纪律，对学生的一些看似无理的答案选择性置之不理或者忽视，甚者批评。所以老师会尽可能的设计只有标准答案的问题，当老师提问之后，学生回答比较单一，课堂也变的华而不实，看似热闹，实则空洞。我们应该多提出一些包容性的问题，争取一问多答，激发學生的开拓性思维。比如恐龙排队这个问题的设置可以设置成“恐龙小队选队长，你的选择标准是什么”，当课堂出现“凶狠程度”“漂亮”“腿的多少”等不那么标准的答案的时候，应当予以肯定，并加以争取的引导，如“我们现在要选则的是课堂上就可以进行比较的标准”，用巧妙的方法引导，拓展学生的思维。
三、过于专业，脱离生活
随着教师队伍知识水平的提高，特别是很多科学教师都有一定的科研经历，使科学教师的课堂出现用语过于专业化，忽视了儿童的自然发展规律，超出例如儿童的理解能力的范围。
“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是疑问号”，教师需要提高自己的“设计问题”能力，让学生可以从一个有效的课堂提问中获得启发性信息，了解本课知识的重难点，帮助学生解决问题，体会学习的快乐，给予学生学习上的成就感，激发学生更进一步的求知欲望。针对以上出现的课堂提问的误区，现给予针对性的策略，来使我们的小学科学课堂教师教的轻松，学生学的愉快。
四、备课充分，逻辑清晰
要想课堂教的轻松，课前就需要做好大量的准备工作，课堂出现的一切问题尽在掌握之中就不会出现手忙脚乱，效率极低的情况。对课堂的教学目标和教学重难点把握清楚，并且精心设计提问问题以及衔接过渡问题，才可以有条不紊的开展课堂教育。
比如《植物是活的吗》这一课，教学的重难点是让学生自己寻找到植物是活着的证据，但是如果凭空提问势必会令学生无从下手，难以回答。这就需要教师循序渐进的给予提示性信息。首先提问“塑料花是死的还是活的”，进而提问“如果找到了植物与死的塑料花的不同点，是否就可以说找到了植物是活的证据”，紧接着出示植物向日葵的一生的图片，最后提问“植物向日葵有什么是死的塑料花没有的”“植物向日葵需要什么是死的塑料花不需要的”“植物向日葵可以做什么是死的塑料花不能做的”三连问之后让学生认真观察并思考，此时学生的回答非常踊跃且规范，“植物是活的的证据是需要水、阳光、营养”，“植物可以开花、结果、长新的叶子，而死的塑料花不可以”等等，课堂气氛很是热烈，在一系列课堂有效提问下，学生寻着正确的逻辑找到启发性信息，最终自己找到了问题的答案，体会到了解决问题的喜悦和成就感。
五、语言生动，源于生活
对于小学低学段学生而言知识的积累并不多，所以有效的提问应更多的源于生活，只有这样他们才会有话说。
在《在观察中比较》一课中，学生初次接触到为了保证公平需要站在同一个起点的概念。如果只是简单的告诉学生，一条直线是为了保证公平性，那么学生可能记住的也就是这一句话，但并不能理解这一句话背后的深意。为了帮助学生理解，选择生活常见的“太阳”和“手”进行比较。我设置的问题是“太阳和老师的手相比哪一个更大？”学生寻着启发性信息自己深刻理解后回答出“为了公平进行比赛（排队），站在同一条直线上是非常重要的一步”。
六、面向全体，难度适中
不同层次的学生应该用不同的课堂有效提问的表达方式，条条大路通罗马，最终殊途同归达到共同的学习目的标。难度过大会极大挫败学生的积极性，过易不利于学生的思考也不能使其真正体会到思考带来的快乐。课堂的有效提问，不同难度系数的问题适用不同层次的学生。这是需要我们慎重思考并选择的。
正如《起点和终点》一课，“起点”“终点”“距离”这三个词汇对于绝大部分的学生都有一定的难度。对认知发展比较超前的学生可以直接提问“这三个词汇你是怎么理解的”，但对于认知水平比较落后的学生，可以化抽象为具体，化概念为形象，通过举行跳蛙比赛来帮助其进行理解。在举行跳蛙比赛之后再次进行提问“青蛙的起跳点可以称为什么”“落脚点可以称为什么”“两只青蛙比赛跳远比较的远近说的是什么的远近”，符合其的认知水平的提问在小学低学段科学课堂往往会起到事半功倍的效果。
在实际的教学中，影响课堂提问有效性的因素有很多，教师如果能够做到课堂提问的充分准备、精心设计，表达逻辑清晰，语言生动活泼，贴近生活，难度适宜，相信可以极大的提高课堂效率，更好的完成教学目标和学习目标。