新课标明确指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”由此可见，自主学习应该是学生有效学习的基础，而促进学生自主学习，更应该是课堂教学的基本出发点和最终追求。那么，在课堂教学中，教师应如何培养学生自主探索的能力呢？结合我多年小学数学教学的实践积累，谈几点粗浅的体会。
　　一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
　　苏霍姆林斯基：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，比如讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程自始至终对学生有一种吸引力，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快地判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从两三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确地判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇、惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然地带入到对新知的探究中。
　　二、营造氛围，使学生萌发自主探索学习的意识
　　要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。
　　三、放手操作，培养学生积极操作的能力
　　动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
　　四、合作交流，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性
　　在合作过程中，学生的思维是发散的，他不仅要考虑自己的想法，还要与同伴的想法相比较，辨别其中的正确与不足。学生的思维不断地前进或转换，自己的想法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，逐渐形成成熟的解法。但要注意合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。学生只有在经过充分地独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的欲望。
　　五、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力
　　学习方法是指学生完成学习任务的手段和途径的总和。学法指导是教师在教学过程中，通过最佳途径，使学生掌握学习方法，并获得选择和运用适当学习方法进行有效学习的能力。教师不要也不应该把现成的知识结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。
　　六、培养学生“自主探索”的学习方式
　　要使“自主探索”成为学生的学习方式，我们还应经常评价学生：能否主动运用数学知识描述并解决实际问题；是否善于运用多种方法解决问题；对各种结果有无反思的习惯；是否积极参与讨论与表达。
　　在数学教学活动中，还有很多培养学生自主学习能力的方法，总之，“授之以鱼不如授之以渔”，只要我们科学地引导，不断深化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲身经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神会得到较大提高。
　　作者单位 陕西省城固县董家营镇徐家堡中学
　　责任编辑 张晓楠